第二十章-蘇聯(lián)教育

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something第二十章蘇聯(lián)的教育第一節(jié)蘇聯(lián)教育發(fā)展概況

前蘇聯(lián)的教育發(fā)展史可分為以下幾個(gè)階段：初創(chuàng)時(shí)期(1917—1930)，對(duì)舊教育的徹底改造調(diào)整與鞏固時(shí)期(1931—1941)，針對(duì)出現(xiàn)的弊病進(jìn)行大力整頓衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)后恢復(fù)發(fā)展時(shí)期(1941—1958)，教育恢復(fù)教育大改革時(shí)期(1958—1984)，從糾正一種偏向而又倒向另一個(gè)偏向，不斷進(jìn)行調(diào)整的三次教育大改革一、建國(guó)初期的教育改革（1917-1920）

（一）改革教育管理體制（二）建立統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校制度（三）關(guān)心和團(tuán)結(jié)教師，培養(yǎng)發(fā)展教師隊(duì)伍（四）大力開(kāi)展掃盲工作1、頒布多項(xiàng)教育法令

（1）《教育人民委員關(guān)于國(guó)民教育的宣言》：實(shí)施普及義務(wù)初等教育各級(jí)學(xué)校向每一個(gè)人開(kāi)門(mén)學(xué)校絕對(duì)脫離宗教建立統(tǒng)一的蘇維埃學(xué)校

國(guó)民教育經(jīng)費(fèi)（國(guó)家預(yù)算內(nèi)支付）國(guó)民教育民主化提高教師的政治、經(jīng)濟(jì)地位考慮地方和民族的特點(diǎn)（2）影響

這些法令清除了教會(huì)對(duì)學(xué)校的影響，快速地推動(dòng)了面向普通人民的普及教育，克服了革命前學(xué)校管理的分散和混亂現(xiàn)象，保證了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一性，保證了各民族、各階層人民子女受教育的權(quán)利。2、教育組織機(jī)構(gòu)的改組和整頓（1）撤銷舊俄時(shí)代所設(shè)的學(xué)區(qū)（2）解散學(xué)區(qū)督學(xué)和視察員（3）撤銷各部對(duì)教育、對(duì)學(xué)校的管理權(quán)（4）各類教會(huì)學(xué)校改為世俗的普通學(xué)校（5）頒發(fā)教會(huì)跟國(guó)家分離和學(xué)校跟教會(huì)分離的命令所以學(xué)校都?xì)w由教育人民委員部統(tǒng)一管轄；有利于清除教會(huì)對(duì)青年一代的反動(dòng)思想影響，使學(xué)校成為完全世俗的場(chǎng)所。1、《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校宣言》1918年上半年盧那察爾斯基、克魯普斯卡婭都積極組織并投身于制訂新學(xué)校的原則和新的蘇維埃學(xué)制的工作，并擬訂了建立統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校的方案。同年10月16日正式公布了新政權(quán)的第一個(gè)教育法則：《俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會(huì)主義共和國(guó)統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》。（1）內(nèi)容強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)在學(xué)校生活中的地位，規(guī)定蘇俄的普通學(xué)校一律叫某某統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)定“取消教師的等級(jí)”，“禁止布置家庭作業(yè)”，“取消一切考試”等“統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)?！狈譃閮蓚€(gè)階段，兩級(jí)學(xué)校均是免費(fèi)：8-13歲，學(xué)習(xí)期限5年；13-17歲，學(xué)習(xí)期限4年（2）歷史意義正面意義蘇聯(lián)教育史上第一個(gè)重要的教育立法世界教育史上第一次貫徹了非宗教的、真正民主的、社會(huì)主義的教育原則對(duì)新學(xué)校原則的闡述比較全面和辯證為以后蘇聯(lián)學(xué)校教育制度的建立奠定了基礎(chǔ)

負(fù)面意義過(guò)多地注意與生活實(shí)際的聯(lián)系，而缺少系統(tǒng)完整的知識(shí)的學(xué)習(xí)取消一切必要的、合理的教育制度，取消教學(xué)計(jì)劃不正確地解釋教師的作用過(guò)高地估計(jì)了勞動(dòng)在學(xué)校生活中的地位

