江西非遺文化要素提取與高校德育實踐研究-以建筑模型制作課程為例

“建筑模型制作”是環(huán)境設計專業(yè)的基礎課程，通過本課程的學習，讓學生了解建筑模型概念、歷史發(fā)展過程、材料及模型制作方法，考查建筑模型制作的流程，從而培養(yǎng)學生動手能力、團隊能力、分析能力以及審美能力。大部分學校的思政教育與德育仍主要以馬克思主義和中國特色社會主義理論教育為主，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的投入上則稍顯不足。縱觀當前高校的藝術(shù)類課程，大部分課程在教學方面存在的現(xiàn)狀及問題有以下兩點。第一，目前，藝術(shù)類課程內(nèi)容眾多，以環(huán)境設計方向為例，課程教學體系多數(shù)為理論與實踐課程，而大部分課程以側(cè)重于非遺文化的傳承與保護方面相關(guān)的教育和實踐為主。因此，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入高校德育教學研究仍舊具有分散性，高校的德育工作忽視了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育作用。第二，大多數(shù)高校教育工作者對非遺文化傳承、傳播、教育的實踐作用表述不夠清晰。高校德育是一個廣義的概念，而專業(yè)類課程并不是單純利用馬克思主義思想和中國傳統(tǒng)思想去給學生們上一堂“真正”德育課，專業(yè)課教師可能也并不具備這么專業(yè)宣揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的基礎。專業(yè)課教師所授課的側(cè)重點依然應該是以專業(yè)課知識為中心，并不是將一門課程的全部課程內(nèi)容都融入德育中，而是應該以中國傳統(tǒng)道德思想為支點，利用課程專業(yè)特點讓課程內(nèi)容中的閃光點與德育相融合，也就是說需要教師積極引導學生向好向善即可。那么，環(huán)境設計專業(yè)課程中的“建筑模型制作”課程可以利用江西本土非遺文化元素中的江西地域性建筑形態(tài)與學生們深入探討什么是江西民間傳統(tǒng)建筑形式、形成的原因，乃至什么是“匠人精神”。首先，利用課程內(nèi)容向?qū)W生傳授專業(yè)知識概念，讓學生在學習專業(yè)知識的同時對江西傳統(tǒng)建筑形式有一定專業(yè)性的了解；其次，深入分析江西傳統(tǒng)地域性建筑形成的原因，讓學生對家鄉(xiāng)建筑形式有一定的認知，形成學生的鄉(xiāng)土認同感；最后，讓學生明確“匠人精神”是堅守與專注，把簡單的事情做到極致，它是對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細琢的精神。任何藝術(shù)的產(chǎn)生都需要藝術(shù)家們不懈地努力，而且要有非常強的責任感、使命感，這樣“匠人精神”才能實現(xiàn)。通過以上教學內(nèi)容再結(jié)合課程本身的實踐項目操作，既起到了對專業(yè)知識的強化作用，又讓學生潛移默化地體會到了德育的重要意義。二、教學理念與目標習近平總書記在中央黨校80周年校慶時的講話中講到：“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處?！北菊n程力求以中國傳統(tǒng)建筑文化為主導，緊扣“保護、傳承與發(fā)展”這一主題，通過對建筑模型理論的概述與建筑作品的解讀，結(jié)合優(yōu)秀模型作品分析，構(gòu)建“生態(tài)保護”“工藝傳承”“建筑文化發(fā)展”三個教學模塊，引領學生對建筑空間組合、建筑色彩搭配規(guī)律、建筑模型制作方法學習的同時，并能重在以傳播生態(tài)知識、傳統(tǒng)工藝形式以及江西建筑文化為導向，從而提升學生的意識，實現(xiàn)專業(yè)課程文化傳承培養(yǎng)與創(chuàng)新意識發(fā)展相協(xié)調(diào)。