聚焦差異發(fā)展探索練筆策略 論文

聚焦差異發(fā)展探索練筆策略——分層背景下小學(xué)語文高段練筆應(yīng)用研究摘要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。”教學(xué)中教師關(guān)注課堂練筆較多，但是基于學(xué)生差異性去設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的較少，影響了練筆真正的落實(shí)。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的思考和探索，聚焦學(xué)生的差異，利用”分層操練，放飛個(gè)性；分層設(shè)置，聚焦成效；變化標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)”進(jìn)行練筆。有助于改善學(xué)生的練筆情緒，融洽課堂氛圍，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，切實(shí)地幫助學(xué)生提高練筆能力。經(jīng)過聚焦學(xué)生的差異性，探索各種練筆策略，學(xué)生練筆興趣高漲，練筆思維得到拓展，語言表達(dá)能力增強(qiáng)；教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)策略更加多元豐富。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，差異，練筆，策略一、以差異發(fā)展為導(dǎo)向的練練筆是語文學(xué)習(xí)的一種重要形式，同時(shí)也是語文課堂教學(xué)中新的閃光點(diǎn)，如果能夠合理地設(shè)計(jì)小練筆并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，將它落到實(shí)處，就能夠?yàn)閷W(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陶行知先生指出閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)當(dāng)有利于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)的組成部分。這足以表明練筆在語文教學(xué)中的重要性。因此，課堂練筆能否落到實(shí)處練出效果，將直接決定課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生扎實(shí)的語文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異可見，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該在遵循普適化的基礎(chǔ)上，更能尊重學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展。因此筆者提出在練筆中基于學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些練筆策略。筆者曾對(duì)公開課中的練筆情況進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，見表1。共計(jì)十次練筆，其統(tǒng)一設(shè)計(jì)即全班同一個(gè)練筆題目或者同一練筆要求的占八次，有分層、分類或者多樣選擇設(shè)計(jì)的只占2次。練筆設(shè)計(jì)得再精巧，如果不能基于學(xué)生的差異性進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并落實(shí)練筆效果，只會(huì)讓練筆流于形式，甚至?xí)纬蓪W(xué)生在寫作方面的疲倦應(yīng)戰(zhàn)。深入分析原因，推測(cè)為練筆實(shí)施時(shí)教師缺乏一定的生本意識(shí)，特別是基于學(xué)生的差異去進(jìn)行設(shè)定練筆要求，練筆目標(biāo)和練筆的步步指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能真正提高練筆的能力。因此，為避免練筆流于形式，收效甚微，必須把學(xué)生差異性作為設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)本文結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的思考和探索，例談如何聚焦學(xué)生的差異發(fā)展去設(shè)計(jì)不同的練筆和練筆要求，切實(shí)將小練筆練到實(shí)處，形成能力。二、立足學(xué)生差異，融入具體策略，構(gòu)筆者從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，一是根據(jù)他們自身的特點(diǎn)和需求進(jìn)行不同類型的劃分，二是根據(jù)習(xí)作測(cè)試水平進(jìn)行分層設(shè)置，具體類型劃分見圖1。再根據(jù)各個(gè)類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)有效練筆，落實(shí)練筆指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。圖1依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行劃分1.分類操練，放飛個(gè)性，形成練筆能力分類練筆是從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)和需求進(jìn)行類型劃分并進(jìn)行相應(yīng)方式的練筆。例如，《爬山虎的腳》是一篇從遣詞造句到文章和文段的結(jié)構(gòu)，再到寫作手法都頗為精彩的經(jīng)典課文，文中有多處練筆點(diǎn)可以捕捉。鑒于班級(jí)學(xué)生個(gè)體的差異性，筆者對(duì)自主放飛，合作共贏，師生攜手三類學(xué)生采取不同的練筆要求。筆者將《爬山虎的腳》的練筆時(shí)機(jī)定在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)完整篇課文后，通過及時(shí)的練筆，以達(dá)到對(duì)課文寫作手法的運(yùn)用的鞏固，或者對(duì)課文內(nèi)容的升華和理解。