2、學(xué)制普通學(xué)校（即中小學(xué)）的學(xué)制基本上改成7年高等學(xué)校一般是3年逐步開(kāi)辦了新型的工農(nóng)學(xué)校：工廠辦七年制工人青年學(xué)校、藝徒學(xué)校和農(nóng)村辦農(nóng)村青年學(xué)校等開(kāi)始試辦高等學(xué)校附設(shè)的工人系（也叫工農(nóng)速成中學(xué)）

二、20年代前蘇聯(lián)教育發(fā)生的變化（1921-1930）

（一）“綜合教學(xué)大綱”與“勞動(dòng)教學(xué)法”（二）加強(qiáng)勞動(dòng)教育和綜合技術(shù)教育（三）高等教育的改革《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》1921—1925年間前蘇聯(lián)國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)的科學(xué)教育組編制并正式公布了《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》（統(tǒng)稱綜合教學(xué)大綱或單元教學(xué)大綱）。這個(gè)大綱不同于以往的各種大綱，它完全取消學(xué)科界限，將制定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)，按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的“生活主題”對(duì)初等學(xué)校的教材加以綜合排列，而以勞動(dòng)為中心。1、內(nèi)容（1）教學(xué)科目：把各科教材用一個(gè)單元聯(lián)系起來(lái)，而每個(gè)單元又同真實(shí)的生活活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)（2）勞動(dòng)教學(xué)法：在自然環(huán)境中，在勞動(dòng)和其他活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)（3）教科書(shū)：廣泛推行“工作手冊(cè)”、“活頁(yè)課本”和“雜志課本”（4）教學(xué)組織形式：主張取消班級(jí)授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制（即道爾頓制）和設(shè)計(jì)教學(xué)2、歷史意義正面意義力圖打破學(xué)科界限加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同生活的聯(lián)系較真切，富于創(chuàng)造性負(fù)面意義破壞了各學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯削弱了學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本的讀寫(xiě)算能力的訓(xùn)練

教材膚淺三、30年代至50年代初期教育的調(diào)整、鞏固與發(fā)展強(qiáng)大的工業(yè)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)集體化→要求迅速發(fā)展教育事業(yè)，加強(qiáng)技術(shù)力量，加速培養(yǎng)專門(mén)人才（經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響）20年代后期，前蘇聯(lián)教育受到了極左的教育思潮的干擾和影響→中學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量太差，不能滿足高等學(xué)校招生的數(shù)量和質(zhì)量上的要求，致使高等教育培養(yǎng)不出所需要的各種專門(mén)人才（政治對(duì)教育的影響）

必須大力開(kāi)展普及義務(wù)教育，重視和加強(qiáng)各級(jí)各類教育，尤其重視普通教育和基礎(chǔ)教育的實(shí)施

（一）對(duì)普通教育的調(diào)整——《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》（二）1931——1941年教育的發(fā)展（三）衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和戰(zhàn)后恢復(fù)時(shí)期的教育1、內(nèi)容（1）肯定成績(jī)：學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)增加；學(xué)校性質(zhì)根本改變；教育與勞動(dòng)結(jié)合（2）指出缺點(diǎn)：中小學(xué)教學(xué)未能使學(xué)生掌握各門(mén)學(xué)科的科學(xué)基本知識(shí)，以致高校招收不到合格的新生（3）改進(jìn)措施：制定各科教學(xué)大綱；保證教師的領(lǐng)導(dǎo)作用；使用穩(wěn)定的教科書(shū)2、歷史意義批判左傾教育思潮前蘇聯(lián)學(xué)校首次確立了適應(yīng)急需掌握知識(shí)、培養(yǎng)各類專門(mén)人才需要的教學(xué)體制糾正了20年代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的混亂現(xiàn)象成為20世紀(jì)30年代改革普通教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展1、普通教育的整頓提高了教學(xué)質(zhì)量建立了統(tǒng)一的學(xué)制普及了初等教育2、高等教育的整頓改革高等教育結(jié)構(gòu)和高等學(xué)校管理體制改革高校的教育教學(xué)工作改革了高校招生制度普及義務(wù)教育工作卓有成效；帶動(dòng)了師范教育的發(fā)展；提高教師的知識(shí)化、專業(yè)化水平；提高了教師的社會(huì)地位和待遇，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍

