教育學(xué)課后習(xí)題

2011年山東中學(xué)教育學(xué)課后習(xí)題：第一章教育與教育學(xué)

1.什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？

教育就其定義來(lái)說(shuō)有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識(shí)、技能和身體健

康，影響人們的思想觀(guān)念的所有活動(dòng)。廣義的教育包括：家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。

狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的，有計(jì)劃，有組織地對(duì)

受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為?定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。教育學(xué)是研

究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

2.學(xué)校教育的構(gòu)成要素有哪些？簡(jiǎn)述各構(gòu)成要素在教育活動(dòng)中的地位。

學(xué)校教育包括三個(gè)基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學(xué)校教育活動(dòng)的人，教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過(guò)程

中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自

我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段極其聯(lián)系得總和，是教育者和受

教育者相互作用的中介。

3.什么是學(xué)校教育制度？簡(jiǎn)述學(xué)校教育制度的基本類(lèi)型。

學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)制”，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的

性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?；绢?lèi)型：雙軌制學(xué)制、單軌制學(xué)

制和分支制學(xué)制。

1902年"壬寅學(xué)制"第一個(gè)近代學(xué)制；1904年”癸卯學(xué)制,,第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制；1922年"

壬戌學(xué)制提出"六三三”學(xué)制

4.試述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；（3）

普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化；（5）學(xué)歷教

育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國(guó)際交流

5.為什么教師在教育過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用？

第一教師承擔(dān)著傳承人類(lèi)文明和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重任：第二，教師受過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練；第

三，青少年處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期。

6.教育的歷史發(fā)展分為哪幾個(gè)時(shí)期？各個(gè)時(shí)期的教育有什么特點(diǎn)？

教育的歷史發(fā)展分為原始形態(tài)的教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教

育。原始形態(tài)的教育特點(diǎn)：（1）教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的。（2）教育沒(méi)有階級(jí)性。

（3）教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。古代學(xué)校教育的特點(diǎn)：（1）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離（2）教育

具有階級(jí)性和等級(jí)性（3）教育內(nèi)容偏重于人文知識(shí)，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對(duì)辨和死記硬背。

現(xiàn)代學(xué)校教育的特點(diǎn)：（1）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；（2）教育面向全體社會(huì)成員；（3）教育的科

學(xué)化程度和教育水平日益提高。學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育的特點(diǎn)：（1）全體社會(huì)成員的一生都

處在不斷的學(xué)習(xí)之中；（2）社會(huì)能為每一位社會(huì)成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

7.資產(chǎn)階級(jí)采取哪些措施建立國(guó)民教育體系？

（1）國(guó)家建立公立教育系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)教育的控制；（2）普遍實(shí)施義務(wù)教育；（3）重視教育立法，

依法治教

8.試述世界教育改革的趨勢(shì)。

教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化。

9.簡(jiǎn)述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和"育”連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國(guó)學(xué)

，，與，，鄉(xiāng)學(xué)，，之分，形成了六藝（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。1905年廢除科舉；”以僧為師

”“以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征；古印度教育控制在婆羅門(mén)教和佛教手中，婆羅

門(mén)將人分為四個(gè)等級(jí)：婆羅門(mén)、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀(jì)分為僧院學(xué)校、大主教

學(xué)校和教區(qū)學(xué)校，內(nèi)容有神學(xué)和七藝（文法、修飾、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）

10.簡(jiǎn)述近代、現(xiàn)代教育思想家的代表及其主要貢獻(xiàn)。

英國(guó)的培根首次把教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科提了出來(lái)；

捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人，他的《大教學(xué)論》。他的

貢獻(xiàn)主要有提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律：提出了“泛智”

思想，論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識(shí)教給一切人：提出并論證了直觀(guān)

性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺(jué)性等一系列教學(xué)原則；提出了學(xué)年制思想，并從理論上

論述了班級(jí)授課制。

盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。

瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認(rèn)為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發(fā)展

兒童的一切天賦力量，教育的首要職責(zé)在于塑造完整的、富有個(gè)性特征的人。

英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了"白板說(shuō)"和紳士教育其代表作為《教育漫話(huà)》。

赫爾已特的《普通教育學(xué)》是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表，是第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須

把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)法,

形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。

杜威的《民主主義9教育》，是實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立人將教育的本質(zhì)概括為"教育即生活

””教育即成長(zhǎng)""教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組"，形成了以?xún)和行?、活?dòng)課程、做中學(xué)為特點(diǎn)的

教學(xué)思想。

11.簡(jiǎn)述馬克思主義教育學(xué)的誕生及發(fā)展。

1939年前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫(xiě)的《教育學(xué)》，把教

育育分成總論、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理論四個(gè)部分，主要特點(diǎn)是重視智育在全面發(fā)展中

的地位和作用；肯定課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本組織形式：強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)

作用。

12.簡(jiǎn)述當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展情況。

（1）教育科學(xué)體系逐步形成；（2）教育理論異彩紛呈；（3）教育理論與教育實(shí)際的結(jié)合日益緊密

13.當(dāng)代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀(guān)點(diǎn)是什么？

