低年級(jí)的語文教學(xué)重在提高孩子的口語交際能力

低年級(jí)的語文教學(xué)重在提高孩子的口語交際能力

第一篇：低年級(jí)的語文教學(xué)重在提高孩子的口語交際能力淺談“如何指導(dǎo)孩子看圖說話”

低年級(jí)的語文教學(xué)重在提高孩子的口語交際能力，看圖說話是一種最基礎(chǔ)的口

語交際訓(xùn)練形式。一年級(jí)上學(xué)期的期中考試試卷上，最后一題：看圖寫幾句話，不會(huì)寫的字用拼音代替。這就把看圖說話提高到看圖寫話的層面上來。

從說到寫，對(duì)于剛上學(xué)的孩子比較困難。大部分孩子識(shí)字基礎(chǔ)較為薄弱，很多

字認(rèn)識(shí)卻不會(huì)寫，即便可以運(yùn)用拼音，但由于地方方言影響，孩子對(duì)前后鼻音，平翹舌音的字仍舊很難區(qū)分，如今天的今（jīn）注成：jīng，種樹的種

（zhòng）注成：zòng，又如蜜蜂的蜂（fēng）注成：fōng。而有些常說的字我們?cè)谡n堂教學(xué)中還沒有出現(xiàn)過，因而大多數(shù)孩子會(huì)說卻不會(huì)寫。同時(shí)寫一句話，就勢(shì)必要運(yùn)用一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等，這對(duì)孩子們來說更是難上加難。

我覺得，語文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，拔苗助長(zhǎng)的方式反而會(huì)抹殺孩子想說的內(nèi)心欲望。在教學(xué)上，主要側(cè)重于看圖說話訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)孩子把話說清楚，說好聽！如何指導(dǎo)孩子看圖說話呢？

首先，仔細(xì)觀察。問問孩子你看到了什么，盡量讓孩子把圖畫上出現(xiàn)的東西都說完整。一般來說，孩子往往會(huì)抓住畫面中主要呈現(xiàn)的事物，忽略細(xì)小的不顯眼的地方，這就需要反復(fù)提醒，還有什么呢，再仔細(xì)看看，從而鍛煉孩子的觀察力。其次，套用句式。可以用“有的??有的??還有的??；遠(yuǎn)看有??近看

有??；左邊是??右邊是??；一邊??另一邊??”；從而培養(yǎng)孩子語言組織的層次感和邏輯性。

再次，進(jìn)行擴(kuò)句。如（）的月亮；（）的月亮像（），（）的月亮好象在說（）等等。盡量讓孩子多說幾個(gè)，讓他們自己通過比較選出一個(gè)最好的句子，從而

培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力和想象力。

最后，整理所說的話。一段話可以采用從總到分，從分到總，總分總的形式敘述。同時(shí)注意引導(dǎo)孩子敘述的詳略。

第二篇：如何提高低年級(jí)口語交際能力如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

崇仁縣馬鞍中心小學(xué)謝菲

語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。低年級(jí)是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對(duì)于兒童今后的交往交際有著極大影響。那么，這個(gè)階段影響孩子口語交際的關(guān)鍵是什么？是興趣。孩子的口語交際興趣來自內(nèi)心表達(dá)的需要，更來自外界的多種刺

激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應(yīng)手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。一、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)模仿遷移。

口語交際是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們不能指望學(xué)生一開始就能說出什么美詞佳句。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，應(yīng)該照顧全體學(xué)生，從說完整話開始。在口語訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生先模仿老師的樣子說一說，讓學(xué)生從模仿開始，掌握口語交際的方法?？梢砸龑?dǎo)他們用句子常用的幾種表達(dá)方式和常用的關(guān)聯(lián)詞。如在講燕子?jì)寢屝α诉@篇課文時(shí)，我問：“燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？”學(xué)生在回答時(shí)，學(xué)生們動(dòng)能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達(dá)上并不是很完整的，這時(shí)我就要引導(dǎo)他們用上“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)，通過