1、衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的教育調(diào)整義務(wù)教育年限調(diào)整了各級(jí)學(xué)校的教育內(nèi)容，加強(qiáng)軍事體育訓(xùn)練高校招生人數(shù)和高等學(xué)校的數(shù)目都大大減少免除了部分高校學(xué)生及所有畢業(yè)班學(xué)生服兵役的義務(wù)，修訂了教學(xué)大綱和計(jì)劃，開(kāi)設(shè)了新專業(yè)和新課程

2、戰(zhàn)后蘇聯(lián)的教育學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，也給師范教育提出新的要求，加大了教師的培養(yǎng)與提高高等教育的發(fā)展注重了學(xué)校布局的改善四、50年代末至80年代末教育大改革

從1958年起前蘇聯(lián)進(jìn)入教育的大改革時(shí)期。這次改革的緣由，主要有前蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)方面的原因。大體上講，這一時(shí)期蘇聯(lián)教育改革的歷程可分三個(gè)階段：1958—1964年為第一階段，1964—1974年為第二階段，1977—1986年為第三階段。

（一）1958——1964年的教育改革（二）1964——1973年的教育改革（三）1977年以后的教育改革《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系和進(jìn)一步

發(fā)展蘇聯(lián)國(guó)民教育制度的法律》

為解決中學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)的矛盾，改變學(xué)校教學(xué)一定程度上脫離生活的缺點(diǎn)，培養(yǎng)青年一代“走向生活”、“走向公益勞動(dòng)”，1958年12月24日，蘇聯(lián)政府頒布了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系和進(jìn)一步發(fā)展蘇聯(lián)國(guó)民教育制度的法律》，開(kāi)始了全面改革，它涉及學(xué)校體系、類型、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、教育教學(xué)內(nèi)容與方法等諸多方面，是一項(xiàng)較為全面的教育改革。1、普通教育的改革《法律》的第一章對(duì)普通教育改革提出以下具體要求：（1）確立新的辦學(xué)目標(biāo)（2）普及教育年限從七年延長(zhǎng)到八年（3）中等教育的后三年為中等教育的第二階段（4）八年制學(xué)校的教育教學(xué)工作（5）要求擴(kuò)大寄宿學(xué)校網(wǎng)2、職業(yè)技術(shù)學(xué)校的改革

在職業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)校中，改組原有體制，設(shè)立城市和農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校，并改進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校。3、高等教育改革《法律》第四章對(duì)高等教育改革提出三點(diǎn)具體要求：（1）改變了高等學(xué)校招生對(duì)象（2）要求高等教育接近實(shí)際生活和生產(chǎn)（3）所有全日制大學(xué)和高等學(xué)校都要同時(shí)開(kāi)辦夜大和函授大學(xué)，以滿足大批青年升大學(xué)受高等教育的需要4、對(duì)1958年教育改革的修正

從整體上看，這次改革是不成功的，存在不少問(wèn)題。因此，前蘇聯(lián)對(duì)1958年教育改革進(jìn)行了修正。1964年8月，蘇聯(lián)又通過(guò)了《關(guān)于改變兼施生產(chǎn)教學(xué)的勞動(dòng)綜合技術(shù)普通中學(xué)的學(xué)習(xí)期限的決定》，把建立在8年制學(xué)?；A(chǔ)上的中學(xué)的學(xué)習(xí)年限由3年改為2年。5、歷史意義

（1）中學(xué)學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)了，勞動(dòng)時(shí)間增加了，而生產(chǎn)技術(shù)條件和職業(yè)訓(xùn)練卻相反落空了。生產(chǎn)教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)組織得很不好，生產(chǎn)勞動(dòng)倉(cāng)促上陣，組織安排很混亂，職業(yè)訓(xùn)練供需不對(duì)口（2）中學(xué)教育質(zhì)量的下降也影響到高等學(xué)校招收的學(xué)生程度越來(lái)越差，由此而導(dǎo)致大學(xué)質(zhì)量的下降