布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論；贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系；布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論；蘇霍姆林斯基

的全面和諧教育理論

2011年山東中學(xué)教育學(xué)課后習(xí)題：第二章教育與社會(huì)的發(fā)展

1.試述教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化的關(guān)系。

㈠教育與生產(chǎn)力是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系；⑴生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用①生產(chǎn)力水平?jīng)Q

定教育的規(guī)模和速度②生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)

容、方法、手段和組織形式。⑵教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力②教育再生產(chǎn)

科學(xué)知識(shí)③教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)。㈡政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間是相互制約、相互影響的。

⑴政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受

教育的權(quán)利③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的④政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容⑵教育對(duì)政治經(jīng)

濟(jì)制度發(fā)展的促進(jìn)作用①教育實(shí)現(xiàn)年輕一代的政治社會(huì)化②教育為政治培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的人才③

教育對(duì)當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響④教育可以加速民主進(jìn)程。㈢文化與教育是相互依

存、相互制約的關(guān)系⑴文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用①文化影響教育目的的確立②文化影響教

育內(nèi)容的選擇③文化影響教育教學(xué)方法的使用⑵教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用①教育具有篩

選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創(chuàng)新

文化的作用。

2.簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育的影響

(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀(guān)念(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀(guān)念(3)信

息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、民主化和自主化提供了平臺(tái)。

3.人力資本理論的代表人物是誰(shuí)？基本觀(guān)點(diǎn)是什么？

舒爾茨《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本"，它指的是人所擁有的諸

如知識(shí)、技能及其他類(lèi)似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，是未來(lái)薪水

和報(bào)酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，它體現(xiàn)在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過(guò)教

育資本儲(chǔ)藏量的分析方法，推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。

4.試分析教育與文化關(guān)系的特殊性

教育與文化的關(guān)系有一定的特殊性：一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身

也是?種文化。

(1)文化本身是一種教育力量。體現(xiàn)在：一是特定時(shí)空中的文化構(gòu)成了特定的文化環(huán)境、文

化氛圍，對(duì)生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的影響，發(fā)揮著強(qiáng)大的教育作用；二是一定的社

會(huì)的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級(jí)文化和課堂文化，對(duì)教育活動(dòng)起著無(wú)形而又強(qiáng)

大的影響作用。

(2)教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：-方面表現(xiàn)在它是傳遞和深

化文化的手段，這時(shí)它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系：另一方面它的實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化

的特質(zhì)，成為文化本體。

5.什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化有哪些特點(diǎn)和功能？

學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀、演化和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員所認(rèn)同

和遵循的價(jià)值觀(guān)念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。

6.學(xué)校文化是怎樣形成的？

(1)學(xué)校文化的形成過(guò)程，是對(duì)原有文化的傳承與改造的過(guò)程(2)學(xué)校文化的形成過(guò)程，是對(duì)

文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過(guò)程(3)學(xué)校文化的形成過(guò)程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過(guò)程(4)

學(xué)校文化的形成過(guò)程，是一個(gè)良好行為的改造和積累過(guò)程

7.試述教育的相對(duì)獨(dú)立性。

教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在㈠教育具有質(zhì)的規(guī)

定性，⑴教育是培養(yǎng)人的的社會(huì)實(shí)踐⑵教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐⑶培養(yǎng)人是在教與

學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的⑷教育有意識(shí)地培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐㈡教育具有歷史繼承性⑴任

何教育都具有歷史繼承性⑵教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)㈢教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政

治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性⑴教育相對(duì)獨(dú)立與生產(chǎn)力的發(fā)展水平⑵教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)

濟(jì)制度。

8.如何認(rèn)識(shí)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用？

(1)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在⑵教育是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)

性因素(3)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑(4)教育是實(shí)踐”三個(gè)代表”思想的重要領(lǐng)域

9.如何切實(shí)落實(shí)教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位？

(1)提高各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)(2)把實(shí)施科教興國(guó)、

人才強(qiáng)國(guó)作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù)(3)加大政府對(duì)教育的投入，加快教育發(fā)展(4)進(jìn)一

步動(dòng)員社會(huì)資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國(guó)家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村

義務(wù)教育(6)加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

10.什么是教育現(xiàn)代化？教育現(xiàn)代化主要包括哪些內(nèi)容？

教育現(xiàn)代化就是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國(guó)外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)

化生活方式的教育的歷史變化。內(nèi)容包括：教育觀(guān)念現(xiàn)代化、教育目標(biāo)現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)

代化、教育方法和手段的現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育設(shè)備現(xiàn)代化、教

育制度現(xiàn)代化。

2011年山東中學(xué)教育學(xué)課后習(xí)題：第三章教育與人的身心發(fā)展

1、試述人的特點(diǎn)及其對(duì)教育的要求。

(1)人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一。教育培養(yǎng)人不能脫離社會(huì)關(guān)系，必須依據(jù)社會(huì)關(guān)系的需要

并在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行。同時(shí)，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。

(2)人是受動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一。教育必須充分考慮人的主觀(guān)能動(dòng)性，既要把學(xué)生看成教育

活動(dòng)的客體，更要把學(xué)生看成教育活動(dòng)的主體；既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要尊重受教

育者的主觀(guān)能動(dòng)性。

(3)人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。一方面要堅(jiān)持統(tǒng)一的教育要求，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展；

另一方面要堅(jiān)持在個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng).