依據(jù)圖一中對(duì)學(xué)生差異的分類劃分，將相應(yīng)類型的學(xué)生的練筆要進(jìn)行不具體見表2。從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)練筆，更利于學(xué)生從心理的初步接受，降低練筆的負(fù)面情緒，利于激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。22.分層設(shè)置，聚焦成效，達(dá)成練筆目標(biāo)分層練筆是將學(xué)生依據(jù)本身的寫作水平的差異進(jìn)行有層次的劃分，將練筆由易漸難，逐步提高，進(jìn)行分層要求、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)等。例如，在部編版六上的《竹節(jié)人》一課中，閱讀提示里提出“有目的地閱讀”。因?yàn)殚喿x目的不同學(xué)生的閱讀側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。鑒于此，在學(xué)完本篇課文后，筆者布置了一項(xiàng)課后實(shí)踐動(dòng)手類作業(yè)——做一個(gè)竹節(jié)人，并在做的過程中也有所側(cè)重地關(guān)注三個(gè)方面：竹節(jié)人的做法，竹節(jié)人的玩法，關(guān)于竹節(jié)人的故事。因此本篇課文設(shè)計(jì)的課后小練筆如表3。從閱讀提示挖掘課文的三個(gè)逐步提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)并結(jié)合動(dòng)手的實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計(jì)練筆，實(shí)現(xiàn)了分層練筆，助推每個(gè)層次學(xué)生的達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得練筆在不同的形式之下，達(dá)成了效果3.變化標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)，激發(fā)練筆熱情變化標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，在指出練筆中不足的同時(shí)也進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的練筆熱情。例如，《橋》筆者將小練筆看著老黨員在洪水咆哮中淡定自若，指揮村民逃生的圖片，人會(huì)怎樣贊嘆、議論呢？讓我們也來學(xué)一學(xué)側(cè)面描寫，夸一夸這位“”的老黨員。展開想象，注意人物的動(dòng)語言、心理描寫。筆者引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的練筆，可以說從詞語、標(biāo)點(diǎn)、寫法等入手，如表四。聚焦學(xué)生個(gè)體的差異性，針對(duì)不同的同學(xué)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是較害怕練筆的學(xué)生，要給與多元的評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)，有利于激發(fā)學(xué)生的練筆熱情，奠定練筆的情感基礎(chǔ)。三、聚焦課堂，實(shí)踐展1.學(xué)生練筆狀況漸佳，表達(dá)能力逐步提高《爬山虎的腳》的教學(xué)案例：師布置任務(wù)：作者在細(xì)致觀察葉子的時(shí)候用了分解的辦法，從靜態(tài)寫到動(dòng)態(tài)。又從不同方面觀察介紹了爬山虎，還有更多的小細(xì)節(jié)等待我們班的同學(xué)也來寫一寫，請(qǐng)你學(xué)著作者的方法把爬山虎的腳寫一寫吧。(1)一生就課文中“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就蕩起波紋，好看的很”加以補(bǔ)充，他認(rèn)為這里可以寫得再具體全面一些，該生練筆如下：(2)合作探究類操作如下：小組內(nèi)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖探討出“爬山虎的腳”的寫作結(jié)構(gòu)，見圖2。2圖2合作探究類某一小組的思維導(dǎo)圖(3)師生攜手類操作如下：筆者先是引導(dǎo)學(xué)生說出本篇課文中觀察的順序，然后我將文中的片段截取出來，讓學(xué)生和原文對(duì)比朗讀，仔細(xì)感受。進(jìn)行朗讀感受，學(xué)生說出了自己的想法，以上的案例中，教師依據(jù)學(xué)生的差異性將練筆內(nèi)容分類進(jìn)行，部分學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，在練筆環(huán)節(jié)中獲得自主練筆的機(jī)會(huì)，挖掘課文更多的精彩點(diǎn)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生選取了近六處不同于教師設(shè)計(jì)的練筆點(diǎn)，并且都比較新穎獨(dú)特，利于其思維的發(fā)散和個(gè)性化的發(fā)展。對(duì)于部分合作討論內(nèi)的同學(xué)，練筆環(huán)節(jié)中能夠和同學(xué)互通有無，交流想法，打破了練筆思維的局限。最后師生合作類的練筆，在老師的的“扶一扶”之下，降低了練筆的難度，學(xué)生更易于去動(dòng)筆。課后，從本班學(xué)生中，隨機(jī)挑選了六名進(jìn)行訪談。當(dāng)問及“老師實(shí)施的分類練筆，你覺得對(duì)你是否有幫助”時(shí)，五位學(xué)生表示特別有幫助，一位學(xué)生表示有一定的幫助。學(xué)生1表示“老師設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的要求，讓我感覺輕松多了，因?yàn)槲移綍r(shí)比較害怕寫小練筆，但這次在老師的幫助下，我能動(dòng)筆寫起來?！睂W(xué)生2表示“老師能夠讓我們自己去尋找練筆點(diǎn)，我覺得特別興奮，因?yàn)椤磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈’，我很喜歡尋找一些特別的地方并把它享”。