1964年8月起蘇共中央和蘇聯(lián)部長(zhǎng)會(huì)議頒布決議把八年制學(xué)校(義務(wù)教育)基礎(chǔ)上的三年學(xué)習(xí)期限改為二年，并大量減少勞動(dòng)時(shí)間。隨后全面審定和修改普通學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，重新編寫(xiě)教材，重在使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與科學(xué)技術(shù)，并于1966年11月通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)普通中學(xué)工作的措施》，要求使教學(xué)內(nèi)容符合現(xiàn)代科技和文化發(fā)展的要求，讓學(xué)生獲得牢固的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。1973年7月19日在蘇聯(lián)最高蘇維埃第六次會(huì)議上通過(guò)了《蘇聯(lián)和各加盟共和國(guó)國(guó)民教育制度》，包括學(xué)前教育、普通教育、校外教育、職業(yè)技術(shù)教育、中等專業(yè)教育和高等教育等幾個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，不再過(guò)多強(qiáng)調(diào)要參加生產(chǎn)勞動(dòng)，并恢復(fù)了對(duì)普通中學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度。1977年12月22日蘇共中央和蘇聯(lián)部長(zhǎng)會(huì)議通過(guò)《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)普通學(xué)校學(xué)生的教學(xué)、教育和勞動(dòng)訓(xùn)練的決議》，指出普通中學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、深刻的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的職業(yè)勞動(dòng)技能，以適應(yīng)升學(xué)、就業(yè)的需要，并要求增加勞動(dòng)教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練與指導(dǎo)。1984年4月在廣泛討論的基礎(chǔ)上，《普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》及其幾個(gè)貫徹決議的出臺(tái)為蘇聯(lián)20世紀(jì)末的教育改革明確了指導(dǎo)思想。《基本方針》要求“學(xué)校既要保證授予青年學(xué)生進(jìn)高校深造所必備的高水平的知識(shí)，也要引導(dǎo)青年面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的公益勞動(dòng)，并為之作好準(zhǔn)備”?！痘痉结槨芬?guī)定了新的中小學(xué)學(xué)制系統(tǒng)為“四·五·二”制，兒童入學(xué)年齡由七歲過(guò)渡到六歲；強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校職業(yè)教育化，職業(yè)學(xué)校普通教育化；強(qiáng)調(diào)要大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，以使年輕一代獲得深刻鞏固的科學(xué)知識(shí)。總結(jié)

總之，前蘇聯(lián)的教育發(fā)展與其社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程是相輔相成的，足見(jiàn)教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)相互之間的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育的興衰、教育改革的成敗也給我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了許多的借鑒，尤其是20世紀(jì)50年代我國(guó)的教育深受其影響。第二節(jié)蘇聯(lián)教育理論的發(fā)展

蘇聯(lián)教育理論的發(fā)展：克魯普斯卡婭的教育思想馬卡連柯的教育思想凱洛夫的教育思想體系蘇霍姆林斯基的教育理論與實(shí)踐贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論一、生平及教育活動(dòng)

克魯普斯卡婭（1869年2月26日~1939年2月27日），前蘇聯(lián)杰出的教育家，無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治活動(dòng)家，革命導(dǎo)師列寧的夫人和親密戰(zhàn)友。曾是前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)委員，蘇聯(lián)科學(xué)院名譽(yù)院士和教育科學(xué)博士，是前蘇聯(lián)著名的教育家。她的一生可以分為兩個(gè)時(shí)期：中學(xué)畢業(yè)前為第一個(gè)時(shí)期。中學(xué)畢業(yè)后為第二個(gè)時(shí)期。著述《國(guó)民教育與民主主義》一書(shū)。二、教育思想1、論學(xué)校的性質(zhì)克魯普斯卡婭認(rèn)為，教育是一種社會(huì)的、歷史的現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)里教育具有階級(jí)性，從而揭示了學(xué)校的階級(jí)實(shí)質(zhì)。克魯普斯卡婭認(rèn)為無(wú)產(chǎn)階級(jí)不同于資產(chǎn)階級(jí)學(xué)校的兩個(gè)主要特點(diǎn)就是使學(xué)生獲得全面的發(fā)展和廣泛地進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)。2、論社會(huì)主義的教育目的及學(xué)校的任務(wù)