2、什么是人的身心發(fā)展？人的身心發(fā)展包括哪些方面？它們之間的關(guān)系如何？

人的身心發(fā)展是指人的身心在特定階段的特定方向的發(fā)展，即人從出生到成年期間在身心兩

個(gè)方面所發(fā)生的積極變化。

包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)；心理的發(fā)展包括

認(rèn)知和意識(shí)兩方面的發(fā)展。

人的身心發(fā)展的兩個(gè)方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，腦是心理的器官,

心理是腦的機(jī)能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，

認(rèn)識(shí)、情感、意志和性格等心理過(guò)程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育促

進(jìn)人的身心發(fā)展，必須是促進(jìn)人的身心的和諧發(fā)展。

3、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律？

⑴人的身心發(fā)展的順序性。

⑵人的身心發(fā)展的階段性。

(3)人的身心發(fā)展的不平衡性

(4)人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性。

(5)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

4、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀(guān)點(diǎn)？其代表人物是誰(shuí)？基本觀(guān)點(diǎn)是什么？

典型的觀(guān)點(diǎn)有：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論

(1)遺傳決定論:英國(guó)的高爾登和美國(guó)的霍爾。觀(guān)點(diǎn)：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的

環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用

(2)環(huán)境決定論：美國(guó)的華生。觀(guān)點(diǎn)：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。

(3)：因素論：美國(guó)的吳偉上和德國(guó)的施太倫。觀(guān)點(diǎn)：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的

5、影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些？

遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育

6、什么是遺傳素質(zhì)？如何理解遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用？

遺傳素質(zhì)：通過(guò)遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點(diǎn)。

作用：

(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提。

(2)遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為人的身心發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性。

(3)遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。

(4)不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用

7、什么是環(huán)境？如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用？

環(huán)境是圍繞在人的周?chē)?duì)人的生存和生活作用的因素。

作用：

(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

(2)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異。

(3)環(huán)境的決定作用是通過(guò)人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。

8、試分析學(xué)校教育在人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn)。

學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。

表現(xiàn)：

(1)學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。

(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值

(4)學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

9、為什么說(shuō)學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；

(2)學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的；

(3)學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

10——12題暫缺

2011年山東中學(xué)教育學(xué)課后習(xí)題：第四章教育目的

1、什么是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育方針？他們之間的關(guān)系如何？

教育目的：國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求，它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總

的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化。

教學(xué)目標(biāo)：與教育目的是具體與抽象的關(guān)系。

教育方針：包含教育目的，但二者的角度不同(政策、學(xué)術(shù))。

2、簡(jiǎn)述教育目的的作用。

導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用

3、關(guān)于確立教育目的依據(jù)的兩種對(duì)立觀(guān)點(diǎn)是什么？其主要代表人物是誰(shuí)？基本觀(guān)點(diǎn)是什

么？

(1)個(gè)體本位論。

代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀(guān)點(diǎn)：個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性需要來(lái)確定，教育的根本目

的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展

(2)社會(huì)本位論。

代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀(guān)點(diǎn)：個(gè)人德一切發(fā)展都有賴(lài)于社會(huì)，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)德要求來(lái)確定，教育的根

本目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，并為社會(huì)服務(wù)。

4、簡(jiǎn)述確立教育目的的科學(xué)依據(jù)。

社會(huì)發(fā)展要求和個(gè)人發(fā)展要求的辯證統(tǒng)一。

5、我國(guó)確立教育目的的理論基礎(chǔ)是什么？主要觀(guān)點(diǎn)是什么？

理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

觀(guān)點(diǎn)：

(1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社

會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。

(2)人的全面發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展是-一致的。

(3)分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源。

(4)社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)人的全面發(fā)展提出了客觀(guān)要求，井提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(5)共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

(6)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

6、簡(jiǎn)述新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)教育目的的表述的演變。

①1957年社會(huì)主義制度確立后我國(guó)提出的第一個(gè)教育方針，毛澤東在最高國(guó)務(wù)會(huì)議上提出：

我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義

覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者②1958年《關(guān)于教育工作的指示》：黨的教育方針是教育為無(wú)產(chǎn)階

級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合③1978年人大會(huì)議通過(guò)的憲法中明確提出：我國(guó)的教

育方針是教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合④1985年《中共中央關(guān)于

教育體制改革的決定》指出：教育要為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才，即“四有、

兩愛(ài)、兩精神”：所有這些人才都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛(ài)社會(huì)主義祖

國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)，具有為國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻(xiàn)精神，都應(yīng)該不斷追求新

知，具有實(shí)施求實(shí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神⑤1995年《中華人民共和國(guó)教育法》

