小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐新途徑初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐新途徑初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，給予了教師們改革的目標(biāo)和方向，在新課標(biāo)的要求下，在素質(zhì)教育的要求下，教師們?nèi)绾胃陆逃^念，改革教育辦法，如何進(jìn)行教學(xué)的探索，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力呢？本文作者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”“小組合作，互幫互學(xué)”和“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系”三個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究與探索。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;課堂教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

在新課標(biāo)的要求下，在素質(zhì)教育的要求下，教師們應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)辦法，提高教學(xué)質(zhì)量。那么教師應(yīng)該如何達(dá)到新課標(biāo)所給予的目標(biāo)，如何結(jié)合新的教育形式，達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

素質(zhì)教育將教師主動(dòng)教課的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生尋求知識(shí)的過(guò)程，將被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自學(xué)能力的重要性，更奠定了學(xué)生在課堂中的地位，以學(xué)生為主的新形式來(lái)代替老師教授為主的舊形式，將學(xué)生作為課堂的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給予學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行最大限度的思考、理解和想象。在教師的組織和要求下，給予學(xué)生相應(yīng)的課題和研究目標(biāo)，學(xué)生暢所欲言，自行研究與探索。

例如在學(xué)習(xí)《母雞》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就要求學(xué)生自行提出問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，同學(xué)自行上講臺(tái)講解自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和找到的答案，有的同學(xué)提出了“為什么作者對(duì)母雞的態(tài)度從‘一向討厭轉(zhuǎn)變成了‘不敢再討厭”的問(wèn)題，有的同學(xué)提出了“母雞到底是什么樣的一種動(dòng)物”的問(wèn)題，還有同學(xué)提出了“文章中哪里表現(xiàn)了母雞的母愛(ài)”的問(wèn)題，學(xué)生不僅僅提出了有思考意義的問(wèn)題，還找出了相應(yīng)的答案，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、小組合作，互幫互學(xué)

小組合作，有利于增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，還有利于提高學(xué)生交流合作的能力，增加了學(xué)生與人溝通的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己想法的能力，有利于培養(yǎng)出樂(lè)觀自信的學(xué)生。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中與同學(xué)溝通，比起與老師交流來(lái)講更加的肆意自在，更加能輕松自在的表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法，避免在舊的模式中，老師提問(wèn)時(shí)總是那些性格大膽的同學(xué)回答問(wèn)題，使得大膽的同學(xué)愈發(fā)自信，而膽小的同學(xué)愈發(fā)的不敢說(shuō)話，造成了惡性循環(huán)。因此，依靠小組合作的學(xué)習(xí)形式更有利于同學(xué)之間互幫互學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就要求同學(xué)們以小組為單位學(xué)習(xí)這篇文章，解決課后的問(wèn)題，找到答案，每個(gè)小組整理一份答案出來(lái)。學(xué)生們都十分積極，交流熱烈，將各自會(huì)的題相互交流答案，不會(huì)的題目一起仔細(xì)思索，尋找答案，每一道題目都不僅僅得出一份答案，甚至平時(shí)在老師眼中不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也能積極發(fā)言，參與到小組的討論中去。由此可見(jiàn)小組討論的形式確實(shí)比起老師為主進(jìn)行講授引導(dǎo)的形式效果要好很多，在小組討論中，幾乎每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有鍛煉自己表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系

孔子曾說(shuō)“因材施教”，實(shí)際上就是關(guān)注并且尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生就像一個(gè)個(gè)尚未吐芽的種子，在教師的悉心培育下才能發(fā)芽，盡管有教師的悉心培育也不能使得本來(lái)是蔬菜的種子發(fā)出鮮花的芽。學(xué)生與學(xué)生的生活環(huán)境不同，造成學(xué)生的性格不同，理解力、創(chuàng)造力等的不同，因此教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在面對(duì)學(xué)生水平差異化時(shí)，應(yīng)該使得相應(yīng)的教學(xué)方法差異化，教學(xué)內(nèi)容差異化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化，使得所謂差生”不會(huì)永遠(yuǎn)都是”差生”，進(jìn)步時(shí)就是“優(yōu)等生”。面對(duì)學(xué)生不能用一種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該改變過(guò)去統(tǒng)一要求的形式，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，發(fā)掘他們真正內(nèi)在的潛力。教師只有改變自己內(nèi)心深處對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求，才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生制定相適應(yīng)的評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，學(xué)生正處于生理與心理的生長(zhǎng)成熟期，因而較為敏感多思，教師應(yīng)該在內(nèi)心深處在精神層面上尊重并且理解學(xué)生的想法，給予他們信任，以朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，從而獲取學(xué)生的信任，建立融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系更有利于展開教學(xué)工作，有利于小學(xué)學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，老師應(yīng)該以新課標(biāo)為目標(biāo)，致力于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的研究與探索，以一顆熱愛(ài)教育的心來(lái)愛(ài)護(hù)學(xué)生，通過(guò)將課程設(shè)計(jì)的更富有趣味來(lái)使學(xué)生更易于理解易于集中注意力，同時(shí)老師也應(yīng)該激發(fā)學(xué)