初三語(yǔ)文教案5篇

初三語(yǔ)文教案5篇初三語(yǔ)文教案1

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。

3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。

情感態(tài)度價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用;

2、標(biāo)題的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

【教材分析】：

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的`成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。

【教學(xué)方法】：

1、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎?可以說(shuō)，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。

【板題】：

孤獨(dú)之旅

曹文軒

二、整體感知：

1、學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出與課文標(biāo)題有關(guān)的主要信息。

2、注意下列漢字的讀音：(小黑板出示)

軒(xuān)嬉鬧(xī)凹地(āo)雍(yōng)摻雜(chān)

膽怯(qiè)撅(juē)給予(jǔyǔ)覓食(mì)撩逗(1ióo)

初三語(yǔ)文教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)“置身詩(shī)境，緣景明情”地鑒賞詩(shī)歌

2、學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握來(lái)體會(huì)和品味詩(shī)歌的意境美。

3、理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。

4、有感情地朗讀并背誦本詩(shī)

重點(diǎn)難點(diǎn)理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷

學(xué)習(xí)流程自主學(xué)習(xí)案

【自學(xué)指導(dǎo)】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：背誦學(xué)習(xí)過(guò)的杜甫《登高》一詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)選用了哪些意象，營(yíng)造了怎樣的意境，抒發(fā)了怎樣的感情?

意象：

意境：

情感：

今天我們運(yùn)用“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首詩(shī)——《登岳陽(yáng)樓》，看看這首詩(shī)又選用了哪些意象，營(yíng)造了怎樣的意境，抒發(fā)了什么情感。

二、了解背景

唐代宗大歷三年(768)冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽(yáng)，此詩(shī)是詩(shī)人登上神往已久的岳陽(yáng)樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對(duì)煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖，詩(shī)人會(huì)有怎樣的感情呢?

三、朗讀背誦

1、多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。

2、誦讀提示。

這首詩(shī)所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同。頷聯(lián)寫(xiě)岳陽(yáng)樓景色，讀時(shí)須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮”三字尤應(yīng)慢讀——似乎說(shuō)“多少個(gè)日日夜夜就這樣過(guò)去了”。這是為下文蓄勢(shì)。下面兩聯(lián)說(shuō)感慨，要用深沉的語(yǔ)調(diào)讀：頸聯(lián)說(shuō)個(gè)人，有無(wú)限辛酸，調(diào)子低些為好;尾聯(lián)說(shuō)國(guó)家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩(shī)高潮所在。

四、初步感知：

1.給下列加點(diǎn)字注音。

東南坼()乾坤()憑軒()戎馬()涕泗流()

2、寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的含義

(1)、吳楚東南坼(2)、戎馬關(guān)山北

(3)、憑軒涕泗流(4)、乾坤日夜浮

3、《登岳陽(yáng)樓》選自，，他是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)被人們譽(yù)為“”，他被人們稱(chēng)為“”

4、這首詩(shī)用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

意象：——感受：()

意象：——感受：()

意象：——感受：()

合作探究案

一、整體感知。

1.首聯(lián)：昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓?！拔袈劇薄敖裆稀北磉_(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?

2.頷聯(lián)：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。寫(xiě)了怎樣的.景和怎樣的情?“坼”“浮”兩個(gè)字煉得好，好在哪里?

3.頸聯(lián)：親朋無(wú)一字，老病有孤舟。意境由寬闊突然轉(zhuǎn)入狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，試分析這種表達(dá)技巧的作用。

4.尾聯(lián)：戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。尾聯(lián)在抒發(fā)個(gè)人悲苦的感情上發(fā)生了什么變化?體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感?

二、鑒賞品析

1.討論探究《登岳陽(yáng)樓》的主旨意境：

2.討論探究《登岳陽(yáng)樓》的藝術(shù)技巧：

達(dá)標(biāo)檢測(cè)案

1、按原文填寫(xiě)

⑴詩(shī)中描寫(xiě)洞庭湖浩瀚無(wú)際的磅礴氣勢(shì)的詩(shī)句是，。

⑵將個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家前途聯(lián)系在一起，意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句是，。

2.對(duì)本詩(shī)賞析有誤的一項(xiàng)是()

A、頭聯(lián)虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對(duì)照，從而擴(kuò)大了時(shí)、空領(lǐng)域。表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢(shì)，歸根結(jié)蒂是為描寫(xiě)洞庭湖醞釀氣氛。

B、頷聯(lián)是洞庭的浩瀚無(wú)邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無(wú)際，真不知此老胸中吞幾云夢(mèng)!寫(xiě)景如此壯闊，令人玩索不盡。

C、頸聯(lián)寫(xiě)政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。自敘如此落寞，于詩(shī)境極悶極狹的突變與對(duì)照中寓無(wú)限情意。但從整體看來(lái)，與全詩(shī)聯(lián)系不緊。