規(guī)定教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面

全面發(fā)展的社會(huì)主義事'也的建設(shè)者和接班人：⑥2002年江澤民在黨的十六大報(bào)告中指出：

堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德

智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

7,簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本精神。

(1)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。

(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人

(3)教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

8、我國(guó)初中階段和高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)分別是什么？

缺

9、試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系。

全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。

10、什么是素質(zhì)教育？簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨的教育。

內(nèi)涵：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

11、試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。

(1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。

(2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在

⑶重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

12、素質(zhì)教育（或?qū)嵤┧刭|(zhì)教育）應(yīng)避免哪些誤區(qū)？

第一，素質(zhì)教育就是不要尖子生；第二，素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好；第三,

素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)；第四，素質(zhì)教育

就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者；第五，素質(zhì)教育就是要多開(kāi)展課外活動(dòng)，

多上文體課；第六，素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；第七，素質(zhì)教育會(huì)影

響升學(xué)率。

13、如何實(shí)施素質(zhì)教育？

（1）要認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇。

（2）樹(shù)立素質(zhì)教育觀(guān)念

（3）充分發(fā)揮政府作用

（4）加大教育督導(dǎo)力度

（5）提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性

（6）加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)教育之間的溝通和銜接

（7）改革內(nèi)部管理體制

（8）提高校長(zhǎng)和教師的素質(zhì)

（9）完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

教育學(xué)第五章教師與學(xué)生

1、簡(jiǎn)述教師的職業(yè)性質(zhì).

（1）教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)化職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員（2）教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化的職

業(yè)，教師是教育者

（教師是如何促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的？（1）搞好教學(xué)工作（2）做好思想品德教育工作（3）全面

關(guān)心學(xué)生的健康.）

2、教師的作用。

（1）教師是人類(lèi)文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用（2）教師

是人類(lèi)靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用（加里寧一教師是“人類(lèi)靈

魂的工程師”）（3）教師是人的潛能的開(kāi)發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用

3、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？

（-?般角色）傳道者、授業(yè)、解惑者、榜樣、管理者、朋友（新角色）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、

教育教學(xué)有研究者、課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

4、簡(jiǎn)述教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。

（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性（2）示范性（3）系統(tǒng)性

5、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容是什么？（職業(yè)道德素養(yǎng)簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是指教師在教育教學(xué)

活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范）

（1）忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)①依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教②愛(ài)崗敬業(yè)，廉潔從教

（2）熱愛(ài)學(xué)生①全面關(guān)心學(xué)生②尊重和信任學(xué)生③嚴(yán)格要求學(xué)生④理解和寬容學(xué)生⑤解放

和放飛學(xué)生

（3）具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神①善于與同事合作②善于與家長(zhǎng)和社會(huì)合作

（4）以身作則，為人師表①加強(qiáng)修煉②言行一致

6、一名合格的教師應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)？

（1）廣博的科學(xué)文化知識(shí)（教師應(yīng)具有的科學(xué)文化知識(shí)是：人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、

自然科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)）（2）精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（3）寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管

理科學(xué)知識(shí)

7、教師應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)？

作為教師，除了應(yīng)具備敏銳的觀(guān)察力、準(zhǔn)確的判斷力、深刻的思辯力、豐富的想象力和良好

的應(yīng)變力等一般能力外，還應(yīng)具有以下特殊能力：（1）對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指

導(dǎo)的能力（2）駕馭教材和組織教學(xué)的能力（3）精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技

術(shù)手段的能力（5）較強(qiáng)的組織管理能力（6）較高的教育機(jī)智（教育機(jī)智是指教師在突發(fā)性

事件面前，在很短的時(shí)間內(nèi)靈活、巧妙地處理問(wèn)題的能力）（7）教育科研能力

8、教師應(yīng)具備什么樣的個(gè)性素養(yǎng)？

一名合格的教師應(yīng)具備諸如熱情、有責(zé)任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、

樂(lè)于助人、合群合作、公平客觀(guān)等良好的個(gè)性品質(zhì)。

9、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)'業(yè)化的條件有哪些？

教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)客觀(guān)和主觀(guān)兩方面的條件，從客觀(guān)上看，需要國(guó)家和政府的法律、政

策和資金支持(加強(qiáng)教師教育、制定法律法規(guī)、提供經(jīng)濟(jì)保障)，從主觀(guān)上看，需要教師的個(gè)

人努力(加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)教育科學(xué)研究、不斷反思、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉)。

10、試分析學(xué)生的本質(zhì)屬性？

(一)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

(1)學(xué)生是人，第一學(xué)生是具有能動(dòng)性的個(gè)體，第二學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，第三學(xué)生

具有獨(dú)特的創(chuàng)造性，

(2)學(xué)生是具有發(fā)展可能性和發(fā)展需要的人，第一，學(xué)生是發(fā)展中的人，第二，學(xué)生具有發(fā)

展的可能性和可塑性，第三，學(xué)生是具有發(fā)展需要的人，

(二)學(xué)生既是教育的對(duì)象，也是自我教育和發(fā)展的主體，

(1)學(xué)生是教育的對(duì)象，第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，第二，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，第

三，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)，

(2)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，第一，學(xué)生是自我教育的主體，第二學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展

的主體

11、試分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性？

第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí).學(xué)生的學(xué)

習(xí)有別于日常生活和工作中的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)既是權(quán)利，也是義務(wù)，也表現(xiàn)為學(xué)生的

學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)接受并傳遞人類(lèi)的文化知識(shí)和智慧、并在傳承中實(shí)現(xiàn)

自我.

