小學科學實驗教學的基本策略獲獎科研報告

小學科學實驗教學的基本策略獲獎科研報告摘要：現階段的小學教育越來越重視學生的綜合發(fā)展，尤其重視學生的科學探究與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，這就意味著教師要在教學中不應只重視理論的灌輸，而是應該讓學生在理論與實踐方面有效結合，甚至在必要的時候要讓學生進行一定的實驗。在小學的所學課程中，科學恰好符合了學生的學習需求，不僅可以帶給學生不同的理論體驗，還可以讓學生進行積極的實驗。為此，在實際教學中，小學科學教師要注重學生的實驗參與過程，讓學生在綜合方面有所進步。本文結合科學的教學實踐經驗，提出了較多的實驗教學策略，希望對小學科學教數學帶來積極的影響。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;提升策略

實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學科學中，很多知識與實驗結果是他人經過科學的實驗或觀察而獲得的知識經驗，對提升我們對生活的了解提供了知識依據。但是小學生自身參與生活的經歷較少，他們對生活的觀察也比較少，所以，即便教師對學生講述足夠多的知識，學生頭腦中的知識記憶依然不夠深厚。為此，小學科學教師應在課堂突出學生的主體地位，讓學生進行積極的實驗操作，讓他們進行多方觀察和總結，加深他們對知識的記憶與理解。通過讓學生進行科學實驗，不僅可以幫助學生樹立科學的實驗精神和創(chuàng)新意識，還可以激發(fā)學生對科學的認知興趣，提升他們的科學素養(yǎng)。那么，小學科學教師該如何進行科學實驗教學呢？本文結合筆者的教學經歷提出了幾種實驗教學策略，詳情如下：

1.創(chuàng)建科學實驗課程體系

教師應該明確教學目標，在尊重教學目標的基礎上合理設計教學，讓學生的天性得到釋放，也讓學生在具體的課堂參與中提升自我認知。在具體實施中，教師要結合科學的具體內容，尤其是學科的重點和難點，采用循序漸進的教學形式，詳細落實小學科學的實驗教學。教師可以結合實際的生活，讓學生具體生活中進行觀察和總結，讓學生對所學的知識進行理解與記憶。

例如，在《植物的種子》教學中，教師可以將教學的目標設計為，讓學生結合實際生活中的常見植物作為實驗研究的對象。在實驗進行之前，教師可以通過提問的形式讓學生進行觀察“植物的一生是從什么開始的？”“一粒種子是經過怎樣的過程才會長成高大的植物的？”在此期間，讓學生觀察雙子植物的種子，觀察其外在形態(tài)，并將其畫出來。再解剖種子，然后再畫出來。然后讓學生預測種子放在潮濕的泥土里會發(fā)生哪些變化并將自己的預測結果畫出來。在讓學生預測之后，教師給予正確的操作方式指導，引導學生完成實驗，并給予學生留足觀察和記錄實驗結果的時間，一般要在兩周左右。通過設置實驗教學目標與體系，不僅提升了學生的實驗興趣，還提升了學生對實驗結果的了解。

2.鼓勵學生之間合作進行實驗

為避免小組合作學習流于表面形式，也為了不讓部分學生落下參與實驗的過程，小學科學教師可以讓學生進行合作實驗，在進行合作實驗實施之前，教師可以先給學生進行一定的小組劃分，確保每個小組內學生的綜合發(fā)展水平基本平衡，即每個小組中既有學習較好的學生，也有學困生，讓他們之間形成互助的場景。在合作實驗中，提升學生團隊意識的同時，也提升學生的科學實驗能力。

例如，在教學《記錄天氣變化》實驗教學過程中，教師就可以采取小組合作學習模式，根據全班學生的實際情況和特點，把學生合理地分為多個小組，各組之間的學生水平保持在相同位置。此后，讓每個小組中的組長為大家劃分任務，有的學生負責觀察天氣的變化，有的學生負責記錄天氣的變化狀況，而小組長可以結合大家的觀察結果進行整理和查漏補缺。在這個實驗過程中，教師可以給學生留出一個星期的時間，讓學生觀測更加詳細和周到。通過這次合作實驗，可以讓學生的合作意識提升，還可以讓學生掌握晴天、雨天、陰天、多云等天氣的特點，為學生快速掌握生活知識打下了基礎。

3.采用一定的教學形式激發(fā)興趣

學生的學習積極性對學習效益具有較大影響。顯然沒有實驗興趣的實驗過程是不現實的，為此，小學科學教師要激發(fā)學生的實驗興趣。在信息技術的發(fā)展背景下，科學教師可以應用多媒體的形式為學生呈現一定的素材支持，在圖片刺激下，讓學生產生參與實驗的興趣和積極性，提升實驗教學的真正效果。

例如，在教學《動物的家》中，教師可以用多媒體為學生呈現白云、小鳥和魚兒的圖片，然后，詢問學生：“你們知道白云、小鳥和魚兒的家分別在哪里嗎？”之后給予學生片刻的思考，并讓學生回答問題。在學生回答上來之后，教師還可以借助多媒體的形式為學生呈現其他幾種常見的動物圖片，比如，小貓、小狗和土雞等，并讓學生進行積極的觀察和記錄。通過這種方式，讓學生直觀認識到科學與實際生活的密切聯(lián)系，增強觀察生活的意識，提高教學質量。

總而言之，小學科學作為小學階段重要