克魯普斯卡婭認(rèn)為，社會(huì)主義國(guó)家的各級(jí)學(xué)校都有一定共同的目的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的、既能從事腦力勞動(dòng)又能從事體力勞動(dòng)的人。這是社會(huì)主義學(xué)校的重要標(biāo)志。3、論集體主義教育“把兒童培養(yǎng)成集體主義者”，這是克魯普斯卡婭教育思想的一個(gè)重要的內(nèi)容，這一思想與她的培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的是完全一致的。4、論勞動(dòng)教育

克魯普斯卡婭十分主張教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、勞動(dòng)教育與集體主義結(jié)合起來(lái)。她認(rèn)為由讀書(shū)學(xué)校向勞動(dòng)學(xué)校的轉(zhuǎn)變，是近代學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。5、論綜合技術(shù)教育

克魯普斯卡婭還十分重視綜合技術(shù)教育。綜合技術(shù)教育包括兩個(gè)方面的意思：一是對(duì)各個(gè)生產(chǎn)部門(mén)及其相互關(guān)系和聯(lián)系的了解；二是對(duì)技術(shù)本身的理解。6、論學(xué)前教育

克魯普斯卡婭十分關(guān)注學(xué)前教育工作，將其視作國(guó)家的事業(yè)，視作國(guó)民教育體系中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了原蘇聯(lián)歷史上從未有過(guò)的、大規(guī)模擴(kuò)展學(xué)前教育機(jī)關(guān)網(wǎng)的工作，主持制定了《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》等文件，肯定了游戲與玩具在兒童教育中具有重大教育意義，非常重視家庭教育及家庭和幼兒園的關(guān)系。一、生平

凱洛夫（1893-1978）蘇聯(lián)教育家。在20世紀(jì)40-50年代，凱洛夫是蘇聯(lián)教育界最主要的代表人物。二、凱洛夫的教育思想體系1、凱洛夫?qū)τ诼?lián)共（布）中央在三十年代和四十年代的作的一系列決議，都是贊同和擁護(hù)的2、凱洛夫?yàn)榘l(fā)展蘇聯(lián)教育科學(xué)、建立蘇維埃教育學(xué)體系也做了不少工作3、凱洛夫?yàn)槠占爸械冉逃蛯?shí)施綜合技術(shù)教育所作的努力，也是不空忽視的1、凱洛夫《教育學(xué)》的指導(dǎo)思想及其源泉

指導(dǎo)思想作為科學(xué)一般方法論基礎(chǔ)的馬克思列寧主義哲學(xué)，以及馬克思、恩格斯、斯大林關(guān)于文化和教育的學(xué)說(shuō)。30年代聯(lián)共中央為調(diào)整和整頓普通教育作出的各項(xiàng)決議的精神（核心部分）經(jīng)過(guò)批判地改造過(guò)了的教育學(xué)的歷史遺產(chǎn)，學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)的工作與發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，特別是我們祖國(guó)進(jìn)步的教育學(xué)對(duì)于科學(xué)的貢獻(xiàn)（充實(shí)和豐富）蘇聯(lián)學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)的現(xiàn)代工作經(jīng)驗(yàn)以及家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，主要是以實(shí)施決議為主要內(nèi)容的蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)（驗(yàn)證作用）2、教育的階級(jí)性和歷史性

凱洛夫首先從對(duì)教育的產(chǎn)生的教育的社會(huì)性質(zhì)的論述，來(lái)揭示教育這一社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)。凱洛夫依據(jù)辯證主義和歷史唯物主義原理，并根據(jù)教育存在于整個(gè)人類社會(huì)歷史時(shí)期的史實(shí)，說(shuō)明“教育是一個(gè)永恒的范疇”。3、論教育及其作用

教育是什么？它是怎樣產(chǎn)生的？凱洛夫認(rèn)為，教育產(chǎn)生于勞動(dòng)，是勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，是年長(zhǎng)一代教