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基于STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實施分析摘要:STEAM教育理念是一種綜合性、整合性的教學(xué)方法,圍繞著科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五個學(xué)科進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計,在此基礎(chǔ)上,開展建構(gòu)游戲具有現(xiàn)實意義。基于此,本文從幼兒園建構(gòu)游戲入手,結(jié)合具體的設(shè)計原則、設(shè)計要點,圍繞實際教學(xué)案例分析具體的教學(xué)設(shè)計和活動實施方法,判斷實施效果,并且總結(jié)經(jīng)驗,以求讓幼兒園建構(gòu)游戲得到進(jìn)一步開展。關(guān)鍵詞:STEAM教育;幼兒園;建構(gòu)游戲;教育價值引言:Steam是一種全新的教育理念,在學(xué)前教學(xué)階段中應(yīng)用,能夠更好地鍛煉幼兒邏輯思維,強(qiáng)化幼兒的綜合素質(zhì),將這一教育理念和建構(gòu)游戲相結(jié)合,可以讓幼兒得到更好成長,但需要幼兒園準(zhǔn)確把握住具體的教學(xué)內(nèi)涵,科學(xué)地設(shè)計具體的建構(gòu)游戲,確保教學(xué)活動準(zhǔn)確有效地開展。一、基于STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的內(nèi)涵要點建構(gòu)游戲在幼兒園教育教學(xué)活動中,可以有效提高幼兒的思維、創(chuàng)作能力,但在具體的設(shè)計過程中,需要幼兒教師綜合考慮到STEAM教育理念,在活動中融入跨學(xué)科知識,為幼兒設(shè)計出真實的生活情境,讓幼兒能夠在活動中得到更好成長。簡言之,教師基于STEAM教育理念設(shè)計幼兒園建構(gòu)游戲的過程中,需要注重活動內(nèi)容的真實性、整合性,為幼兒提供具有生活性的建構(gòu)道具、材料。不僅如此,最為關(guān)鍵的是,教師要讓學(xué)生在活動中占據(jù)主體地位,并且需要在活動中有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思,從而確?;赟TEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲能夠發(fā)揮出最大價值。基于STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲在實際實施過程中,需要整合學(xué)科知識,可以融入健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)、歷史、人文、美學(xué)等諸多內(nèi)容,以解決問題、處理問題、分析問題等能力為主要培養(yǎng)目標(biāo),讓幼兒在實踐活動中更好地掌握相關(guān)技能,循序漸進(jìn)地提高幼兒綜合能力。根據(jù)幼兒主體原則、適時引導(dǎo)原則、循序漸進(jìn)原則展開相應(yīng)的建構(gòu)游戲設(shè)計。將STEAM的教學(xué)思想與建構(gòu)游戲相融合,以幼兒的生活經(jīng)歷和在他們的游戲情境中所面臨的實際問題為基礎(chǔ),在建構(gòu)游戲中使用了大量的素材,并為幼兒創(chuàng)造了一個可以進(jìn)行動手操作的活動的環(huán)境,從而促進(jìn)幼兒展開更深層次的探索和研究,在進(jìn)行、探索的過程中,促進(jìn)幼兒的科學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展,學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提高。二、基于STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實施策略要想開展建構(gòu)游戲,就要從幼兒的重要經(jīng)歷出發(fā),來進(jìn)行設(shè)計、組織和開展各種形式的教學(xué)。尤其是STEAM教學(xué)與建構(gòu)游戲的融合,更加注重幼兒的體驗、探究、操作、發(fā)現(xiàn)問題和尋求問題的方式,這就要求教師采用更多的靈活的策略來對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行支撐和引導(dǎo)。(一)在建構(gòu)游戲中提供豐富的建構(gòu)材料基于STEAM教育理念進(jìn)行建構(gòu)游戲設(shè)計的過程中,需要準(zhǔn)備充足的建構(gòu)材料,從而更好地引起幼兒興趣,借助不同材質(zhì)、不同顏色、不同形狀的建構(gòu)工具,吸引幼兒興趣,讓幼兒產(chǎn)生好奇。以魯班鎖建構(gòu)游戲游戲為例,幼兒會對魯班鎖產(chǎn)生好奇,產(chǎn)生它們是什么?