小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)與研究結(jié)題報告

《小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題結(jié)題報告《小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》2012年3月由清浦區(qū)教育局教研室審核后立項(xiàng)，2012年6月經(jīng)有關(guān)專家論證后正式開題。前期課題組成員摸底、收集資料，課題組制訂具體的實(shí)施方案；后期根據(jù)課題實(shí)施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，及時總結(jié)成果。在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，通過課題組所有老師的共同努力，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，于2013年2月順利通過中期評估。在研究中通過問卷調(diào)查和隨機(jī)采訪等形式找到了學(xué)生不敢交際的原因，得出達(dá)到要求的策略和教學(xué)方法。形成了一套細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多元的課堂教學(xué)模式。目前，實(shí)施方案中制定的研究目標(biāo)和任務(wù)，已經(jīng)完成，申請結(jié)題?，F(xiàn)將課題研究的情況報告如下：一、研究的背景及課題的提出隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。一個善于與人交往，具有良好語言駕馭能力的人，更容易在各類社會活動中獲取成功。較強(qiáng)的口語交際能力成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展最基本的能力需求。中外調(diào)查研究也表明：在人們?nèi)粘５恼Z言應(yīng)用過程中，聽占45％，說占30％，讀占16％，寫只占9％，聽與說加在一起占75％，可見聽說在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾！洞缶V》將“聽話說話”改為“口語交際”，而新課標(biāo)又在口語交際的目標(biāo)領(lǐng)域提出了更高的要求，這不僅是名詞術(shù)語的更換，目標(biāo)上的提升，更是課程功能的重新定位。我們一線教師應(yīng)從教學(xué)的理念、行為等做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行專門的口語交際研究，以徹底改變以往將口語訓(xùn)練只停留在聽話說話這一層面上的做法，這也有利于促進(jìn)我們新課程改革實(shí)施得更深入。語文學(xué)科雖具有思想性、人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的特征乃是“語文是最重要的交際工具”。語言是人際交往的載體，而其中尤其以“口語”這一傳遞方式最為直接、便捷。只要有人際交往的地方就會有“口語”的存在。人們在傾聽、表達(dá)、交流中傳遞信息、交流思想、增進(jìn)感情。注重口語交際，把握了語文學(xué)科的特性，凸現(xiàn)了語言的工具性。口語交際能力如此重要，但在實(shí)際語文教學(xué)中卻很難落實(shí)。這是由于受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人穩(wěn)重含蓄性格特征的影響，養(yǎng)成了學(xué)生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言的習(xí)慣，且年級越高，越是“金口難開”；二是迫于應(yīng)試教育的壓力，語文考試目前只有筆試沒有口試，口語教學(xué)自然難以受到教師、家長、學(xué)生重視了。老師對口語教學(xué)并不是很熱心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)探索，《小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究是非常重要的。二、課題的界定和理論依據(jù)。1．課題的界定：口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)，是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機(jī)以及與對對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。2．理論依據(jù)：（1）“以人為本”理念人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價值，指出人的潛能的實(shí)現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進(jìn)的，樂于提高技藝和能力，樂于增強(qiáng)力量，因此要對每個人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語交際潛力的促進(jìn)者；③口語交交際教學(xué)情況及學(xué)生口語課進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來自教師方面影響口語交際教學(xué)效果的因素有：（1）部分教師不能很好的理解口語交際教材的編排意圖，把口語交際課等同與看圖說話課，課堂上按部就班，指導(dǎo)學(xué)生先看圖，后敘述，還有部分教師認(rèn)為只能創(chuàng)設(shè)教材中提供的情境，不能適當(dāng)?shù)赝卣褂谥嚓P(guān)的情境，這些教師被教材束縛，教學(xué)過程呆板、機(jī)械，不能引發(fā)學(xué)生的交流欲望。（2）對口語交際教學(xué)重視不夠，一些教師不重視口語交際教學(xué)，課前不準(zhǔn)備，在課堂中沒有努力創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生沒有交際的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力幾乎是一句空話。來自學(xué)生方面的因素有：（1）閱讀面窄、閱讀量小。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成讀課外書的好習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀時間短，閱讀面不廣。語言積累不多。（2）學(xué)生的生活實(shí)踐少，通過發(fā)放問卷了解到：42%的家長讓學(xué)生接待家里來的客人，12%的家長利用星期天或節(jié)假日帶孩子外出參觀獲游玩，越是高年級比例就越少。學(xué)生的生活實(shí)踐不多，從生活中汲取的知識與經(jīng)驗(yàn)肯定也不多。