引導(dǎo)，學(xué)生終于能夠表達(dá)完整的意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)

生暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解。

通過模仿交際方法，在學(xué)生能夠熟練使用的基礎(chǔ)上考慮變通。語文教材中有許多經(jīng)典的語句，是學(xué)生們口語交際積累的好材料。通過遷移，孩子們也能創(chuàng)作出同樣精彩的句子。再有，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，激勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行思維，讓學(xué)生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級(jí)學(xué)生口語交際的自信心

和勇氣，為進(jìn)一步的進(jìn)行獨(dú)立的口語交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。

在口語交際指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。如在一次主題為“森林被砍伐，小動(dòng)物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓(xùn)練過程中，首先我讓學(xué)生課下做自己喜歡的動(dòng)物頭飾。上課伊始，我把教室布置成大

森林的樣子，讓每一位小動(dòng)物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動(dòng)物們說一說：大

森林給你帶來了什么樂趣？小動(dòng)物們暢所欲言：

“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧??！”“大森林是我們的游樂場(chǎng)，我們可以在這里盡情的玩耍！”

“大森林是我們的餐廳，每當(dāng)我們餓了，就到餐廳里去吃飯?！?/p>

師：“大森林對(duì)小動(dòng)物來說就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時(shí)，讓學(xué)生看插圖，觀察發(fā)生了什么事，學(xué)生看圖后，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)表自己的見解，我飽含深情的說：“大森林里發(fā)生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見，他們把大森林當(dāng)作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達(dá)上井井有條，流露出自

然之情。

創(chuàng)設(shè)交際情境，有效的激發(fā)了學(xué)生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、

有話可說，使學(xué)生全身心地投入到口語交際中去，這樣學(xué)生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達(dá)出來，從而輕松完成交際任務(wù)。

三、利用教材，為學(xué)生提供口語交際素材。

語文教材，插圖新穎，內(nèi)容生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的情趣。在語文課堂教學(xué)中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。如

《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個(gè)多字，文中是

怎么說的？我讓學(xué)生多讀課文，互相發(fā)表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。在教學(xué)故事性很強(qiáng)的課文如《小白兔和小灰兔》時(shí)，不僅讓學(xué)生講書中的故事，而且讓學(xué)生自己編故事：第二年小灰兔會(huì)怎樣做？在編故事講故事時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

借助書中的插圖，讓學(xué)生邊表演邊說。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)

《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進(jìn)行表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙

惟肖的動(dòng)作，把小壁虎難過的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演，不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在演出的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也是學(xué)生進(jìn)

行交際、合作的過程。

四、挖掘生活中的口語交際素材，引發(fā)學(xué)生傾訴的欲望。

低年級(jí)學(xué)生口語交際能力較弱，加上農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說普通話，方言較多，加上學(xué)生和老師身高差距太大，學(xué)生要仰頭才能與老師對(duì)話，學(xué)生不愿意與老

師用普通話交流。針對(duì)這種情況，我重視在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，和學(xué)生交談時(shí)，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學(xué)生同等身高對(duì)話，并且

面帶微笑，增強(qiáng)教師的親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@，

路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說話的膽量就會(huì)大起來，敢于說話。并且在交際時(shí)不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們以增強(qiáng)學(xué)生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。剛開始是我引導(dǎo)他們說，就像是課堂提問，后來學(xué)生越來越勇敢，會(huì)主動(dòng)地和我說。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己認(rèn)知能力參與，在這個(gè)過程中能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。久而久之，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)有提高，并且在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用。比如班上新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家會(huì)說歡迎詞；國(guó)慶節(jié)放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節(jié)，對(duì)老師表示祝賀；搬進(jìn)了新

家，向大家介紹自己的新家……

五、說畫結(jié)合，呵護(hù)學(xué)生口語交際熱情。

喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結(jié)合讓孩子們真正享受到交際的快樂。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進(jìn)行

