《起點和終點》教學設計

1/4《起點和終點》教學設計背景分析為了公平比較與準確測量，我們必須給每一次比較與測量確定起點和終點。通過第1課的學習，學生或許有了初步的確定起點與終點的意識。學生把恐龍的頭對齊就是在確定起點，然后比較尾部長短就是在確定終點。學生在生活中也會有一些確定起點和終點的經歷，比如體育活動中的跳高、跳遠、跑步比賽等。本課將通過紙蛙跳遠比賽的探究活動，要求學生確定起點與終點，通過研討讓學生理解確定起點和終點的重要性。在本課的探究活動中，用在紙帶上做標記來表征紙蛙跳遠的距離，這是一個巧妙的設計。學生將在紙帶的一端畫紙蛙的起跳點，再根據紙蛙跳躍的位移在紙帶上畫出終點的標記，完成表征起點與終點的活動。在這個活動中，學生會思考：終點究竟是在紙蛙的頭部畫線，還是在尾部畫線？甚至有學生可能會要求其他同學與自己的標記方法一致，這些都指向比較與測量中的公平與準確問題。另外，用紙帶表征紙蛙跳遠的距離，可以很好地呈現紙蛙三次跳遠的結果，便于展示、交流。在研討中，學生將認識到紙帶的長度就代表紙蛙跳躍的距離，或者說是它移動的距離。教師要鼓勵學生們改變他們有關長度的表述，從而幫助他們完成從長度到距離的概念轉變。例如，如果一個學生說他(或她)的紙帶比另一個學生的長，可鼓勵這個學生使用“距離”一詞，即可以說：“我的紙帶更長，表明我的紙蛙跳的距離更遠?！苯虒W目標科學概念目標：1.共同的起始線是公平比較的基礎。2.確定起點和終點是測量的基本要素。3.紙蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識?？茖W探究目標：1.學習標記起點和終點的方法。2.嘗試以圖表的形式記錄和組織信息?？茖W態(tài)度目標：1.發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。2.認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。3.愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點、展示自己的探究證據。4.認同客觀地記錄紙蛙跳遠距離比獲得比賽勝利更重要?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標：1.意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。2.認識到我們可以通過一些方法解決問題。教學重難點重點：引導學生掌握標記起點和終點的方法，學習用紙帶測量。難點：嘗試以圖表的形式記錄和組織信息。評價任務1.積極發(fā)言，說出比較誰跳得更遠的方法。2.積極參與小組合作。3.畫出起跳線并標出終點，在紙帶上標出紙蛙跳出了多遠。4.對比觀察黑板上的紙帶，評出全班跳得最遠的紙蛙，有根據地說出結論。教學準備每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆，膠水、剪刀、學生活動手冊。教學過程一、游戲導入請一位高個子和一位矮個子學生上臺比賽跳遠，其他學生觀察。學生按照老師的要求做游戲。二、問題聚焦1.提問：“怎樣才能知道誰跳得更遠呢？”學生舉手回答問題。2.根據回答，讓學生重新比賽，畫起跳線和落腳線。3.揭示課題：起點和終點。三、活動探索：紙蛙跳遠比賽1.體驗紙蛙跳遠。(1)發(fā)紙蛙，每人一個，讓學生體驗紙蛙跳遠的方法，確保每位學生都能讓紙蛙跳躍一段距離。(2)提問：“你怎么知道紙蛙跳了多遠？”生思考問題。(3)引導學生說出，在紙蛙起跳點畫一條線表示起點，在紙蛙落地點畫一條線表示終點，起點到終點的距離就可以表示紙蛙跳了多遠。2.確定紙蛙跳遠的公平比賽規(guī)則。(1)需要指出，我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠的距離，但是無法方便地與別人紙蛙跳遠的距離進行比較。為了方便，我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠的距離，然后剪下來和別人的進行比較。(2)老師展示一條起跳線和一個紙蛙，讓學生看清紙蛙的頭要對齊起跳線，再展示一條終點線和一個紙蛙，讓學生注意紙蛙的尾部要對齊終點線。3.紙蛙跳遠比賽。(1)發(fā)材料，學生分小組活動。(2)關注并指導學生對起點線和終點線的確定提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期，養(yǎng)成記錄的好習慣。4.誰的紙蛙跳得最遠。(1)比較自己紙蛙三次跳遠的距離,確定最遠的一次作為自己紙蛙的跳遠距離。(2)比較小組成員的紙蛙,確定“哪只紙蛙跳得最遠”。(3)要求對齊起點，然后比較終點。(4)張貼各小組的紙帶，讓學生觀察、比較“誰的紙蛙跳得最遠”，評出全班跳得最遠的紙蛙。四、研討1.提問：“在小組中，誰的紙蛙跳得最遠？你是怎么知道的？”引導學生基于實驗的關鍵步驟有根據地說出自己的結論。2.提問：“觀察張貼在黑板上的紙帶，它為你提供了有關紙蛙跳遠的什么信息？”“你的紙蛙三次跳遠的距離相同嗎？你是怎么知道的？”“你還有其他可以確定跳遠距離的