（3）學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定，注意力容易分散，沒有養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣的也影響口語交際的教學(xué)效果。3.組織學(xué)習(xí)，培植先進(jìn)的教育教學(xué)觀念。觀念是行動的先導(dǎo)，教師的日常教育教學(xué)工作受其觀念的制約，隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的啟動，教師在新課程的實(shí)施中其行為角色發(fā)生了巨大的變化。為此，我們著力組織廣大教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論與思想，以促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念，為即將實(shí)施的新課程打下良好的開端。平時我們密切關(guān)注《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《江蘇教育研究》等權(quán)威性雜志中有關(guān)科學(xué)新課程的論述、詮釋，精選一部分推薦給教師，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論?！白叱鋈ァ?，課題組的老師在研究期間多次分赴常州和外校進(jìn)行培訓(xùn)和聽課,還走進(jìn)幼兒園了解學(xué)前的閱讀課。課題研究中還開展了多次專題學(xué)習(xí)，課題組都能按每兩周結(jié)合課題研究組織一次學(xué)習(xí)活動。我們提出了明確的學(xué)習(xí)要求，圍繞自己開展的課題研究任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)摘記，要結(jié)合自己研究的課題或?qū)ｎ}每學(xué)期撰寫2篇教育教學(xué)心得體會或論文。4.規(guī)范管理，完善課題的研究思路。用科學(xué)的方法對科研過程進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)施課題的規(guī)范管理，讓每一位教師都經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，不僅能確保課題的質(zhì)量，更能確保教師健康地發(fā)展。各課題組成員在學(xué)期開始，認(rèn)真研究教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，擬定出課題研究計劃，每個單元專人負(fù)責(zé)；每位課題組成員必須按計劃認(rèn)真開展研究，并付之于課堂教學(xué)，定期總結(jié)；一學(xué)期各課題組成員上交1篇以上有一定質(zhì)量的課題研究論文和1份有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，總結(jié)課題研究階段性成果。讓教師能親歷“計劃、行動—觀察、反思—再行動、再觀察、再反思……”的研究過程，真正做到：在行動中研究、為行動而研究、對行動進(jìn)行研究、在動態(tài)中研究行動。5．精心設(shè)計，上好每節(jié)研究課。課題組成員群策群力，一起疏通教材，集體備課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行說寫訓(xùn)練，切實(shí)把課題研究滲透到平時教學(xué)活動之中。課上完后，集體交流心得進(jìn)行反思，并利用周一下午第一、二節(jié)課組織聽課、評課的學(xué)習(xí)與研究。并及時把公開課的教學(xué)設(shè)計發(fā)布到專題網(wǎng)站上。6.資源共享，展示研究成果。為了給學(xué)校教師提供交流展示的平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提高的目的，在課題組組織下，在學(xué)校定期舉行階段性成果展示會。六、課題研究取得的效果自2012年6月至今，本課題組全體成員按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實(shí)際操作中，我們注重以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)思考、認(rèn)識，取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）初步摸索出了低年級口語交際課堂教學(xué)的簡單模式。自從2012年課題成立以來，課題組的全體老師積極開展課題研究，探索有效的低年級口語交際課堂教學(xué)模式。針對口語交際課的課型注重情境、互動和實(shí)踐的特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們對低年級口語交際教學(xué)設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——評價激勵”的教學(xué)模式。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，進(jìn)入角色體在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。2.合作交流，雙向互動口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評價、啟發(fā)與促進(jìn)?？梢?，口語交際有著很強(qiáng)的雙向互動性的特點(diǎn)。因此，在口語交際課堂教學(xué)中我們既注重把握好學(xué)生之間的互動，又注意把握好師生之間的互動。3.注重評價，實(shí)現(xiàn)口語交際的有效互動。評價是口語交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們講的評價包括口語交際課上的評價和語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中口語交際的評價兩個方面。這種評價不僅是一種真正意義上的教學(xué)對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評價過程中，我們注意突出“四性”：(1)注重激勵性。我們對學(xué)生在口語交際過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求；同時在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難，改正不足。我們在課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師運(yùn)用類似于“剛才某同學(xué)表現(xiàn)很好，誰能表現(xiàn)得比他更好”這樣的話，大大激勵了學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于競爭的意識和勇氣。(2)注意深刻性。所謂深刻性就是指評價不光針對學(xué)生活動的結(jié)果，還通過結(jié)果去分析產(chǎn)生結(jié)果的得失原因。