第二，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活

動(dòng)的其他社會(huì)成員的區(qū)別之一。

第三,學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃，有組織地進(jìn)行的.是

由一定的教育制度以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度規(guī)定了的活動(dòng).

12、作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年兒童主要享有那些合法權(quán)利？我國(guó)學(xué)生的權(quán)利主要是有哪

些法律文件確定的？

我國(guó)作為《兒童權(quán)利公約》的締約國(guó)之一，在履行《公約》的同時(shí)、也通過(guò)《憲法》、《婚

姻法》、《教育法》，《義務(wù)教育法》.《未成年人保護(hù)法》等??系列有關(guān)法律、法規(guī)和政

策，對(duì)青少年享有的權(quán)利作出了規(guī)定。概括起來(lái)未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利有：

（1）受教育權(quán)，包括受完法定年限教育權(quán).學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán).

（2）人身權(quán).國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對(duì)中小學(xué)生的身心健康

權(quán)、人身由由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù).并要求教師.學(xué)

校、家庭、社會(huì)盡到特殊的保護(hù)責(zé)任.

13、《兒童權(quán)利公約》的基本原則有哪些？

兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。

14、為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)履行的職責(zé)是什么？

（1）為保護(hù)學(xué)生身心健康權(quán)，學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教

育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng).（2）嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫

穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年的圖書(shū)、報(bào)刊、音像制品。（3）教師不得以任何理由隨

意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉.（4）教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)

未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為.（5）任何組織和個(gè)

人不得披露未成年人的個(gè)人隱私.（6）國(guó)家依法保護(hù)未成年人的智力成果和榮譽(yù)權(quán)不受侵

犯.

15、學(xué)生作為法律的主體主要應(yīng)盡哪些方面的義務(wù)？

遵守法律，法規(guī)。遵守學(xué)生行為規(guī)范。尊敬師長(zhǎng)。養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。努力學(xué)

習(xí)。完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。

16、試分析獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)？

積極的心理特點(diǎn)表現(xiàn)在：第一，智力發(fā)展水平較高；第二，進(jìn)取心較強(qiáng)；第三，求知欲強(qiáng),

興趣廣泛；第四，思維活躍。

消極的心理特點(diǎn)表現(xiàn)在：第一，自我中心；第二，依賴(lài)性強(qiáng)；第三，心理承受能力差；第四，

嬌氣十足。

（獨(dú)生子女由于生活環(huán)境和地位的特殊，其心理狀態(tài)和行為必然有其獨(dú)特性.具體分析有如

下一些特點(diǎn)：（1）嬌氣和任性，由于家里只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)也有精力去疼愛(ài)孩子怕孩

子不高興、怕孩子受委屈，結(jié)果對(duì)孩子百依百順，什么事都由著孩子性子去做，時(shí)間一久,

孩子就變得嬌氣和任性了.（2）獨(dú)尊心態(tài)。由于獨(dú)生子女受眾人的疼愛(ài)和服務(wù)易產(chǎn)

生惟我獨(dú)尊的心理狀態(tài)。（3）自私行為。多數(shù)獨(dú)生子女缺少和同齡人共同生活的經(jīng)

歷、也就缺少友愛(ài)廉讓的精神，其多數(shù)有自私自利行為。（4）忌妒心理.獨(dú)尊和自私的心

理狀態(tài)的延伸，就是獨(dú)生子女的嫉妒心理表現(xiàn)特別突出.（5）依賴(lài)心理.由于獨(dú)生子女受

到過(guò)度的呵護(hù)，必然產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)心理.（6）逆反心理.嬌寵慣了的孩子難以接受家長(zhǎng)

說(shuō)“不'，會(huì)很容易形成有意違反家長(zhǎng)意愿的逆反心理.家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自己孩子心理行為特點(diǎn),

給予正確的調(diào)適，使孩子身心都得到健康發(fā)展.）

17、試分析教師中心論與兒童中心論。

（1）＞教師中心論：這種觀(guān)點(diǎn)的典型代表是赫爾巴特。他認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)完全仰仗教師

對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中起主宰作用。

（2）兒童中心論：這種觀(guān)點(diǎn)的典型代表是杜威。他認(rèn)為，教育目的是促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，所

以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程都要圍繞兒童轉(zhuǎn)。

這兩種觀(guān)點(diǎn)都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)

性，在教學(xué)實(shí)踐中，很容易使教育活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際，以致難以達(dá)到預(yù)期的效果，兒童中

心論則過(guò)分夸大了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視了學(xué)生是教育的對(duì)象這一基本事實(shí)，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致

教育質(zhì)量的下降。我們認(rèn)為，教師和學(xué)生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導(dǎo)作用，