D、尾聯(lián)寫(xiě)眼望國(guó)家動(dòng)蕩不安，自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開(kāi)端“昔聞洞庭水”的“昔”，當(dāng)然可以涵蓋詩(shī)人在長(zhǎng)安一帶活動(dòng)的十多年時(shí)間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應(yīng)。

3.說(shuō)說(shuō)下列句子中詞語(yǔ)的含義。⑴吳楚東南坼，乾坤日夜浮(坼：)

⑵戎馬關(guān)山北(戎馬：)⑶憑軒涕泗流(憑軒：)

4.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更欣賞哪一個(gè)?說(shuō)說(shuō)理由。

5.杜甫、范仲淹都是借景抒情，但所抒的情有所不同，請(qǐng)簡(jiǎn)單加以分析。

初三語(yǔ)文教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;

2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;

3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用;

2.標(biāo)題的含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;

2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;

一、導(dǎo)入

有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢?一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。(板書(shū)課題：孤獨(dú)之旅)

二、檢查預(yù)習(xí)情況(出示投影儀)

1、給加點(diǎn)的字注意并解釋詞語(yǔ)。

厚實(shí)：____________嬉()鬧:___________覓()食:___________

驅(qū)()除_______回應(yīng):_________歇()斯底里:____________

2、參考

厚實(shí)：富裕。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：尋找食物。

驅(qū)除：趕走，除掉?；貞?yīng)：回答。撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

3、作家作品簡(jiǎn)介

曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家?！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年生活的長(zhǎng)篇小說(shuō)。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

1.快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：

(1)標(biāo)出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。(檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記)

(2)抓住要點(diǎn)概括杜小康的.放鴨經(jīng)歷。(指名復(fù)述故事情節(jié)。)

(3)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

2、反感知情況

(1)評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。

(2)歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。

參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(zhǎng)大了。

3.再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。

開(kāi)端---杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

初三語(yǔ)文教案4

一、教學(xué)目標(biāo)

(1)記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作。

(3)能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。

(4)理解文章主旨。

(5)理解文章的創(chuàng)作手法

2.過(guò)程與方法

(1)有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感;研讀重點(diǎn)片段。

(2)小組探究，品味文章的語(yǔ)言特色。

(3)合作探究，對(duì)文章的寫(xiě)作目的形成自己的看法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)理解文明進(jìn)步和自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的必要性，增強(qiáng)保護(hù)美好生活環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感。

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師出示圖片：1、城市發(fā)展圖片;2、環(huán)境破壞圖片。談話導(dǎo)入：20xx-2013年之間，南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見(jiàn)。綠色是生命的顏色，但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。

1、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：自讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。

課堂交流：1、介紹自己查閱到的關(guān)于王鼎鈞的資料。2、梳理生字詞。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、細(xì)讀文章，這是一棵什么樣的樹(shù)?

2、人們?yōu)槭裁匆撤ミ@棵樹(shù)?你認(rèn)為應(yīng)該砍掉嗎?

學(xué)生朗讀文章。

1、研讀文章前半部分，理解這棵樹(shù)帶來(lái)的歷史感，以及對(duì)人們的城市生活的改變。

2、理解后半部分文字。說(shuō)說(shuō)自己的看法和依據(jù)。

對(duì)文章形成概括性的認(rèn)識(shí)。

3、對(duì)比探究

教師提出探究要求：

1、《三棵樹(shù)》《那樹(shù)》兩篇文章的主旨是否相同?

2、兩文語(yǔ)言有何不同?

(蘇文抒情外露，情感深摯;王文含蓄委婉，語(yǔ)言富有詩(shī)意。)

學(xué)生回顧，比較，交流。

(參考：兩文都涉及了城市建設(shè)破壞人與自然和諧關(guān)系的問(wèn)題，蘇文還有對(duì)理想生活的向往，對(duì)童年生活的追尋;王文還批判了人們的自私、冷漠。)

對(duì)比探究，理解文章的不同特色。

4、分層提高

教師引導(dǎo)探究：文章中有許多句子的表達(dá)極為特別，試找到一處做簡(jiǎn)單的評(píng)析。

學(xué)生自讀尋找、評(píng)價(jià)。

學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。

5、歸納總結(jié)

說(shuō)說(shuō)讀了這兩篇文章后自己的看法。

學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

6、拓展提高

1、資料見(jiàn)后。

讀一讀，從普通民眾、林業(yè)工身份出發(fā)為解決這個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