三、課程設計總體思路（1）以扎根江西本土、服務江西地方經(jīng)濟為導向，依托江西各類非遺文化資源。（2）通過課程體系構(gòu)筑學生的思政觀念，引導學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，從而增強學生民族自豪感、鄉(xiāng)土認同感。（3）最終產(chǎn)生保護、傳承與發(fā)展江西文化遺產(chǎn)的使命感。四、實施路徑（一）教學模塊一：保護（1）教學目標：使學生熟悉建筑模型制作前的準備工作，掌握建筑模型制作的基礎知識、制作流程以及方法與技巧。（2）核心內(nèi)容：理解并讀懂模型圖紙，熟悉建筑模型構(gòu)思的方法，合理分解模型的各個立面和平面，掌握適合表現(xiàn)模型整體效果的模擬材料和制作方法。（3）課程思政元素及融入可行性：以賽促教為手段，利用設計大賽為依托，在講解模型制作的特征語言及創(chuàng)作方法的同時，組織學生對海洋設計主題進行探討。（4）教學實施過程設計。①理論講解：教師針對模型制作的特征語言及創(chuàng)作方法的知識點進行講解和梳理（2課時）。②任務驅(qū)動：教師以大賽設計要求與知識點相融合，用生態(tài)保護為要點進行主題解讀（1課時）。③技能演示：教師課上以歷屆獲獎作品進行技能講解與創(chuàng)作方法分析（2課時）。④實操演練與指導：引導學生根據(jù)設計要求，進行調(diào)研分析，完成模型的設計構(gòu)思、方案設計等內(nèi)容（14課時）。⑤項目匯報與驗收：組織學生對設計作品進行項目匯報，并采取學生互評的模式，提升學習積極性（2課時）。⑥總結(jié)歸納：教師對教學模塊知識點進行強化，并對模型設計作品進行歸納總結(jié)（1課時）。（二）教學模塊二：傳承（1）教學目標：學習建筑模型的概念、發(fā)展歷程及作用，掌握中國傳統(tǒng)古建筑木構(gòu)件的種類、特點以及制作工藝。（2）核心內(nèi)容：掌握中國傳統(tǒng)古建筑木構(gòu)件的結(jié)構(gòu)與制作原則，準確把握材料和工具的應用技巧。（3）課程思政元素及融入可行性：以中國傳統(tǒng)古建筑木構(gòu)件，作為學習建筑模型發(fā)展歷史的根基，利用各種木構(gòu)件為案例素材，在講解中國傳統(tǒng)古建筑木構(gòu)件的種類、特點的同時，并組織學生對其制作工藝進行探討，讓學生在理論學習的過程中潛移默化地感悟中國古建筑文化具有的豐富內(nèi)涵，并認識到它是世界三大建筑體系之一，歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展形成了獨有的建筑形式和風格，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，需引導學生對建筑文化遺產(chǎn)進行傳承和保護，把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。（4）教學實施過程設計。①理論講解：教師針對模型的概念、發(fā)展歷程及作用等知識點進行講解和梳理（2課時）。②任務驅(qū)動：以“古建筑木構(gòu)件”制作要求與知識點相融合，以傳承利用為要點進行主題解讀（1課時）。③技能演示：教師課上以古建筑木構(gòu)件的種類、特點、制作工藝等進行材料剖析與制作方法講解（2課時）。④實操演練與指導：引導學生根據(jù)制作要求，進行古建筑木構(gòu)件結(jié)構(gòu)分析、完成選材、制作實操、模型后期處理等內(nèi)容（10課時）。⑤項目匯報與驗收：組織學生對模型作品進行陳述與展示，并采取學生互評的模式，提升學習積極性（2課時）。⑥總結(jié)歸納：教師對教學模塊知識點進行強化，并對模型作品進行點評總結(jié)（1課時）。