小學(xué)教師資格證模塊三班級管理

模塊三班級管理第一章小學(xué)班級管理概述第一節(jié)小學(xué)班級管理一、班級管理的概念〔一〕班級及其特點(diǎn)班級是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的根本教育單位。班級結(jié)構(gòu)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，具有多元性，而構(gòu)成班級的元素是互動(dòng)的。文藝復(fù)興時(shí)期，埃拉斯莫斯最早使用“班級〞這一詞匯；17世紀(jì)，夸美紐斯?大教學(xué)論?第一次提出班級授課制，并在19世紀(jì)得到應(yīng)用；19世紀(jì)，英國導(dǎo)生制；19世紀(jì)之后，赫爾巴特和凱洛夫完善了班級授課制；1862年，中國京師同文館最早采用班級授課制

〔二〕班級的教育意義培養(yǎng)集體意識、思想品德培養(yǎng)交往能力滿足學(xué)生多種需要培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力二、班級管理〔一〕班級管理的概念是在師生合作的前提下，教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的過程。班級管理是班級工作的重要一環(huán)，不僅與教育教學(xué)息息相關(guān)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的社會化和個(gè)性化的健康開展?！捕吵Ｒ姷陌嗉壒芾韮?nèi)容和模式內(nèi)容：教學(xué)管理、活動(dòng)管理、德育管理、體衛(wèi)管理、制度管理、文化管理、情感管理、財(cái)物管理、信息管理模式1、常規(guī)管理：制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理2、平行管理：集體與個(gè)人互相影響3、民主管理4、目標(biāo)管理〔三〕班級管理的開展趨勢1、教師角色由領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者過度；2、教師影響力由權(quán)力性影響向非權(quán)力性影響過度；3、教師管理由專制型向民主型過度；常見管理方式：專制型、放任型、民主型4、學(xué)生的自我管理意識和能力逐漸增加和提高。第二節(jié)班級管理中的學(xué)生和班主任〔一〕班級管理中的學(xué)生1、主客體的辯證統(tǒng)一2、學(xué)生的雙重角色：既是班級管理的客體，又是班級管理的主體〔二〕不同階段學(xué)生的特點(diǎn)及管理1、低年級入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)；2、中年級自我管理指導(dǎo)；3、高年級青春前期教育一、學(xué)生二、小學(xué)班主任的角色和職責(zé)〔一〕班主任的概念和角色是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)習(xí)、家長和社會的橋梁。角色：實(shí)施者、管理者、協(xié)調(diào)者、普通一員〔二〕班主任的職責(zé)教育引導(dǎo)班級管理組織班集體活動(dòng)關(guān)注學(xué)生組織社會實(shí)踐活動(dòng)利用資源〔三〕班主任工作的主要內(nèi)容1、了解和研究學(xué)生：前提/首要環(huán)節(jié)2、組織和培養(yǎng)班集體：中心環(huán)節(jié)/核心3、做好個(gè)別教育工作：優(yōu)、中、后4、開展班會活動(dòng)5、協(xié)調(diào)各方面教育影響：校內(nèi)校外5、做好學(xué)生素質(zhì)的評定：操行評語7、做好班主任方案與總結(jié)三、小學(xué)班主任的根本素養(yǎng)1、責(zé)任意識和探究能力2、學(xué)習(xí)意識與探究能力3、團(tuán)隊(duì)意識與領(lǐng)導(dǎo)能力四、班主任專業(yè)成長的階段1、標(biāo)準(zhǔn)化階段：是從新手逐步成長為一個(gè)合格班主任的過程，能夠很好的擔(dān)任角色，但還缺少經(jīng)驗(yàn)，希望向老教師學(xué)習(xí)，有時(shí)會有自我的疑心；2、個(gè)性化階段：開始逐漸形成自己特色的過程，但容易停留在班主任工作的高原期，不容易前進(jìn)，需要突破職業(yè)倦怠和困惑；3、特色化階段：成為具有輻射影響力的班主任的過程，能夠成為優(yōu)秀的班主任或者教育專家。