初中語(yǔ)文教學(xué)策略之我見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語(yǔ)文教學(xué)策略之我見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，及新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文的教學(xué)早已不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的傳授，而在于語(yǔ)文能力水平的培養(yǎng)，鑒于此我們初中的語(yǔ)文老師要在課堂中采取多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生們理解與品讀初中的語(yǔ)文文章。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生

初中語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的審美情趣，語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生們?nèi)烁竦耐晟七@幾個(gè)方面有著直接地幫助。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段是學(xué)生語(yǔ)文人格體現(xiàn)的重要時(shí)期。我們都知道初中語(yǔ)文是一門(mén)能力很強(qiáng)的學(xué)科，不單單對(duì)我們母語(yǔ)的學(xué)習(xí)大有裨益，還要具備靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，這就需要老師們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更近一步地科學(xué)指導(dǎo)，更進(jìn)一步初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、初始古詩(shī)詞，了解結(jié)構(gòu)美

初中語(yǔ)文課本之中的古詩(shī)詞大都以唐詩(shī)、宋詞和元曲為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中考的試題又大多是以唐宋著名的詩(shī)人為主的，可見(jiàn)古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)的地位。在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂，我們?cè)诮處煂W(xué)生們古詩(shī)詞的時(shí)候要明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)詩(shī)詞的過(guò)程中讓學(xué)生們深入了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，其中最主要的是無(wú)論是怎樣的詩(shī)詞都有著自己獨(dú)特的特色，況且初中語(yǔ)文課本中的文章都是教育工作者精心挑選出來(lái)的，特別符合當(dāng)代中學(xué)生的身心發(fā)展，基于初中教材中的古詩(shī)詞的不同風(fēng)格，我們教師在教學(xué)的過(guò)程中引港采取科學(xué)合理的方式，因材施教。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《使至塞上》這一篇課文時(shí)，我們相關(guān)的語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)略“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的美妙情境，簡(jiǎn)單的幾行字就能給學(xué)生一種直觀的畫(huà)面豐富感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們相關(guān)的任課教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)的形式，向?qū)W生們展現(xiàn)這幅壯麗多彩的奇景，在畫(huà)面中孤煙與大漠齊平，長(zhǎng)空與落日漸行漸遠(yuǎn)的美妙感，使學(xué)生的內(nèi)心無(wú)比地震撼，通過(guò)文章的哀婉凄美使學(xué)生們更深入地理解作者內(nèi)心當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，通過(guò)這幅美麗的畫(huà)面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力集中，這會(huì)更加符合古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的氛圍，這樣更能容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提出開(kāi)放性問(wèn)題，小組合作探究

初中語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題性教學(xué)模式是鍛煉學(xué)生思維最有效的方式之一，依據(jù)傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式，我們有關(guān)的初中老師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，同時(shí)為我們學(xué)生提出相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生們之間進(jìn)行討論，并對(duì)其產(chǎn)生的問(wèn)題答案予以分析評(píng)價(jià)。對(duì)此我們教師可以采取分組合作的方式進(jìn)行有關(guān)的模擬教學(xué)，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，讓學(xué)生們的觀點(diǎn)擴(kuò)大化，讓學(xué)生們根據(jù)自己的見(jiàn)解從不同的角度去思考問(wèn)題，只有這樣才能讓他們更加深入地理解初中的語(yǔ)文文章，并讓學(xué)生們通過(guò)分析解決問(wèn)題的過(guò)程激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)文思維。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)語(yǔ)文《背影》這一篇文章時(shí)，我會(huì)提出文章中比較敏感性的一個(gè)問(wèn)題，“如果那是你的父親，你會(huì)怎么做？”，通過(guò)這一問(wèn)題的提出，我會(huì)讓各組的學(xué)生發(fā)表自己的看法，這時(shí)學(xué)生們的狀態(tài)一定是積極的，眾說(shuō)紛紜，就此我會(huì)讓本班的一些離家遠(yuǎn)的學(xué)生先發(fā)表自己的看法，還有一周只能會(huì)一次家的學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)每次父親送別你的場(chǎng)景與感受，這樣的學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題它沒(méi)有具體的答案，學(xué)生通過(guò)這樣的討論，不僅可以對(duì)文章內(nèi)容有所了解，也能學(xué)會(huì)理解自己的父母，同時(shí)學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)體諒自己的父母，從而促使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到提升。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生需求

在實(shí)際的初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，大部分老師都會(huì)有這樣的一個(gè)感覺(jué)，就是自己明明用心去備課了，怎么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的心思沒(méi)有全部放在學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這種原因的形成大部分我們相關(guān)的任課老師都是站在自己的角度上去想問(wèn)題的，認(rèn)為自己能學(xué)會(huì)的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，自己不容易學(xué)的就得多反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣殊不知卻忽略了教育教學(xué)的主體，我們相關(guān)的初中語(yǔ)文老師備課時(shí)要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通式的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要從學(xué)生的角度去出發(fā)考量，在備課的過(guò)程中要精心地設(shè)計(jì)思考等等，要加強(qiáng)師生間的溝通，了解學(xué)生的所思所想，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的教學(xué)模式才能符合當(dāng)代中學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，才能在師生之間的交流合作中，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力得到發(fā)展，并且在語(yǔ)文教師的領(lǐng)導(dǎo)下，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到拓展，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也更加地完善，在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)論怎樣的教學(xué)方式，也能符合初中語(yǔ)文素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

總而言之，初中語(yǔ)文的教學(xué)是呼喚改變與創(chuàng)新的教學(xué)準(zhǔn)則