（三）教學模塊三：發(fā)展（1）教學目標：學習各種建筑模型的種類和特點，識別常用建筑模型制作的材料、工具以及應用技巧，掌握常用建筑模型的制作步驟，并對模型發(fā)展趨勢有一定認識。（2）核心內(nèi)容：了解建筑模型種類的劃分方法，熟悉常用建筑模型材料和工具，理解地域性代表建筑形態(tài)與結(jié)構(gòu)，掌握不同建筑模型表現(xiàn)手段，準確表達建筑模型特征。（3）課程思政元素及融入可行性：以建筑模型制作為實訓手段，利用“地域性建筑代表”為依托，在講解模型制作的劃分種類和特點的同時，組織學生對“江西民居”建筑樣式、結(jié)構(gòu)、材料與制作工藝進行探討，讓學生在理論學習的過程中感悟到江西民居在多元文化的熏陶下，形成了具有典型地方特色的文化聚落，讓學生體會到江西民居形式有著鮮明的個性特征，不可替代的民族、地域情感內(nèi)涵，有著極高的認知價值和藝術(shù)價值。從而增強學生們的鄉(xiāng)土認同感，提升對本土地域文化的自覺性、自信感、創(chuàng)新力以及對其他文化的包容性，并弘揚民族精神。（4）教學實施過程設計。①理論講解：教師針對模型制作的劃分種類及特點的知識點進行講解和梳理（2課時）。②任務驅(qū)動：以“地域性建筑代表”制作要求與知識點相融合，用發(fā)展創(chuàng)新為要點進行主題解讀（1課時）。③技能演示：以“江西民居”的建筑樣式、結(jié)構(gòu)、材料與制作工藝等進行剖析和方法講解（2課時）。④實操演練與指導：引導學生根據(jù)制作要求，學習“江西民居”的資料解讀與材料選擇、實操訓練、模型修整等內(nèi)容（28課時）。⑤項目匯報與驗收：組織學生對模型作品進行陳述與展示，并采取學生互評的模式，提升學習積極性（2課時）。⑥總結(jié)歸納：教師對教學模塊知識點進行強化，并對模型作品進行點評總結(jié)（1課時）。五、課程考核與成果（一）課程考核圖1（二）課程目標成果（1）學生層面。通過本課程的學習，掌握建筑模型制作在設計活動中的重要作用與意義，并通過以上三大模塊的學習任務，引領學生根據(jù)真實案例進行探索研究，最終完成任務。在項目實踐過程中培養(yǎng)學生的獨立思考、提出問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的愛國情懷、道德素養(yǎng)及樹立正確的三觀；有利于學生思政的內(nèi)化吸收，使專業(yè)課程教育內(nèi)容形式更加豐富，具有提升學生學習興趣，營造主動、積極、熱烈學習氛圍的作用，并且為日后深入設計研究提供新的途徑和構(gòu)思表現(xiàn)的方法，為設計的推敲與完善提供技術(shù)支持。（2）教師層面。教師作為課堂教學的引領者、組織者、設計者，在課堂教學中發(fā)揮著主導作用。該課程打破傳統(tǒng)學科課程以知識為主線構(gòu)建體系的設計思路，采用以模塊學習，項目實操為引領，通過任務整合相關(guān)知識和技能來設計該課程。將課程分為三大模塊，結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)特點，使思政教育與課程知識教育體系有機融合，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，讓學生學習興趣提升的同時，養(yǎng)成由“被動式”學習變成“主動式”吸收的好習慣，更有利于知識體系的進一步形成。完善教師團隊研討工作，在此過程中教師能給予學生較為全面的指導，每個學生對知識理解的不同造成知識結(jié)構(gòu)的差異性，而每位教師能給予不同的視角或知識內(nèi)容，對學生打開思維、提高課程質(zhì)量有很大的幫助，從而提升其學習能力，而教師之間的知識相互轉(zhuǎn)化也可進一步提升知識儲備量，從而很好地完成教學任務。六、結(jié)語教師在專業(yè)授課