1、關(guān)注生存階段：關(guān)注自己的生存問題，基于一種生存憂慮，想要控制好學(xué)生，而不是設(shè)法讓他們獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這時(shí)更希望成為一個(gè)管理者。2、關(guān)注情境階段：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，更好的考慮與教學(xué)情境有關(guān)的問題。3、關(guān)注學(xué)生階段：認(rèn)識到了學(xué)生之間的差異，想要因材施教，但非常困難，也會成為優(yōu)秀的教師或教育專家。補(bǔ)充：富勒的教師成長三階段論思考題班主任既通過對集體管理間接影響個(gè)人又通過對個(gè)人管理間接影響集體，這樣的管理方式稱為〔〕A、民主管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、常規(guī)管理思考題善于傾聽學(xué)生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，屬于班主任領(lǐng)導(dǎo)方式的〔〕A、權(quán)威型B、民主型C、放任型D、專斷型以下不屬于班主任了解學(xué)生經(jīng)常采用的方法是〔〕A、觀察法B、談話法C、調(diào)查訪問D、個(gè)案研究法√思考題第二章小學(xué)班級管理的一般原理〔一〕班級管理目標(biāo)的概念和作用是班集體管理主體通過一系列的管理活動(dòng)，在一定時(shí)期內(nèi)使得班集體到達(dá)一種所期望的狀態(tài)，制定目標(biāo)的依據(jù)在于：社會性質(zhì)、班級管理活動(dòng)的規(guī)律、學(xué)校的教育目標(biāo)和班級的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)作用：導(dǎo)向、鼓勵(lì)、凝聚、調(diào)節(jié)、評價(jià)第一節(jié)班級管理的目標(biāo)和內(nèi)容一、班級管理的目標(biāo)〔二〕班級管理的五層境界1、維持班級秩序2、營造學(xué)習(xí)氣氛3、形成班級合力4、學(xué)會自主活動(dòng)5、提升生命質(zhì)量〔三〕班級管理的主要內(nèi)容1、班級組織建設(shè)〔首要任務(wù)〕2、班級日常管理：思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)常規(guī)管理3、班級活動(dòng)管理4、班級教育力量的管理：學(xué)校、家庭和社會二、班集體的形成〔一〕班集體的根本特征組建、初步形成、開展、成熟四個(gè)階段1、明確的共同目標(biāo)：班集體形成的重要標(biāo)志。2、一定的組織結(jié)構(gòu)3、一定的共同生活的準(zhǔn)那么：有形與無形并存。4、集體成員之間平等、心理相容的氣氛：培養(yǎng)班集體成員的榮譽(yù)感、集體感、歸屬感、依戀感等。1、確定班集體的開展目標(biāo)：既需要采納學(xué)生的意見，又要采取各種有效的措施；2、建立班集體的核心隊(duì)伍：發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)積極分子；3、建立班集體的正常秩序：規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)那么和一定的活動(dòng)紀(jì)律；4、組織形式多樣的教育活動(dòng)：日常性和階段性的教育活動(dòng)5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)〔二〕班集體的形成與培養(yǎng)第二節(jié)班級管理的原那么和方法一、班級管理的原那么與方法〔一〕方向性原那么：堅(jiān)持正確的方向和思想〔二〕全面管理原那么：德智體全面開展的各個(gè)方面〔三〕自主參與原那么：創(chuàng)造一種民主氣氛，采納學(xué)生的意見，接受學(xué)生的監(jiān)督；〔四〕教管結(jié)合原那么〔五〕全員鼓勵(lì)原那么:公正無私，一視同仁〔六〕平行管理原那么:集體與個(gè)人互相影響

