棉花姑娘教案設計

19棉花姑娘教案設計

設計說明

閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》

中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，

在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！睹藁ü媚铩芬晃?/p>

向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蠣蟲，燕子、啄木

鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。

這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有

較強的啟發(fā)作用。根據課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設計中力

求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過

程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯(lián)系起來，拓展思路，體會文

字中蘊含的情感。

課前準備

1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、

青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友一

一益蟲。（教師）

2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。（學

生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一'談話導入，做好鋪墊

1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？（出示圖片）

你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮??！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白*嫩的，

穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧?。ò鍟}目：

棉花姑娘）

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新

課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，

使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學文，整體感知

1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？（出示棉花姑

娘傷心的圖片和開心的圖片。）

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地

笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找

找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、

吐出、笑啦。

4.自由讀課文。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節(jié)課從圖片和問題

入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽

老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有

機地結合起來。

三'讀通課文，識記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？（遇到不認識的字要請教

他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……）

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：（1）“請你幫我捉害蟲吧！”

（2）“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”（指名讀）

4.指名按照自然段讀課文。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生

通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習

放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

四、多種方法，鞏固生字

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的特點是：創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生識字興趣，

讓學生在玩中學，學中玩。

五、仔細觀察，認真寫字

設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年

齡小的特點，每節(jié)課上讓學生動手寫一寫，既體現(xiàn)了讀寫結合的教學原則，又

將課外作業(yè)在課內完成，減輕了學生的課業(yè)負擔。

第二課時

一、認讀生字，復習導入

同學們，上節(jié)課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘

又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧!

1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢?。ǔ鍪編в忻藁▓D案的生字卡片。）

她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。（出示生字卡

片，開火車讀一讀，并組詞。）

2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。

3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

設計意圖：復習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可以使學生及時進

行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行

擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花

寶寶，激發(fā)學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。

二'創(chuàng)設情境，激趣引入

1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看,

（出示笑臉棉花圖片。）棉花姑娘笑得多開心?。?/p>

2.可是，過了幾天，不幸的事情發(fā)生了。（出示生病的棉花圖片。）這時的棉

花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？（財蟲）別看蠣蟲又圓又小，其實

魴蟲是許多農作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，

現(xiàn)在許多財蟲在吸你的汁液，你最想說什么？

3.你能用“生病、可惡、蛆蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎？能用幾

個就用幾個。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。（出示課文第1自然段。）

我們一起來讀一讀吧。（學生讀課文）

設計意圖：人們都說興趣是最好的老師。這一教學環(huán)節(jié)通過學生用所給的詞

語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話

說出來，激起了學生繼續(xù)學習的*。

三、以讀為本，理解感悟

（一）問題入手，整體感知。

出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘?。?/p>

同學們，你們平時也生過病吧，大家聯(lián)系自己生病的經歷，想想棉花姑娘的身

上長了許多的魴蟲，她的感覺會如何？有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情,

它是哪個詞語？（盼望）誰能讀出棉花姑娘此時的心情？（學生讀）

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？對，她多么盼望有

醫(yī)生來給她治病啊！她現(xiàn)在最希望看見的是誰呢？

1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？

3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢？

（二）圖文結合，角色朗讀。

這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！還真來了幾位動物界

的名醫(yī)，請同學們自由朗讀第2?5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)

生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？

1.哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2?4自然段，指名回答。

語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蠣蟲”？（課件出示,

引導學生用“棉花姑娘請、、來給她治病”的句式

練習說話。）

2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。

3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。

5.教師情景導讀。

導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫(yī)生，她真高興，心里想：終于

有醫(yī)生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫(yī)生說……

（指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。）

燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫(yī)生,

卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫(yī)生來

了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……

（指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。）

啄木鳥醫(yī)生也走了，這下可怎么辦啊？我的身子越來越疼了，可惡的蠣蟲還

在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫(yī)生跳來了，哦，也

許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……

（指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。）

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生，都治不好我的病,

看來我的病是治不好了……

6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

7.齊讀最后一個自然段。

設計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中

的插圖，根據所給的詞語，引導學生展開聯(lián)想，通過各種形式的朗讀，運用不

同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得