交流。在進(jìn)行這項(xiàng)課堂活動(dòng)時(shí)，首先把全班學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，安排學(xué)生在小組內(nèi)互相講、互相評(píng)，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來。要求學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時(shí)，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交際，從而達(dá)到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時(shí)的想

法；培養(yǎng)學(xué)生說話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際”這一教學(xué)目的。然后，再請(qǐng)每個(gè)小組自行選一名代表參加全班的交流。請(qǐng)每組

的代表上臺(tái)來介紹自己的畫，還要解答班上其他學(xué)生提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學(xué)生的口語交際能力。最后，安排學(xué)生自由的看看別人的畫，評(píng)評(píng)

別人的畫，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大口語交際范圍，讓他們的自主性更強(qiáng)。

六、爭(zhēng)奪紅花，實(shí)施贊賞評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與到口語交際過程中。哈佛大學(xué)著名教授威廉.詹姆斯說：“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞?！北葼?蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說過：“我能給孩子最大的幫助就是賞

識(shí)?！蔽覀儗?duì)學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，真誠(chéng)地激勵(lì)他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)口語交際訓(xùn)練十分重要。我在

班里建立了“紅花制”的評(píng)價(jià)方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵(lì)，如“你真

棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡(jiǎn)單而又極富鼓勵(lì)性的評(píng)語，來激勵(lì)孩子保持旺

盛的口語交際熱情。

實(shí)踐證明，只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望。適時(shí)的把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。更為重要的是，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的過程中，培養(yǎng)了他們敢想、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生交際的不斷

發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談培養(yǎng)低年級(jí)口語交際能力第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽淺談低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)

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321論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)

生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力；深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際能力最佳時(shí)期低年級(jí)重慶市南川區(qū)隆化七校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)

學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

低年級(jí)口語教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動(dòng)化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識(shí)，但是低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄小，詞語積累

得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望

低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入

口語交際訓(xùn)練中。

例如：教學(xué)《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學(xué)生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時(shí)老師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此S后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，孩子們爭(zhēng)先恐后說出自己所觀察到的、所體驗(yàn)到的，他們說得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展

示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實(shí)效性。

二、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維就會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”。老師經(jīng)常的肯定和表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。低年級(jí)小朋友年齡小，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，說話時(shí)往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達(dá)意等。要讓學(xué)生能

無拘無束地表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)，要用表揚(yáng)和肯定來保護(hù)孩子們的自尊心，激發(fā)他們

的上進(jìn)心。

在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說，師生共同

評(píng)議，對(duì)能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學(xué)生，評(píng)出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會(huì)參與口語交際的樂趣。更加激勵(lì)學(xué)生不斷地想

說、樂說。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營(yíng)養(yǎng)等，聽完后學(xué)生間要相互評(píng)價(jià)，老師就及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)的

話，如：“你的說話有進(jìn)步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細(xì)”，“你真是一位小小評(píng)論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動(dòng)。

三、深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞?lì)l道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊(duì)活動(dòng)中也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話??

每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會(huì)課進(jìn)行新聞發(fā)布會(huì)，把社會(huì)上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報(bào)道。在上班會(huì)課中，也把說話的空間留給學(xué)生，如班長(zhǎng)和組長(zhǎng)講本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓(xùn)練。

(三)在社會(huì)生活中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營(yíng)造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長(zhǎng)這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語

訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報(bào)道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長(zhǎng)，同時(shí)把自己在家、在社會(huì)上、

在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會(huì)課、活動(dòng)課向同學(xué)報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓

學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，找出培

養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,20XX,7.[2]王群.口語交際訓(xùn)練教程.漢語詞典出版社,20XX.