又要重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

18、試述教師與學(xué)生的關(guān)系？

（一）教學(xué)上的授受關(guān)系

1.從教育內(nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。

2.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

3.對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）人格上的平等關(guān)系要

1.學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的

2.真正民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系

（三）社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系

1.師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人-人”關(guān)系

2.教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)的智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。

2011年山東中學(xué)教育學(xué)課后習(xí)題：第六章課程

1、什么是課程？簡(jiǎn)述課程的內(nèi)涵。

課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。

內(nèi)涵：（1）課程指學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和。（2）課程不僅包括各門(mén)

學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)，家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。（3）課程規(guī)定了各門(mén)學(xué)科

的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。

2、課程的類(lèi)型有哪些？

按設(shè)計(jì)形式：學(xué)科課程、活動(dòng)課程

按學(xué)生選課的臼主性：必修課程、選修課程

按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

按課程的制定者：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程

3、制約課程的主要因素是什么？

（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能

（2）?定時(shí)代人類(lèi)文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

（3）學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力基礎(chǔ)。

4、簡(jiǎn)述課程理論的發(fā)展情況。

最早使用"課程"一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》

博比特”活動(dòng)分析法”

拉爾夫*泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》現(xiàn)代課程理論的奠基石

編制課程四步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果

現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會(huì)改造課程理論。

5、什么是課程計(jì)劃？課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些？

課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出了全面安排,

具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排

6、編制課程計(jì)劃的主要原則是什么？

(1)以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。

(2)以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性

(3)以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的銜接性和學(xué)生的可接受性

(4)以課堂教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)。

7,課程計(jì)劃對(duì)中學(xué)教師的要求有哪些？

第一、認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動(dòng)的全面安排和要求

第二、了解自己任教學(xué)科開(kāi)設(shè)的年級(jí)、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)

劃中的地位與作用

第三、了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接

第四、綜觀(guān)學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計(jì)劃地組織自己的

教學(xué)、教育工作。

8、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)

的+有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

9、課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容？

前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄

10、怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？

(1)認(rèn)真研究利把握課程標(biāo)準(zhǔn)

(2)全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)

(3)嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)

(4)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)

11、什么是教材？試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。

12、什么是教科書(shū)？其作用有哪些？

教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

作用：

(1)教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料

(2)教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

(3)教科書(shū)是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動(dòng)的根據(jù)。

13、教師怎樣才能做到正確使用教科書(shū)？

(1)整體把握教科書(shū)

⑵重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書(shū)

(3)充分利用教科書(shū)

(4)及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)

(5)適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土材料

(6)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書(shū)

14、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助F學(xué)生

發(fā)展的各種資源。

教材是課程資源的核心和主要組成部分

廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來(lái)源(素材性課程資源)和實(shí)施課程的必要而直接

的條件(條件性課程資源)。

15、怎樣利用和開(kāi)發(fā)課程資源？

缺

16、怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程也是重要的課程資源？

教師不僅是課程資源的開(kāi)發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的

鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要的

基本條件資源。

學(xué)生有著豐富的生活信息、個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重

要來(lái)源。

教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，新的思想、新的問(wèn)題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的

素材，同時(shí)也是影響師生互動(dòng)的條件。因此，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的課程資源。

17、什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施受哪些因素的影響？

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程。

影響因素：

(1)課程計(jì)劃本身的特性

(2)交流與合作

(3)課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)

(4)教師的培訓(xùn)

(5)各種外部因素的支持

18、什么是課程評(píng)價(jià)？怎樣理解課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵？

課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。

內(nèi)涵：

(1)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的

(2)課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程

(3)課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)

(4)課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向

19、課程評(píng)價(jià)的基本模式有哪些？

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE評(píng)價(jià)模式

20、簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前教育改革的基本情況？

缺

21、新課程的主要理論基礎(chǔ)是什么？

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論

22、談?wù)勀銓?duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解。

①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的

過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目

過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適

應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容

“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科

技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興起和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④改變

課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死亡三北、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂(lè)于探究、勤于

動(dòng)手，培養(yǎng)問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能,

發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。⑥改變課程管理過(guò)了集中的善,

實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

23、我國(guó)普通高中課程改革的基本要求是什么？

符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性：以分科為主設(shè)置課程；必修課程和選修課程構(gòu)成課程

24、試述我國(guó)中學(xué)課程設(shè)置的要求。

(1)符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性(2)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性

(3)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程(4)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

25、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？它包含哪幾部分？各部分之間的關(guān)系是怎樣的？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括指定性?xún)?nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與

社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面內(nèi)容；還有非指定性?xún)?nèi)容等

26、試述我國(guó)中學(xué)課程的結(jié)構(gòu)。

國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。

2011年山東中學(xué)教育學(xué)課后習(xí)題：第七章教學(xué)

1、中學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些？

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀(guān)和良好的個(gè)性心理

品質(zhì)

2、什么是教學(xué)過(guò)程？歷史上關(guān)于教學(xué)過(guò)程的觀(guān)點(diǎn)有哪些?