如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對針下藥地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得“瞬時頓悟”，從而把交際活動順利進(jìn)行下去。(3)講究準(zhǔn)確性。不少老師評價學(xué)生的口語交際活動，習(xí)慣于用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話，這是不恰當(dāng)?shù)?。我們要求老師在平時的課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證評價的準(zhǔn)確性和客觀性?？傊皠?chuàng)設(shè)情境——雙向互動——評價激勵”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。（二）學(xué)生的口語交際能力明顯提高1.學(xué)生能說會道，口語能力提升學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中無拘無束地進(jìn)行交際，口語表達(dá)水平得到了不同程度的提高。如：一位學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，性格內(nèi)向，膽子很小。由于他內(nèi)心比較封閉，不愿與人交流，學(xué)習(xí)自信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。我們對這位學(xué)生給予更多的關(guān)心，除了組織其他學(xué)生課間主動與她交流外，在課堂上，盡可能讓她在寬松的課堂氛圍中，在教師創(chuàng)設(shè)的交際情景中擔(dān)任角色進(jìn)行表演說話，并及時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。慢慢地，他敢說話了，而且說得越來越響，越來越好，真是“啞巴”開口說話了。經(jīng)過兩年的鍛煉，現(xiàn)在，他像變了個人似的，性格開朗了許多，人際交往正常，已經(jīng)能大膽和別人交流，課間還能聽到他與老師、同學(xué)交交流時發(fā)出的笑聲。隨著交際能力的提高，他的各科學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快。2.學(xué)生文明禮貌，交際習(xí)慣良好就培養(yǎng)口語交際能力對小學(xué)生的成長來看，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上。為此，在口語交際教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時，十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際態(tài)度。經(jīng)過三年的訓(xùn)練，現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了態(tài)度大方、文明禮貌的交際習(xí)慣。課堂上，一個學(xué)生在說話時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語、無禮地哈哈大笑這些現(xiàn)象再也不存在了。學(xué)生已初步學(xué)會了交往、合作、傾聽、補(bǔ)充、幫助，養(yǎng)成了文明地聽的習(xí)慣。師生或生生互動時，經(jīng)常能看到孩子們專注地側(cè)耳傾聽，真誠地欣賞別人的場面；同時，養(yǎng)成了友好地評價的習(xí)慣，時?？梢月牭健皩Σ黄?，我有不同意見，可以打斷一下嗎？”，“你的意見我贊同，但我還有一點(diǎn)補(bǔ)充?！?，“老師，我也有意見想發(fā)表，可以嗎？”征求性的話語代替了已往粗暴的打斷，婉轉(zhuǎn)的幫助代替了尖銳的批評，融洽與合作的陽光普照著孩子們的心靈。3.學(xué)生能言善辯，課堂氣氛活躍經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍了很多。課堂上，絕大部分學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能大膽補(bǔ)充別人的發(fā)言，口語交際課上常常出現(xiàn)激烈的口槍舌戰(zhàn)，使課堂達(dá)到預(yù)想不到的效果。三年來，我校老師在聯(lián)校教研、上級視導(dǎo)、評優(yōu)課等都以課堂氣氛輕松、學(xué)生大膽發(fā)言的特點(diǎn)給同行留下深刻的印象。4.孩子樂于交流，家長點(diǎn)頭稱好學(xué)生的口語能力提升了，交際欲望提高了，也就樂于與家長交流了。作為家長看在眼里，喜在心里。從問卷中了解到，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生每天晚上，會主動和家長交流自己在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活情況，交流班里的趣事。從他們興致勃勃的交談中，看得出學(xué)生的口頭表達(dá)能力在逐漸提高，他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)是快樂的，態(tài)度是積極的。我想，孩子的這種變化與學(xué)校有關(guān)，與班級有關(guān)，與教師有關(guān)，與老師平時注重在各個合適的時機(jī)滲透口語訓(xùn)練有關(guān)。（三）教師在研究中成長，整體素質(zhì)不斷提升在研究中，教師通過搜集資料、互動交流、共享智慧、課堂實(shí)踐，不僅理論水平提高明顯，而且掌握了口語交際這一新型課的基本教學(xué)方法。隨著研究的不斷深入，還逐步構(gòu)建起了口語交際的教學(xué)模式，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的整體素質(zhì)不斷提升。三年來，全體組員擔(dān)任的研究課、公開課均受到同行的好評。潘井明老師執(zhí)教校級公開課《買文具》、《冰花》；洪玉春老師執(zhí)教校級公開課《我愛吃的蔬菜》；王小雷老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開課《小鳥的悄悄話》、《柳樹醒了》；王建紅老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開課《打電話》……全體課題組成員積極學(xué)習(xí)理論，對研究中的實(shí)踐行為給予深入思考并及時總結(jié)，撰寫了多篇研究案例和論文，數(shù)篇在省市獲獎，并在報刊雜志上發(fā)表。潘井明老師的論文《新課程背景下如何發(fā)揮語文教學(xué)的價值》發(fā)表于省級刊物《新課程》；馬衛(wèi)老師撰寫的論文《教學(xué)做合一造就充滿活力的語文課堂》獲省“師陶杯”論文評選三等獎；王建紅老師撰寫的教學(xué)設(shè)計《生活，讓口語交際別樣精彩》、王小雷老師撰寫《如何勸說》被區(qū)教研室清浦教研論壇錄用。洪玉春老師參加區(qū)語文教師基本功大賽獲二等獎，潘井明老師獲市級青年教師基本