第四篇：──淺談培養(yǎng)低年級(jí)孩子口語交際能力的體會(huì)

──淺談低年級(jí)孩子口語交際能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流語言素養(yǎng)?！庇纱丝闯?，發(fā)展小學(xué)生的口語交際能力是社會(huì)的需要，也是學(xué)生未來生活、學(xué)習(xí)和工作必須具備的本領(lǐng)。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃

金時(shí)期，低年級(jí)更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們低年級(jí)教師刻不容緩的任務(wù)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。

一、親近學(xué)生，讓學(xué)生,想說,敢說,愛說

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,由于對(duì)語言接觸有恐懼心理,不愿與他人接觸,談話這特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn),重興趣的原則進(jìn)行口語交際教學(xué),選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容,感興趣的內(nèi)容,讓低年級(jí)學(xué)生在口語交際中感受到自己能說,可以說,說得,好.只有心理上產(chǎn)生需要時(shí),學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)

因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

1、多鼓勵(lì),讓學(xué)生想說

有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹立信心，大膽地練習(xí)說。孩子們喜歡表揚(yáng)，我就努力尋找他們發(fā)言中的亮點(diǎn)，說一句話會(huì)得到表揚(yáng)，說一段話更會(huì)得到鼓勵(lì)。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！”這些話都是我常掛在嘴邊的。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也要進(jìn)行表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不指責(zé)，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

2、多溝通,學(xué)生敢說。

剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛的，只要你有耐心

坐在那兒，你就會(huì)聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》

《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動(dòng)畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊

講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動(dòng)畫片更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大

頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通.3、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛說

興趣是最好的老師，“只有心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳力”。一旦學(xué)生的思維活躍，興趣激發(fā)起來了，就能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而為口語交際教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對(duì)語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離較大，不愿與他人接觸、談話。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。激發(fā)學(xué)生的說話興趣可采用以下方法：

第一、由故事開始。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的故事，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。剛?cè)胄W(xué)，或許有的孩子因?yàn)榄h(huán)境比較陌生而膽怯。但低年級(jí)的孩子都愛聽故事。開學(xué)第一天，老師繪聲繪色地講一個(gè)故事，很多孩子能聽得入迷，講到精彩之處時(shí)，可以讓孩子去想像接下來會(huì)發(fā)生什么事情。老師用錄音機(jī)把孩子們的話錄下來。你一言，我一語，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師也可以穿插在里面引導(dǎo)。然后放給小朋友們聽，并且告訴他們“講故事很簡(jiǎn)單，大膽地說出來，你也可以編得很好。”第一次活動(dòng)，一定要表揚(yáng)那些開口說話的小朋友，讓孩子們體驗(yàn)說話的樂趣，并且愛上說話。

第二、由導(dǎo)語引入。新奇的事物對(duì)孩子有極大的吸引力，他們的說話興趣常常因此而被引發(fā)出來。課上，新授一課的導(dǎo)入就很重要。比如，在教《青松》這

首詩時(shí)，用謎語導(dǎo)入。問學(xué)生：小朋友們喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個(gè)謎語，請(qǐng)你猜一猜，“頭頂青發(fā)絲，身披魚鱗甲。不怕大雪飄，不怕大風(fēng)刮?！比缓笤賳査麄儭澳闶窃趺床鲁鰜淼模俊睂W(xué)生各抒己見,有的說：“大樹爺爺?shù)搅硕?，頭發(fā)落光了，但青松的頭發(fā)是綠的，所以謎底是青松。”有的說：“小草、大樹都怕冷，只有青松勇敢地站立在風(fēng)雪中，所以謎底是青松?！薄瓕W(xué)生從各自的理解，各個(gè)角度總結(jié)出猜謎的方法，繼而揭示課題進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)。

第三、由情境切入。低年級(jí)學(xué)生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學(xué)中，可以讓學(xué)生演一演，說一說，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)《小鴨子得救了》，讓學(xué)生分別

戴著頭飾表演提著水桶的小熊，扛著竹竿的小猴，長(zhǎng)鼻子的大象救助小鴨子，從而抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想說，搶著說。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說

