《學前心理學》課件 第七章 學前兒童的言語

第七章

學前兒童的言語CONTENTS言語的概述學前兒童言語的發(fā)展12目錄第一節(jié)言語的概述問題導入:1.你認為言語和語言是一回事嗎？言語語言=×2.言語和語言有沒有關系呢？有一、什么是言語和語言

言語：是個體借助語言傳遞信息、進行交際的過程。（是心理學研究的對象，是心理現(xiàn)象）語言：是以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的符號系統(tǒng)。（是社會現(xiàn)象）工具二者的具體關系是怎樣的呢？

（二）言語與語言的關系（2）聯(lián)系：

1、言語在語言環(huán)境中學會，也需借助語言表達出來。——言語離不開語言

2、語言只有通過言語活動才能發(fā)揮作用，并在言語活動中豐富和發(fā)展?！Z言離不開言語（1）區(qū)別：

語言:是符號系統(tǒng)；交際工具具有地域性；是語言學的研究范疇。

是一種社會現(xiàn)象言語：是心理現(xiàn)象和過程；

具有普遍性；是心理學的研究范疇。討論：聾啞人有語言？有言語？還沒學會講話的小孩有語言？有言語？方言是什么？（言語？語言？）(二)言語的功能蘋果獅子1.言語的符號固著功能（每個詞都代表著一定的對象）水果動物2.言語的概括功能（詞代表著一類事物和現(xiàn)象）3.言語的交流功能二、言語的種類外部言語內(nèi)部言語口頭言語書面言語對話獨白(識字—閱讀—寫字)特點：隱蔽發(fā)音、默默無聲，比較簡約、壓縮，與思維密不可分。：情境性：如報告、講課、演講對于兒童言語發(fā)展來說，是從外部言語內(nèi)部言語過渡以聽、說為主的言語晚言語外部言語內(nèi)部言語出現(xiàn)過渡形式的言語出聲的自言自語：問題言語和游戲言語皮亞杰稱之為“自我中心言語”維果斯基稱之為“私人言語”

第二節(jié)

學前兒童言語的發(fā)展一、0~3歲學前兒童言語的發(fā)生與發(fā)展（一）言語的發(fā)生（0~1歲）1.發(fā)音的準備兒童發(fā)音準備期大約經(jīng)歷三個階段:簡單發(fā)音階段、連續(xù)音節(jié)階段、模仿發(fā)音階段。(1)簡單發(fā)音階段(0~3個月)(2)連續(xù)音節(jié)階段(4~8個月)(3)模仿發(fā)音階段(9~12個月)2.語音理解的準備。(1)語音知覺的準備語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提。(2)語詞理解的準備

有人做過這樣一個小小的實驗：給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。（二）言語的形成（1~3歲）從1歲起，兒童進入了正式學習語言的階段。兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會說。先學前期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：1、不完整句階段（1--2歲）不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個句子意思。（主要指單詞句和電報句）其中又可分為兩個小階段：（1）單詞句階段（l～1.5歲）單詞句指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。單音重疊【典型表現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。一詞多義（過度泛化和擴展不足）【典型表現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。以詞代句【典型表現(xiàn)】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。（2）電報句階段（雙詞句）（l.5～2歲）電報句有三個特點:一是句子簡單,如“媽媽沒”“娃娃掉”“奶奶坐”等;二是句子不完整,如“媽媽,奶”(媽媽,給我拿奶瓶)等;三是句子語序顛倒,如“不對起”(對不起)。2.完整句階段(2~3歲)2歲前學前兒童的言語表達以單詞句、電報句為主,其句子結(jié)構(gòu)不太符合語法規(guī)則。2歲后,學前兒童開始學習用更合乎語法規(guī)則的完整語句,更為準確地表達自己的想法。2歲后學前兒童詞匯量迅速增加,到3歲時,詞匯量可達到1000個左右。二、3~6歲學前兒童口頭言語的發(fā)展學前兒童的言語主要是口頭言語。他們的口頭言語不是生來就有的,而是兒童在后天生活中逐漸掌握的。學前階段是兒童口頭言語發(fā)展的關鍵期,表現(xiàn)在語音、詞匯、語法和口語表達等方面迅速發(fā)展。（一）語音的發(fā)展1.語音發(fā)展的擴展與收縮趨勢2.韻母發(fā)音的正確率高于聲母3.語音意識的發(fā)生4.語音發(fā)展受生理因素和語言環(huán)境的影響（二）詞匯的發(fā)展言語的基本構(gòu)成單位是詞匯,言語表達能力的發(fā)展與詞匯量是否豐富密切相關。詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要指標之一。學前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴大以及對詞義理解的加深三個方面。1.詞匯數(shù)量迅速增加幼兒期詞匯數(shù)量增長很快，3歲幼兒的詞匯約達1000～1100個，4歲約為1600～2000個，5歲增至2200～2500個，6歲則達3000～3500個。2.詞類范圍日益擴大幼兒一般先掌握實詞，然后掌握虛詞。實詞中最先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。詞匯使用頻率順序是“代詞——動詞——名詞”3.詞義理解逐漸豐富和加深幼兒對詞義的理解有以下發(fā)展趨勢：首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比較抽象概括的詞。幼兒所能理解的詞基本仍以具體的詞為主。首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義。但整個學齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉(zhuǎn)義。積極詞匯消極詞匯（三）語法的發(fā)展學前兒童在生活中自然掌握了一些基本的語法,主要體現(xiàn)于語句的發(fā)展和句子的理解兩個方面。1.語句的發(fā)展研究資料表明,我國學前兒童句子表達有以下發(fā)展規(guī)律:一是句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整,從無序到嚴謹。二是句型從簡單到復雜。在整個學前階段,學前兒童表達的句子類型以簡單的陳述句為主,但其他不同形式的句子也有所發(fā)展,如疑問句、感嘆句等。2.句子的理解學前兒童理解句子常用的策略有：（1）事件可能性策略兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系。（2）詞序策略兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關系，理解句義。（3）非語言策略幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時，時常使用一些非語言（與語言本身無關的）策略。（四）口語表達能力的發(fā)展1.言語交往功能的發(fā)展言語交往功能的發(fā)展具有以下幾個特點。(1)從對話言語向獨白言語過渡。(2)從情境性言語向連貫性言語過渡(3)講述邏輯性逐漸增強(4)逐漸掌握言語表達技巧口吃——言語障礙在學前兒童言語表達能力的發(fā)展中,有人可能會產(chǎn)生一種言語障礙———,表現(xiàn)為說話中不正確地停頓和單音重復。這是一種言語的節(jié)律性障礙。學前兒童的口吃現(xiàn)象常出現(xiàn)在2~4歲。以下幾種因素會導致口吃。①生理原因②心理原因③模仿2.言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展3歲后,學前兒童開始出現(xiàn)出聲的自言自語。學前兒童的自言自語包括兩種形式:一種是“游戲言語”,即游戲時的自言自語