二、小學(xué)班級管理的根本方法

1、做好班級常規(guī)管理2、對于學(xué)生不正確、不文明的言行要及時(shí)加以引導(dǎo)和制止3、樹立典型，平等對待學(xué)生4、因材施教，以鼓勵(lì)為主5、提高班主任自身的素質(zhì)調(diào)查研究法、目標(biāo)管理法、典范示范法、情景感染法、標(biāo)準(zhǔn)制約法、輿論影響法、心理疏導(dǎo)法第三節(jié)小學(xué)班級管理的主要理論一、教育學(xué)理論與班級管理

1、馬卡連柯的集體教育理論〔平行管理的來源〕2、蘇霍姆林斯基的自我教育理論3、陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學(xué)生自知理論二、社會心理學(xué)理論與班級管理

1、從眾與逆反2、群體影響3、沖突與和解三、管理學(xué)理論與班級管理

1、泰勒的科學(xué)管理理論2、行為科學(xué)理論：梅奧“霍桑實(shí)驗(yàn)〞，非正式群體3、群體開展階段與高效團(tuán)隊(duì)理論4、情境領(lǐng)導(dǎo)理論：赫塞和布蘭查提出5、全面質(zhì)量管理理論：費(fèi)根鮑姆提出6、學(xué)習(xí)型組織理論：彼得·圣吉提出第三章小學(xué)班級活動(dòng)的指導(dǎo)第一節(jié)班級活動(dòng)的含義一、班級活動(dòng)的含義是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，完成學(xué)校的教育工作方案，組織辦集體成員參加的一系列活動(dòng)。特點(diǎn)：自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性二、班級活動(dòng)的類型〔一〕日常性班級活動(dòng)1、班隊(duì)會活動(dòng)2、班級晨會活動(dòng)3、值勤活動(dòng)4、班級自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)〔二〕階段性班級活動(dòng)1、工作性活動(dòng)2、競賽性活動(dòng)〔三〕班級活動(dòng)的方法1、根據(jù)小學(xué)生的思想狀況和身心特點(diǎn)安排活動(dòng)2、與班級風(fēng)氣和學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合開展活動(dòng)3、與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展活動(dòng)4、與紀(jì)念日、節(jié)日相結(jié)合安排活動(dòng)〔四〕小學(xué)班級活動(dòng)的根本途徑1、課堂教學(xué)2、班會3、學(xué)?；顒?dòng)4、課外科學(xué)技術(shù)文娛體育文化藝術(shù)活動(dòng)5、社會實(shí)踐效勞活動(dòng)三、班級活動(dòng)的意義1、促進(jìn)學(xué)生全面開展的重要形式和途徑2、對班集體建設(shè)起著積極有效的作用3、是落實(shí)學(xué)校教育宗旨的重要途徑在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要有教育性、時(shí)代性、多樣性、整體性和易操作性班級活動(dòng)實(shí)施的階段：準(zhǔn)備、展開、總結(jié)第二節(jié)小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)的組織一、班隊(duì)活動(dòng)的原那么〔一〕教育性原那么：根本原那么〔二〕針對性原那么：針對班級與學(xué)生〔三〕自主性原那么：學(xué)生是活動(dòng)的主體〔四〕多樣性原那么〔五〕方案性原那么〔六〕生活化原那么二、班隊(duì)活動(dòng)的來源和組織〔一〕班隊(duì)活動(dòng)的來源1、學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)和生活2、重大節(jié)日3、地域特點(diǎn)〔二〕各種班隊(duì)活動(dòng)1、主題教育2、班隊(duì)例會3、班隊(duì)科技、文藝、體育活動(dòng)4、班隊(duì)勞動(dòng)5、班隊(duì)游戲活動(dòng)

第三節(jié)小學(xué)課外活動(dòng)的組織與實(shí)施

含義：是指在課堂教學(xué)之外，有目的、有方案地組織學(xué)生參加的有教育意義的活動(dòng)課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿參與、自主活動(dòng)、形式多樣、內(nèi)容開放課外活動(dòng)內(nèi)容：科技活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、文體活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、游戲活動(dòng)、社會活動(dòng)、主題活動(dòng)一、課外活動(dòng)的含義、作用、特點(diǎn)和內(nèi)容

二、課外活動(dòng)的組織形式

〔一〕集體活動(dòng)〔群眾性活動(dòng)〕1、報(bào)告和講座2、各種集會3、各種比賽4、參觀、訪問、調(diào)查、旅行5、社會公益活動(dòng)6、墻報(bào)、黑板報(bào)〔二〕小組活動(dòng)1、學(xué)科小組2、技術(shù)小組3、藝術(shù)小組4、體育小組〔三〕個(gè)人活動(dòng)思考題組織學(xué)生進(jìn)行參觀、游覽的活動(dòng)屬于〔〕A、文藝活動(dòng)B、體育活動(dòng)C、群眾性活動(dòng)D、小組活動(dòng)√第四章班級管理的日常工作與學(xué)生教育第一節(jié)班級常規(guī)管理一、班規(guī)的制訂與執(zhí)行二、生活管理與指導(dǎo)三、學(xué)習(xí)的管理與指導(dǎo)

第二節(jié)班級文化建設(shè)

一、班級文化的構(gòu)成〔一〕顯性班級文化：物質(zhì)文化、制度文化與行為文化〔二〕隱性班級文化：觀念文化與心理文化二、班級文化的培育與開展

第三節(jié)班級突發(fā)事件的處置

一、小學(xué)班級突發(fā)事件的類型人際分歧、財(cái)物喪失、家庭變故、暴力沖突、頂撞教師、惡作劇、意外傷害

二、班級突發(fā)事件的形成原因〔一〕學(xué)生的本身因素〔二〕教師的教育失策〔三〕環(huán)境因素三、班級突發(fā)事件的處理原那么〔一〕沉著冷靜面對〔二〕機(jī)智果斷應(yīng)對〔三〕公平民主處理〔四〕善于總結(jié)引導(dǎo)四、班級突發(fā)事件的處理策略〔一〕善于觀察，注重預(yù)感〔二〕搜集事實(shí)，分析隱藏因素〔三〕采取行動(dòng)，保持彈性材料分析一小學(xué)某班，有一伙“小搗蛋〞愛玩足球?yàn)榱送媲蚝涂辞蛸惓Ｓ绊憣W(xué)習(xí)，有時(shí)還遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭奪場地，與別班同學(xué)發(fā)生沖突。針對這一問題，班主任組織這些“小搗蛋〞成立了一個(gè)球隊(duì)，選了隊(duì)長，并制定了隊(duì)規(guī)。此后,每天組織練球，在活動(dòng)中練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力。上述材料中，班主任是如何對“小搗蛋〞們進(jìn)行教育的。參考答案〔1〕該案例中班主任運(yùn)用了德育的疏導(dǎo)原那么。疏導(dǎo)原那么是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人