生動(dòng)、逼真的情景創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)闖設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年紀(jì)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

1、每次的長(zhǎng)假回來后，特別是寒暑假歸校，我總要花幾節(jié)課讓學(xué)生說說假期里使你印象最深的一兩件事。這樣既可以掌握學(xué)生在假期里的生活、學(xué)習(xí)等情況，而且常常一個(gè)學(xué)生在講，會(huì)引起其他學(xué)生共鳴，不知不覺地讓學(xué)生進(jìn)行了口語

交際能力的訓(xùn)練。

2、如教學(xué)“尋找春天”一課，我利用多媒體課件，展示春天多姿多彩的畫面，請(qǐng)學(xué)生觀賞春天的美景，點(diǎn)燃學(xué)生尋找春天的熱情。我又適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)：“春

天已經(jīng)來到我們的學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)小樹長(zhǎng)出了嫩葉，小草發(fā)芽了，你有什么發(fā)現(xiàn)，告訴老師和同學(xué)們好嗎？”之后，我給了學(xué)生一周的時(shí)間，讓學(xué)生到田野、公

園、校園里去春游，尋找春天。由于做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生覺得有話可說，口語交際課《尋找春天》，學(xué)生樂于把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家：“我發(fā)現(xiàn)草綠

了”“我發(fā)現(xiàn)河里的冰化了”“我發(fā)現(xiàn)燕子飛回來了”“我發(fā)現(xiàn)老師脫掉了厚厚的羽絨服，換上了漂亮的春裝”……學(xué)生的發(fā)言讓我欣喜，我又加以引導(dǎo)：“你在哪兒發(fā)現(xiàn)的呢？”力求讓學(xué)生把話說完整。有的學(xué)生說出：“春天在公園里，我發(fā)現(xiàn)花開了?！边€有的學(xué)生說;“春天在校園里，我發(fā)現(xiàn)地上有許多小

螞蟻在活動(dòng)”……我感覺到本次口語交際課，不但培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，看，大家觀察得多細(xì)致??！口語交際課即將結(jié)

束的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲《春天在哪里》，“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清脆的山林里……”在優(yōu)美的歌聲中，陶冶情操，升華情感，口語交

際課充滿快樂。利用多媒體，通過精彩的畫面，悅耳的歌聲，引導(dǎo)學(xué)生入境，課堂氣氛輕松、和諧。這種從課內(nèi)走向課外，又回到課內(nèi)的做法，讓學(xué)生覺得有話可說，非說不可。

三、利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生口語交際能力

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地。小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深的。我們要緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域。課堂教學(xué)就是師生雙向互動(dòng)的過程，每堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤其如此，我們要充分利用語文課中的教學(xué)資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地活用教材。

第一、識(shí)字教學(xué)時(shí)說。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中占有很大的分量。教師在教學(xué)過程中可經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)。在教學(xué)生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，可以進(jìn)行說詞比賽的游戲。這樣，學(xué)生不僅興致高

昂，爭(zhēng)先恐后，同時(shí)掌握了漢字的發(fā)音、字義，更豐富了詞匯，可謂一舉三得。在教學(xué)詞語時(shí)，可讓學(xué)生把這個(gè)詞放在句子的不同位臵（開頭、中間和末尾）

各說一句話。這樣，學(xué)生在說話過程中不僅加深了對(duì)這個(gè)詞的理解，而且組織語言的能力也得到了初步的培養(yǎng)。

第二、口語交際課說。每個(gè)單元練習(xí)后的口語交際課，一定要充分利用起來，給足時(shí)間讓學(xué)生去練說。當(dāng)然首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，比如在進(jìn)行“打電話”的口語交際教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)向老師問題目這一情境，使學(xué)生從給老師打電話的過程中逐漸總結(jié)出這樣兩點(diǎn)：一是打電話時(shí)需要把話說清楚、說明白，話要簡(jiǎn)短。學(xué)生言語訓(xùn)練的過程就是把話說具體、說準(zhǔn)確的過程。二是打電話時(shí)需要使用禮貌用語，恰當(dāng)?shù)皿w地進(jìn)行語言交流。然后再讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，學(xué)生自然有話說。

