小學語文論文-淺談農(nóng)村小學作文教學

PAGEPAGE2給學生一把作文的鑰匙——淺談農(nóng)村小學作文教學內(nèi)容摘要：農(nóng)村孩子怕寫作，對寫作是談之色變，無從下手。那么，要怎樣去引導孩子呢？那就要教師引導學生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進文本——觸動心靈，情感共鳴；走出文本——實現(xiàn)超越，寫作創(chuàng)新。把文本和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個性的具有真摯情感的好文章。

關(guān)鍵詞：教材文本閱讀積累引導遷移寫作創(chuàng)新

語文散發(fā)著墨香，語文課應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學生的寫作水平。但一談到寫作文，學生是談之色變，尤其農(nóng)村孩子更怕作文。沒有不想當將軍的士兵，同樣的也沒有不想寫好作文的學生。究其原因，農(nóng)村孩子相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，形成了：1學生大腦里儲存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學生的懶惰思想，寫作文時怕吃苦、怕動腦子。３沒有養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。長此以往，沒有養(yǎng)成文化積淀。怎樣扭轉(zhuǎn)學生寫作文時的恐懼、畏縮心里呢？我經(jīng)過這幾年的上下求索，有了很大的進步。具體做法如下：

一、走近文本——多閱讀，廣積累作文難，緣于學生積累少，不少學生作文空洞無物，一個重要的原因是平時積累太少。如何引導他們有意識的去閱讀、去積累呢？那就充分運用語文教學資源——文本。文本，即組成教科書閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統(tǒng)意義上的課文。文本即“文質(zhì)兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語）。書中一篇篇精美的文章無不是精挑細選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向?qū)?，讓農(nóng)村孩子足不出戶就游覽了祖國壯麗的萬水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領(lǐng)略了風景如畫的《桂林山水》，了解氣勢非凡的《長城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國的山山水水以文本軸線，生發(fā)開去，品相關(guān)文章，作家趣事，時代背景，讓每一個孩子愛學樂學，從而多閱讀，廣積累。學校閱覽室、社區(qū)圖書室、農(nóng)村辦公室圖書，都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩詞歌賦撥動人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經(jīng)典名著可以陶冶人得情操，開拓心靈的沃土。一些文學雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”。以小組比賽的形式開展積累。１、每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。２、每兩周開展一節(jié)美文背誦擂臺賽，評出優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組，并進行獎勵。３、每上語文課之前，小組以競賽的方式展示兩句古詩，一句名言。二、走進文本——觸動心靈，情感共鳴文本是語文教學之本，是語文教學的主要憑借。教師在引領(lǐng)學生學習時，必須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學生的情感。語文教學必須引導學生對教材文本品讀，體味和熱愛，對教材文本情感和人文精神感悟、體會和探求咬文嚼字、體味語言。作者胸有境，入境始與親”，要多味地活讀文本。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領(lǐng)學生感受、品味語言文字。讓學生走進文本，“入境”“識真”，傾聽作者的心音，體驗文本的情感，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，獲得審美體驗，完善認知結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。教師一定要以自己的真情去激發(fā)學生的感情，撥動其心靈之弦，忘我地與學生進入文本共同體驗。學生認真學習，閱讀教材文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。學生在與文本充分對話的同時，不僅會關(guān)注文本的內(nèi)容，還會關(guān)注文本的言語形式，關(guān)注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。走進文本，觸動學生的心靈，奏響情感共振的樂章。為孩子“想寫”——-我要寫，打下鋪墊。如：《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經(jīng)對兒子說過的話：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！边@是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息……因為他知的東西。（三）在生活中“采擷真情花朵”，不斷創(chuàng)新“真者精誠之至，不精不誠，不能動人。強笑者不歡，強合者不親。夫惟真人而后有真言。”（雷思霈《瀟碧堂集序》）有了真實的情意，寫出來的文章才能有獨到之處。⑥“說透人情便是書。”其實，生活中到處有活生生的寫作材料。“寫作指導要立足于生活，使學生真正認識到，作文同生活、做人一樣。與此同時，教師還要善于掌握學生思想感情發(fā)展的脈搏，一發(fā)現(xiàn)學生的是非觀念和愛憎感情有了非表達出來不可的契機時，就適時地進行寫作指導。“平平淡淡總是真?！闭鎸嵉臇|西總以其樸實本分的情感，打動人心。法國著名作家巴爾扎克說過：“獲得全世界聞名的不朽的成功的秘密在于真實。”文章的感人力量來自真實可信的描寫。虛假失真的描寫，既不能使人感發(fā)，也不能令人信服。說到底，只有以真摯的感情、真誠的思想去描寫具有客觀實在性的生活現(xiàn)象，才能進而去揭示生活的某些本