游戲內(nèi)容是什么?如何取下?如何拼接?魯班鎖是什么?是什么人創(chuàng)造出來的?有何特殊之處?一系列的問題,這些問題引導(dǎo)著他們,讓他們自己去探索。在常規(guī)的教學(xué)活動中,很多教師會給幼兒展示魯班鎖的拆解和組裝過程,但根據(jù)STEAM教育理念,教師要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方法,開展體驗式、項目式的游戲,從而激發(fā)幼兒對新事物的探索欲。STEAM的教學(xué)更多的是讓幼兒自己去經(jīng)歷,自己動手操作,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己找到問題的答案和辦法。在建構(gòu)游戲中,教師要借助相應(yīng)的建構(gòu)材料,幫助幼兒展開進(jìn)行一些獨立的活動,讓幼兒提供觀察、對建構(gòu)物體進(jìn)行全面的記錄和測量,進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。除了這種常規(guī)的建構(gòu)材料之外,還可以引入一些大型的建構(gòu)材料,如:螺母拼搭、磁性方塊、碳素大型積木等,還可以收集生活材料和自然材料,如紙箱、水管、紙卷、樹皮、木塊、方磚、泥沙等,強(qiáng)化幼兒的探索意識。(這句話放在這段好像好像太片面一些)(二)在建構(gòu)游戲中提供適宜的鷹架支持在幼兒進(jìn)行自主探索的過程中,一些幼兒在碰到難題時,可能會出現(xiàn)放棄的問題,因此,除了要引導(dǎo)幼兒展開自主操作之外,還需要為幼兒提供適宜且必要的支持和指導(dǎo),在合適的時機(jī)為幼兒提供相應(yīng)的鷹架支持,輔助幼兒解決建構(gòu)難題和疑問。以魯班鎖建構(gòu)游戲為例,一些幼兒由于沒有掌握其中的訣竅,在無法解開的過程中,會出現(xiàn)放棄,焦慮等情緒,教師要通過引導(dǎo)的方式,借助語言支持、平行示范等方法,幫助幼兒了解具體的解鎖組裝方式。如:魯班鎖和一般的積木有何不同?仔細(xì)想想,這把魯班鎖到底是怎么組裝起來的?這是怎么回事?循序漸進(jìn)地幫助幼兒找出問題所在,按照猜測,操作,驗證,再分享的方式,讓幼兒得到更好成長[1]。將STEAM教育理念與建構(gòu)游戲相融合,需要教師具備較強(qiáng)的科學(xué)素質(zhì)有更高的需求。在建構(gòu)游戲中進(jìn)行及時、有效、靈活的教學(xué)、指導(dǎo),幫助幼兒獲得新的知識和經(jīng)驗,提高幼兒在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)效果,讓幼兒能夠主動地去參加,去創(chuàng)造,在活動中培養(yǎng)幼兒的自信心。(三)在建構(gòu)游戲中提供必要的自主空間基于STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲需要教師重視幼兒的原始體驗,并鼓勵其對新體驗的有效轉(zhuǎn)化。在活動中,若不能促進(jìn)幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到提高,會對幼兒后續(xù)的構(gòu)建活動參與產(chǎn)生負(fù)面影響。所以,教師的問題必須要設(shè)計出具有高效性,開放性的問題,讓幼兒獲取以前的構(gòu)建經(jīng)歷,經(jīng)過集體討論和共享的過程,產(chǎn)生新的知識。在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中,教師要鼓勵幼兒多表達(dá)、多思考,找到幼兒感興趣的點,科學(xué)設(shè)計問題,培養(yǎng)幼兒的跨學(xué)科思維,可以通過多種途徑來充實感官體驗。在日常的活動中,讓幼兒們更多地去注意不同的建筑的外形、結(jié)構(gòu)特征、拼裝的方法,引導(dǎo)幼兒收集平時收集的有關(guān)建筑方面的書籍和圖片,帶回課堂觀看,并與同學(xué)們分享和討論;用文字,照片,繪畫等形式記錄并與他人共享自己的發(fā)現(xiàn),作品。在建構(gòu)游戲中,要將個性化的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮到最大,強(qiáng)化建構(gòu)游戲的交互性,引導(dǎo)幼兒一起構(gòu)建,讓幼兒的思維意識得到根本上的改變[2]。總結(jié):綜上所述,STEAM的教學(xué)思想與建構(gòu)游戲相結(jié)合,教師還要及時地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化,對幼兒提出的問題做出反應(yīng),對幼兒進(jìn)行探索,持續(xù)推動幼兒深入發(fā)展,讓深度學(xué)習(xí)得以落實,為幼兒的后期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn):[1]麥

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