2、《寫(xiě)給市長(zhǎng)的一封信》談?wù)勛约簩?duì)城市綠化的建議。

在這次市級(jí)常態(tài)課展示活動(dòng)中，我做了一節(jié)九年級(jí)散文《那樹(shù)》的研究課。走下講臺(tái)，回顧這一節(jié)課，有些感想，期望與同行共同分享。這節(jié)課是起始課，內(nèi)容是散文的欣賞與寫(xiě)法探究。在授課之前，我對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了一番研究，發(fā)現(xiàn)文章中的可挖點(diǎn)還是很多的，那么如何在課堂短短的45分鐘內(nèi)強(qiáng)化教學(xué)效果，是我在備課過(guò)程中考慮最多的問(wèn)題。散文閱讀最重要的莫過(guò)于賞析美感和探究寫(xiě)法，因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)也就從這兩方面展開(kāi)。把簡(jiǎn)介、疏通文字、初讀課文、把握大意這類(lèi)問(wèn)題放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己完成，其效果在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢測(cè)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，因而對(duì)本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動(dòng)性閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開(kāi)放型的閱讀活動(dòng)，激起學(xué)生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化的`構(gòu)建和再建。

這篇文章的處于九年級(jí)第三單元，這個(gè)單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹(shù)”通過(guò)描寫(xiě)那樹(shù)，含蓄地表達(dá)對(duì)自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生合作研討，共同探討人類(lèi)文明和自然沖突的話題。

在引導(dǎo)學(xué)生感知老樹(shù)形象，把握的思想感情，體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過(guò)程中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

(1)用自己的話概括那樹(shù)的故事。此環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生初步把握課文內(nèi)容，只要學(xué)生能夠答出大致內(nèi)容就得到了本環(huán)節(jié)的目的。以課堂實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生完全可以做到這一點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，類(lèi)似目標(biāo)的達(dá)成，就完全可以交由學(xué)生獨(dú)立處理。

(2)結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，那是一棵________的樹(shù)。這里由于學(xué)生的注意點(diǎn)比較分散，所以在引導(dǎo)學(xué)生思考前，劃定了文章一至五小節(jié)的思考范圍，加強(qiáng)了課堂實(shí)效性。此環(huán)節(jié)涉及的問(wèn)題比較零散，涉及的知識(shí)點(diǎn)有：排比句的表達(dá)作用，比喻擬人手法的表達(dá)作用，典型動(dòng)詞的表達(dá)作用，等等。期間時(shí)刻注意讓學(xué)生進(jìn)入文本，體驗(yàn)文本內(nèi)涵，以朗讀帶理解，通過(guò)各種各樣的朗讀形式，讓學(xué)生充分感受文章的美感。其中寫(xiě)到大樹(shù)給人類(lèi)貢獻(xiàn)了濃蔭這一內(nèi)容，里面有個(gè)動(dòng)詞——“吸”用的非常生動(dòng)，這里讓學(xué)生做“吸”的表情和動(dòng)作，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn)，符合體驗(yàn)式教學(xué)的精神，收效明顯。

在探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會(huì)王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力這一主要環(huán)節(jié)。采用了類(lèi)似的方式，以人類(lèi)殘忍對(duì)待老樹(shù)的描寫(xiě)為主線帶動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受文字的魅力，以及對(duì)要表達(dá)的思想內(nèi)涵，進(jìn)行充分的理解。

初三語(yǔ)文教案5

1、說(shuō)明文的類(lèi)型：

事物、事理說(shuō)明文（從內(nèi)容角度，根據(jù)說(shuō)明的對(duì)象和目的）。

事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象；

事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。

因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了……的……（對(duì)象加內(nèi)容）。

2、說(shuō)明文的語(yǔ)言：

平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文（語(yǔ)言表達(dá)角度）。

3、說(shuō)明方法：

一般回答三個(gè)字，要掌握幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，會(huì)分析在文中的作用：

①．舉例子：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

②．分類(lèi)別：條理清楚地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。使說(shuō)明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。

③．列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)。使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

④．作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。

⑤．下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。

⑦．畫(huà)圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說(shuō)明的事物的××特點(diǎn)。

⑧．作詮釋?zhuān)簩?duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。

下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對(duì)事物的特征/事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂?？梢灶嵉?。

⑨．摹狀貌：對(duì)事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說(shuō)明更具體生動(dòng)形象。

⑩．引資料：能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗話。引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。

4、說(shuō)明順序：

時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。在答題時(shí)可答得具體些。

如：空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。

邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個(gè)別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因?yàn)?、所以”“首先、其次”）?/p>

時(shí)間順序則是說(shuō)明事物發(fā)展、演變，例如介紹工作程序的文章。

掌握答題格式：本文使用了的說(shuō)明順序?qū)右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫(xiě)具體的事物名稱(chēng)或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）

5、說(shuō)明對(duì)象：

指文章說(shuō)明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。

6、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的形式有：

“總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次