教學(xué)過(guò)程是根據(jù)一定的社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的掌握

系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過(guò)

程。

孔子"學(xué)""思""行"

孟子”博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行子"

赫爾巴特"預(yù)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法"五段教學(xué)法

杜威"困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論“

3、如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)？

教學(xué)過(guò)程是一種特定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程

4、試分析教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合

(3)掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合

(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合

5、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。

(1)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)

(3)鞏固知識(shí)

(4)運(yùn)用知識(shí)

(5)檢查知識(shí)

6、什么是教學(xué)原則？

教學(xué)原則是根據(jù)?定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求

7、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？各自的含義與使用要求是什么？

直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則

8、什么是教學(xué)方法？選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法

依據(jù)：

⑴教學(xué)目的和任務(wù)的要求

(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

(3)學(xué)生年齡特征

(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

(5)教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

9、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？運(yùn)用這些方法的基本要求是什么？

講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀(guān)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法

10、什么是教學(xué)組織形式？較有影響的教學(xué)組織形式有哪些？簡(jiǎn)述各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)

構(gòu)

個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制、特朗普制

11＞什么是班級(jí)授課制？其優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？

優(yōu)點(diǎn)：

(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量

(2)有利于大面積培養(yǎng)人才

(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用

不足：

(1)難以因材施教

(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

(3)缺乏靈活性

12、班級(jí)授課制的輔助形式和特殊形式是什么？

輔助形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)

特殊形式：復(fù)式教學(xué)

13、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求是什么？

備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)

14、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些類(lèi)型？各自的含義是什么？

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷

(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

(2)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象，可分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

(3)根據(jù)評(píng)價(jià)所用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)

15、什么是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)？學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有哪些基本方法和方式？

方法：測(cè)驗(yàn)法、觀(guān)察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法

方式：考查和考試

2011年山東中學(xué)教育學(xué)課后習(xí)題：第八章德育

1、什么是德育？簡(jiǎn)述德育的構(gòu)成。

德育有廣義和狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與

道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義

的德育則指學(xué)校德育，是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)

受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，

使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。還有一種更為狹義的理解，就是專(zhuān)指道

德教育。

道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育

2、德育的特點(diǎn)有哪些？

社會(huì)性；歷史性；相對(duì)獨(dú)立性

3、中學(xué)德育的意義是什么？

(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件

(2)德育是青少年健康成長(zhǎng)的基本保證

(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑

4、簡(jiǎn)述中學(xué)德育的目標(biāo)。

1995年頒布的《中學(xué)德育大綱》規(guī)定了我國(guó)中學(xué)德育的目標(biāo)。1初中階段的德育目標(biāo)：“熱

愛(ài)祖國(guó)，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立場(chǎng)為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)；初步

樹(shù)立公民的國(guó)家觀(guān)念、道德觀(guān)念、法制觀(guān)念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣；遵紀(jì)守法，

懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信；具有自尊自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)正直、積極進(jìn)取、不怕困難等

心理品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力?！?高中階段的德育目標(biāo)：“熱愛(ài)祖國(guó)，

具有報(bào)效祖國(guó)精神，擁護(hù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線(xiàn)；初步樹(shù)立為建設(shè)有中國(guó)特色的

社會(huì)主義現(xiàn)代化事'也奮斗的理想志向和正確的人生觀(guān)，具有公民的責(zé)任感：自覺(jué)遵守社會(huì)公

告和憲法、法律；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法，具有自尊

自愛(ài)、自立自強(qiáng)、開(kāi)拓進(jìn)取、堅(jiān)毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評(píng)價(jià)能力、自我教育能力?！?/p>

5、什么是德育原則？

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

6、我國(guó)中學(xué)德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什么？

導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施

教原則

7、什么是德育的途徑？我國(guó)中學(xué)德育的途徑有哪些？

(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

(2)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)

(3)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

(4)共青團(tuán)活動(dòng)

(5)班主任工作

8、什么是德育方法？我國(guó)中學(xué)德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

說(shuō)服教育法、情感陶冶法、行為訓(xùn)練法、榜樣示范法、評(píng)比競(jìng)賽法、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰法

9、什么是德育模式？當(dāng)代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內(nèi)

容是什么？

認(rèn)知模式(皮亞杰、柯?tīng)柌?、體諒模式(彼得*麥克費(fèi)爾)、社會(huì)模仿模式(班杜拉)

10、試分析當(dāng)前我國(guó)中學(xué)德育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

①我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，為廣大中學(xué)生了解世界、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野提供了更加有

利的條件。

②我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分

配方式的日益多樣化，為中學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的新

思想新觀(guān)念正在豐富著中學(xué)生的精神世界。

③互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給中學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂(lè)開(kāi)辟了新的渠道。

11、簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)中學(xué)德育存在的問(wèn)題。

(1)中學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實(shí)

(2)德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無(wú)序

(3)德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)。

(4)知與行分離，重視道德知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成

(5)形式主義和簡(jiǎn)單化盛行，缺乏吸引力和感染力

12、試分析當(dāng)前我國(guó)中學(xué)德育改革的主要趨勢(shì)。

(1)落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置

(2)確立符合中學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)