第三、閱讀教學(xué)時(shí)說。閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些想象說話練習(xí)。學(xué)完《狐假虎威》一課，讓孩子想象，狐貍騙了老虎之后，到處炫耀自己的聰明，這件事傳到了老虎的耳中。有一天，它們又在一座山上遇到了，接下來，又會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生喜歡的故事，都愿意參與其中。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

第四、各種活動(dòng)時(shí)說。比如剛開學(xué)時(shí)，大家都素不相識(shí)，可以讓孩子到前面去

自我介紹。老師可以鼓勵(lì)孩子“看看誰的介紹能讓別的小朋友一下子就記住他，別人認(rèn)識(shí)了你，才能和你交朋友。”激發(fā)說的興趣，鍛煉學(xué)生膽量。班會(huì)課上，向大家推薦自己喜歡的一本書。信息晨會(huì)課上，交流收集到的資料。學(xué)校讀書

節(jié)活動(dòng)時(shí)，班級(jí)要先進(jìn)行講故事比賽，選了去參加學(xué)校的講故事比賽等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

第五、抓住生活小事去說。聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題，我們可以給一個(gè)話題，如“隨地吐痰會(huì)又不會(huì)影響環(huán)境衛(wèi)生”，“小學(xué)生能不能玩電腦”，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯問題的過程中訓(xùn)練口語。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實(shí)踐活動(dòng)必備的

基本功。通過一年多的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說好。我想只要我們常抓不懈，孩子

們的口語交際能力一定會(huì)大大提高，讓我們攜手共進(jìn)，共創(chuàng)口語交際能力更明媚的春天！

第五篇：淺談低年級(jí)口語交際教學(xué)淺談低年級(jí)口語交際教學(xué)

長(zhǎng)順縣第一小學(xué)何蘭萍

口語交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語表達(dá)和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際教學(xué)作

為語文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽說教學(xué)更為重要?！缎抡n標(biāo)》還指出：

“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際”

自成體系，在每個(gè)“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項(xiàng)進(jìn)行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。低年級(jí)每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。還設(shè)計(jì)了提示或問題。這些都體現(xiàn)本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個(gè)憑借，一個(gè)“引子”。意是在用圖畫引出學(xué)生自己的“口語交際”。學(xué)生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。在進(jìn)行低年級(jí)口語交際教學(xué)時(shí)，要鉆研低年級(jí)口語交際教材，

注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個(gè)年齡段學(xué)生的口語交際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。要引導(dǎo)

學(xué)生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評(píng)一評(píng)等等。訓(xùn)練的內(nèi)容適合口語交際，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。如教學(xué)口語交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時(shí)，教學(xué)可采?。?/p>

1、聽一聽。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營(yíng)造出一種歡快的氛圍，提供一種

自由學(xué)習(xí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識(shí)，感

受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像

調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒?jiǎn)幔孔屛覀円黄鹑フ乙徽野?。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。歌曲里生動(dòng)

的語言把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說。讓學(xué)生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)一步了解春天的特征。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說一說、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”在學(xué)生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由的說一說春天的景象，加深對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說?？茨囊唤M同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學(xué)全班交流。

學(xué)生動(dòng)手畫春景圖，表達(dá)對(duì)春天的熱愛?？刹捎米灾鬟x擇合作伙伴，選擇貼畫

材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨(dú)立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時(shí)，要向同學(xué)們說一說自己畫的是什么，為什

么要這樣畫。如果同學(xué)提出某些問題，要詳細(xì)解答。也可評(píng)一評(píng)別的同學(xué)的畫。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中

的