淺談小學數(shù)學課堂教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學課堂教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)一、引言數(shù)學是一門探究真理的科學，它以邏輯推理和抽象思維為基礎，被廣泛認為是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科。在小學數(shù)學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是一個值得我們思考和探索的問題。本文將以小學數(shù)學課堂教學為背景，探討培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法和策略。二、發(fā)散思維的概念及其重要性發(fā)散思維是指能夠從一個問題出發(fā)，產(chǎn)生多種解決方案或多種可能性的思維過程。與之相對的是收斂思維，即從多個可能性中選擇一個最佳解決方案的思維過程。發(fā)散思維在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力以及解決問題能力等方面起到了重要作用。發(fā)散思維有許多優(yōu)點。首先，它能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學生主動學習的能力。其次，它能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，讓學生能夠靈活地應對各種問題。再次，它能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，因為在發(fā)散思維的過程中，學生們需要相互交流、合作和討論。三、發(fā)散思維的培養(yǎng)策略1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要策略之一。通過給學生提供各種真實的情境，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生主動思考和探索的欲望。例如，在教授幾何問題時，可以給學生展示一些有趣的幾何圖形，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。2.提供多樣的解題方法在解決數(shù)學問題時，教師應鼓勵學生尋找多種解題方法，并提供相應的支持和指導。例如，在解決一道關于分數(shù)的問題時，教師可以引導學生使用分數(shù)線段、分數(shù)對比、分數(shù)的拼湊等不同的思維方式，讓學生從各個角度來解決問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。3.鼓勵學生討論和交流學生之間的討論和交流是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要途徑之一。教師可以設立小組活動，讓學生在小組內(nèi)相互討論和交流解題思路和方法。通過討論和交流，學生之間可以互相啟發(fā)，激發(fā)出更多的想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。4.提供開放性問題在日常教學中，教師應提供一些開放性的問題，鼓勵學生發(fā)散地思考和解決。這類問題沒有唯一答案，可以有多種解決思路和方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在學習面積的概念時，教師可以提出如下問題：“如何在一個矩形區(qū)域內(nèi)畫出一個等面積但形狀不同的圖形？”這樣的問題能夠激發(fā)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。5.提供思維訓練和游戲為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以提供一些思維訓練和游戲。例如，在計算題中加入一些擴展問題，讓學生進一步思考問題的本質(zhì)和推理過程；或者使用一些數(shù)學游戲，如數(shù)獨、推理謎題等，讓學生在游戲中鍛煉發(fā)散思維。四、小學數(shù)學課堂教學中發(fā)散思維的具體實施在具體的小學數(shù)學課堂教學中，我們可以通過以下方面來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。1.鼓勵學生提問在教學過程中，教師應鼓勵學生提問。無論是對概念的理解、解題方法的選取，還是對問題的深入思考，學生提問是發(fā)散思維的起點。通過解答學生的問題，教師能夠引導學生逐漸理解問題，找到問題的多種解決思路。2.教師角色的轉變在小學數(shù)學課堂教學中，教師應從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式轉變?yōu)閱l(fā)式教學模式。教師不再是問題的“答案提供者”，而是問題的“引導者”。通過引導和啟發(fā)，教師能夠激發(fā)學生主動思考、獨立思考的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。3.多種教學資源的利用教師可以利用多種教學資源，如多媒體課件、教學軟件、數(shù)學工具等，來激發(fā)學生的興趣和求知欲。借助多媒體技術，可以給學生提供豐富的圖像、動畫等，讓學生通過觸覺和視覺來感受數(shù)學的美妙，激發(fā)他們的發(fā)散思維。4.動手實踐和探究在小學數(shù)學課堂中，教師可以設計一些實際操作和探究活動，讓學生親自動手解決問題。例如，在解決計算題時，可以讓學生使用計算器，通過實際操作來解決問題。在探究幾何圖形時，可以鼓勵學生通過剪紙、折紙等方式來探索圖形的性質(zhì)和規(guī)律。五、案例分析以下是一個實際案例，展示了在小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師在教授二年級數(shù)學的減法運算時，給學生出了以下問題：“李明花了4分鐘吃完了一盒零食，那么他吃完兩盒零食需要多長時間？”學生們在思考后，很快給出了答案：“需要8分鐘?！苯處煿膭顚W生解釋他們的答案，并引導他們思考是否有其他可能的解決方法。學生們開始思考，并提出自己的解決思路。其中一位學生說：“我可以用一個更快的方法來計算。4分鐘是吃一盒零食需要的時間，所以2盒零食需要的時間就是2倍，那就是8分鐘?！逼渌麑W生也紛紛提出了不同的解決思路。通過這個問題的討論，學生們不僅學會了減法的計算方法，還培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。六、總結發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力的重要手段。在小學數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設情境、提供多樣的解題方法、鼓勵學生討論和交流、提供開放性問題、提供思維訓練和游戲等策略，可以有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師在教學中應轉變角色，從問題的“答案提供者”轉變?yōu)閱栴}的“引導者”，通過啟發(fā)和引導，激發(fā)學生的主動思考和探究的能力。同時，教師需要合理使用教學資源，設計