(3)堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容

(4)積極改進(jìn)中學(xué)思想品德教學(xué)方法和形式

(5)堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建

立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評(píng)制度

(6)因地制宜開(kāi)展德育活動(dòng)

2011年山東中學(xué)教育學(xué)課后習(xí)題：第九章班級(jí)管理

1、什么是班級(jí)？如何理解班級(jí)的地位和作用？

班級(jí)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的

基層學(xué)生組織

班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基層組織；班級(jí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的基本單位。

2、什么是班級(jí)管理？班級(jí)管理的功能有哪些？

班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對(duì)班級(jí)中的各種字眼進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、

控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動(dòng)。

(1)提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

（2）維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)

（3）鍛煉學(xué)生能力，提高自治水平

3、什么是班主任？中學(xué)班主任的任務(wù)和職責(zé)是什么？

班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一

個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。

中學(xué)班主任的基本任務(wù)是按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開(kāi)展班級(jí)工作，全面教育、

管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有知識(shí)、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。

中學(xué)班主任的職責(zé)是：

（-）向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道椅教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，教育學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖

國(guó)，逐步樹(shù)立為人民服務(wù)的思想和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會(huì)主義道促

品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)，遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》（試行稿）。

（二）教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)同各科教師教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)

態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動(dòng)，協(xié)助學(xué)校貫徹實(shí)施師有衛(wèi)生工作條例太教

育學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

（四）關(guān)心學(xué)生課外生活、措導(dǎo)學(xué)生參加各種有益于身心健康的科技、文娛和社會(huì)活動(dòng).鼓

勵(lì)學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣和特長(zhǎng)。

（五）進(jìn)行班級(jí)的日常管理.建立班級(jí)常規(guī)，指導(dǎo)班委會(huì)和本班的團(tuán)、隊(duì)工作，培養(yǎng)學(xué)生干

部，提高學(xué)生的自理能力，把班級(jí)建設(shè)成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。

（六）負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況。協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（七）做好本班學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲的工作。

（八）聯(lián)系本班學(xué)生家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的有關(guān)方面配合；共同做好學(xué)生教育工作。

4,什么是操行評(píng)定？操行評(píng)定的一般步驟有哪些？

操行評(píng)定是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)和評(píng)語(yǔ)等形式，定期對(duì)學(xué)生的思想品德，學(xué)習(xí)勞動(dòng)和文體

活動(dòng)等方面表現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)

步驟：(1)動(dòng)員與準(zhǔn)備

(2)操行評(píng)定的具體操作

(3)評(píng)定結(jié)果的分析處理

(4)評(píng)定談話(huà)

(5)寫(xiě)好操行評(píng)語(yǔ)

5、什么是班級(jí)管理原則？

班級(jí)管理的原則是根據(jù)班級(jí)管理規(guī)律和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定的，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)應(yīng)遵循的

基本要求。

主要原則：科學(xué)性原則、民主性原則、自覺(jué)性原則、整體性原則。

6、我國(guó)中學(xué)班級(jí)管理的原則主要有哪些？如何貫徹這些原則？

(1)科學(xué)性原則。貫徹要求：了解和研究班級(jí)管理的基本規(guī)律；了解和研究相關(guān)的教育教

學(xué)規(guī)律；了解和研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

(2)民主性原則。貫徹要求：確立學(xué)生的主體地位；培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和參與精神；吸

收學(xué)生及相關(guān)人員參與班級(jí)管理。

(3)自覺(jué)性原則。貫徹要求：培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)；健全學(xué)生的自我管理組織機(jī)構(gòu)；

選拔和培養(yǎng)自我管理的骨干；建立健全自我管理規(guī)章制度；在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能

力。

(4)整體性原則。貫徹要求：樹(shù)立全局觀(guān)念；協(xié)調(diào)各種因素，保證學(xué)生的成長(zhǎng)；分工協(xié)作,

統(tǒng)一指揮。

7、班級(jí)管理的主要內(nèi)容有哪些？

建設(shè)班集體，進(jìn)行個(gè)別教育，學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，召開(kāi)班會(huì)，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系

8、一個(gè)好的班集體具有哪些特征？

(1)堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)

(2)健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

(3)嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律

(4)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)

9、班集體的作用是什么？

(1)形成學(xué)生的集體意識(shí)

(2)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力

(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

10、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劙嘀魅稳绾谓ㄔO(shè)班集體。

⑴確立明確的奮斗目標(biāo)

(2)培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心

(3)形成良好班風(fēng)

(4)健全班級(jí)規(guī)章制度

(5)加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理

(6)加強(qiáng)非正式群體教育

(7)組織形式多樣的教育活動(dòng)

11、優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各有什么樣的心理特點(diǎn)？班主任應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行教育？

(1)優(yōu)等生的主要優(yōu)點(diǎn)是：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，自尊自信，好勝

心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，習(xí)慣良好。不足是：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長(zhǎng)臼滿(mǎn)情緒，三是

因好勝心太強(qiáng)而導(dǎo)致嫉妒心太強(qiáng)等。對(duì)優(yōu)等生的教育措施有：嚴(yán)格要求，防止臼滿(mǎn)；不斷鼓

勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)：發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。