學(xué)生3表示“自己寫作水平一般，特別是缺少想法，但是很擅長運(yùn)用修辭手法，和同學(xué)們?cè)谝黄鸷献?，可以借鑒別人的想法，也可以貢獻(xiàn)自”通過以上的訪談可以看出，基于學(xué)生差異性的練筆設(shè)計(jì)能夠給與不同類型的學(xué)生不同的要求，讓他們都能夠得著高一點(diǎn)的目標(biāo)，獲得相應(yīng)的成就感，也利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。2.學(xué)生改善習(xí)作情緒，課堂氛圍融洽(1)六年級(jí)《竹節(jié)人》的練筆案例：C層的學(xué)生中一生練筆如下：B層的學(xué)生中一生練筆如下：A層的學(xué)生中一生練筆如下：以上課文的案例中，教師分別對(duì)練筆進(jìn)行分層要求，讓練筆的難度逐層提高，學(xué)生練筆效果較好，全部能夠積極主動(dòng)完成，并寫得精彩紛呈。在練筆評(píng)價(jià)中學(xué)生也積極參與，并依據(jù)同學(xué)的能力，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，使得練筆氛圍融洽，很多同學(xué)在鼓勵(lì)之下，對(duì)練筆有了興趣。為了比較基于學(xué)生差異的練筆策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍等方面的影響，筆者對(duì)全班43人的調(diào)查問卷（見附件1）的前測(cè)與后測(cè)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)與分析。表51-11題前、后測(cè)比較由表5可知，前測(cè)中，23.2%學(xué)生對(duì)對(duì)練筆是喜歡的，44.4%的學(xué)生對(duì)小練筆的感覺是“一般”，其中32.5學(xué)生明確表示不喜歡小14.3的學(xué)生的理由是“練筆”。因此，要轉(zhuǎn)變這部分學(xué)生的看法，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂練筆的需求中，有25.5%的學(xué)生表示需要教師引導(dǎo)或者幫助，由此可見教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)也是練筆時(shí)需要關(guān)注的。還有18.6%的學(xué)生認(rèn)為教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)自身練筆水平的提高的幫助很少。后測(cè)中，學(xué)生對(duì)練筆的喜歡程度明顯提升，44.1%的學(xué)生表示喜歡練筆，特別是不喜歡練筆的人數(shù)由32.5%下降到了13.1%，可見本次的研究實(shí)踐對(duì)學(xué)生的練筆情緒和興趣有了較大的改善。36.5的學(xué)生認(rèn)為“老師教”。46.5的學(xué)生和45.7的學(xué)生認(rèn)為練筆評(píng)價(jià)和老師實(shí)施的練筆方式對(duì)自己幫助很大。通過前、后測(cè)比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)練筆的興趣高漲，喜歡練筆的人數(shù)明顯增長。這與教師基于學(xué)生差異性去分層練筆和多元評(píng)價(jià)是密不可分的。這樣可以讓學(xué)生積極參與練筆，活躍氛圍，提高教學(xué)效率，逐步提高學(xué)生的練筆能力。部分學(xué)生也對(duì)教師的練筆設(shè)計(jì)提出了建議，希望教師在具體的分層中能夠科學(xué)劃分和自主劃分相結(jié)合，尊重部分同學(xué)的自主意愿。其次，在分類練筆中的小組合作類能夠明確小組，節(jié)省課堂時(shí)間，第三點(diǎn)是希望分層、分類具有流動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步的積極性。因此，開展基于學(xué)生差異性的練筆對(duì)于構(gòu)建高效的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、逐步夯實(shí)語言基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的作用3.教師實(shí)施差異教學(xué)，改善練筆成效筆者對(duì)在課堂中基于此學(xué)生差異進(jìn)行練筆兩名語文教師進(jìn)行訪談，了解其對(duì)基于學(xué)生差異的練筆的應(yīng)用現(xiàn)狀和想法。當(dāng)問及“認(rèn)為基于學(xué)生差異的課堂練筆策略對(duì)教學(xué)是否有幫助和有哪些幫助”時(shí)，教師A表示：“有幫助，通過基于學(xué)生差異性進(jìn)行練筆，意識(shí)讓我更加清晰地認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂中的主體地位，在實(shí)踐發(fā)現(xiàn)從他們的角度設(shè)計(jì)練筆，明顯地改善了學(xué)生練筆的情緒，特別是在分類練筆中，發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在課堂中貢獻(xiàn)了很多創(chuàng)新的想法，為課堂增添了一份活力。部分需要教師幫扶的同學(xué)也得到了教師的關(guān)注，能夠完成練筆的基本要求，并且在多元評(píng)價(jià)中得到同伴的肯定，多了一”教師B也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：“較大的幫助，聚焦學(xué)生的差異性，在班級(jí)教學(xué)的有限能力范圍內(nèi)去關(guān)注每一個(gè)群體或者個(gè)體，對(duì)孩子的身心成長，個(gè)性的發(fā)展和最切實(shí)的語文素養(yǎng)的形成都起到了巨大的作用?！睆脑L談中可以看出，兩位教師均表示基于學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)練筆策略對(duì)解決目前練筆現(xiàn)狀有著重要的作用，能有效凸學(xué)生的主體地位，穩(wěn)步積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。聚焦學(xué)生差異性，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分