小學英語課堂教學目標的設定

小學英語課堂教學目標的設定

一、主題提出的原因：

教學目標是建構一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。要提高課堂效率，首先應關注教學目標的設定。目標對課堂教學具有導向作用，教師根據(jù)教學目標來設計教學方法、選擇教學方式、組織教學進程。教學目標才是課堂的“指揮棒”。隨著小學英語課程改革的進一步深入，小學英語課堂教學在教學方法、教學設計以及評價方式等方面都有了較大的改進。然而，跳出課改看課改可以發(fā)現(xiàn)，當前的英語課堂仍存在著諸多的誤區(qū)，如：對教材的實質內容理解不透，教學目標定位不準；所設計的教學活動沒有為教學目標服務，且常流于形式；激發(fā)學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標……。我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為學生獲得語言能力而設計，如果活動缺少了應有的教學目標的指向，活動主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。因此，我們應重視小學英語課堂教學目標的設定。二、回顧以往：1.總體狀況：課程改革前——重談“雙基”：基礎知識和基本技能。

新課程改革后——同時注重過程與方法?！?/p>

2.產生的問題：各學科本位主義思想厚重；教學目標定位泛化。如……

情感價值、目標態(tài)度的達成

后面會談到。三、概念：

1.何謂教學目標？（1）宏觀

（2）中觀

（3）微觀

2.各層次目標間的關系。

3.小學英語教學目標——《課程標準》中有具體闡述。四、教學目標的功能：1.導向功能——（目標定位不能有問題。）

教什么

怎么教

為什么這樣教

為什么而教2.檢查與反饋功能

檢測什么

如何檢測3.完善功能

五、教學目標的分類：1.共性與個性

2.顯性與隱性

3.預設與生成六、小學英語教學目標的設定：

1.課堂教學目標設定內容：語言認知目標；語言能力目標；語言文化目標；語用目標；情感、態(tài)度、價值觀目標。2.課堂教學目標預設前提：理解《課標》內涵；較全面把握教材內容；多考慮教學雙方特點；3.教學目標設定的原則：準確與完整；可以對教材做適度再開發(fā)；4.教學目標設定方法：首先考慮語言認知和語言能力；適度挖掘語言文化和語用；關注情感態(tài)度與價值觀。5.目標描述：讓學生成為主語；一定要具體明確。（后面例談。）七、例舉教學目標的設定：1.看一個課例和目標描述。兩位教師對同一教學內容設定的不同教學目標——MyFamily一個科學的“過程”和遷移運用。

（3）再如6A

教材中，學生學習了be動詞過去式以后，教師整合利用Therebe

結構，“任務型”地安排學生口筆頭練習，像對比家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，生活水平的提高等，抓住有利時機，動態(tài)生成情感和價值觀目標，一舉兩得。

八、小學英語教學目標的達成：

1.達成的基本原則——有機達成：分步

分層

適時

多渠道

多方式

2.可以達成的方式（簡單參考）——a.leading-in

b.presentation

c.practise

duction

e.classwork&homework等。

3.隱性目標的達成需要教師的能力和教學機智和動態(tài)生成。九、目標設定的注意點和一些誤區(qū)：

1.教學目標要著眼于培養(yǎng)學生綜合語用能力

知識目標中忽視語音和話題知識

學習策略以及文化意識目標缺失

語言技能目標定位不當

情感態(tài)度目標寬泛

教學目標重點不突出

2.教學目標應體現(xiàn)有效性

誤區(qū)一：課程目標等同于教學目標

誤區(qū)二：語言能力取代綜合運用能力

誤區(qū)三：教學目標主體錯位

誤區(qū)四：三維目標分離

十、結束語：

教學目標要體現(xiàn)人文。教學要面向全體，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。應該根據(jù)班上下層學生設計出基本目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。

一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效