科學觀察英語課堂教學,促進教師自身專業(yè)發(fā)展(國培班講座修訂)

科學觀察英語課堂教學，

促進教師自身專業(yè)開展桂林市第八中學肖滿濤2021.10精選ppt

課題的來源：對幾個問題的思考與探究如何給課堂教學定位？在日常教研活動中我們是如何聽評課的？傳統(tǒng)的聽評課模式有利于新課程的順利實施嗎，為什么？教師專業(yè)化開展/成長的內(nèi)涵是什么？能否通過觀課、評課與反思這一途徑來促進外語教師的專業(yè)化成長？???

英語課堂教學的重要性

課堂教學是學校中一項最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占時最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動。中小學外語教學的具體實施過程主要在課堂。?新課程標準?和教材中的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的表達。外語課堂是師生、生生情感交流、思想碰撞的主要場所，是教師控制學生情感因素、協(xié)調(diào)學生學習行為、保證目的語輸入的質(zhì)量的主渠道。英語課堂教學是實施英語素質(zhì)教育的主陣地。優(yōu)秀的課堂教學完全可以負載起培養(yǎng)、提高學生多方面優(yōu)秀素質(zhì)的主要任務。

英語課堂教學的重要性課堂教學有最大的時間權重——占學生在?；顒訒r間的比例最大課堂教學有最高的價值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高課堂教學有良好的內(nèi)外條件——營造了專業(yè)性的教育學習環(huán)境課堂教學有豐富的容量——給學生提供充分開展的空間和舞臺課堂教學有強大的推進功能——促進學生身心開展的動力強勁

課堂教學能力是教師能力結(jié)構中的核心要素

外語教學能力是完成外語教學任務的直接工具——決定外語課堂教學質(zhì)量水平外語教學能力是外語教師各種素質(zhì)水平的集中表達——決定教師的綜合素質(zhì)水平外語教學能力是外語教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征

傳統(tǒng)的聽評課模式—去專業(yè)化A老師：教務處通知：請教師本周五交聽課記錄。B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊。〞A老師下星期要上公開課，B老師說：“啊，我去聽什么呢？〞C老師說：“去了再說吧。〞幾年來，A老師的課堂教學中一直存在著……問題，今天這個問題依然存在……技能訓練具體到位……有效教學時間長，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90分。時間不多了，我最后談幾點看法。剛剛，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應幾位老師爭論的問題……希望按照這樣去做……假設這堂課我來上，我會……我的看法和上面幾位老師的看法差不多，……你聽到過這樣的話嗎？“聽課〞是教師日常教育教學研究的組成局部。但是，在傳統(tǒng)的教學背景下，聽課常常被異化為檢查考評工具。作為一種傳統(tǒng)的教研活動，通常缺乏理論支撐和方法指導，聽課多半是宏觀的、感性的，缺乏標準化和嚴謹性。而且，手段單一，一般只有聽課評價表，聽課時多采用紙筆記錄，聽課者之間缺少真正的交流與合作。聽課者往往把自己置于課堂教學的旁觀者，態(tài)度不夠積極，聽課時注意力多放在執(zhí)教者身上，關注的多為外表現(xiàn)象。此外，聽課后，聽課者一般很少對聽課材料進行深入分析和研究；所進行的評課活動也大多流于形式，缺乏深度。這樣，教師盡管參加了不少聽課活動，但收效并不大。傳統(tǒng)的聽評課模式中的缺失—去專業(yè)化隨意性大，多感性，無方案，目的不明，手段單一，反思不透，籠統(tǒng)寬泛，缺乏研究深度，流于形式聽評課的現(xiàn)實局限與問題在傳統(tǒng)“教研活動〞中，我們所扮演的角色是——“溫水中的青蛙〞。聽評課的現(xiàn)實局限與問題重形式輕內(nèi)涵重數(shù)量輕質(zhì)量重流程輕跟進重錦上添花輕雪中送炭低效率的英語學科聽評課存在的八大病癥散漫、粗放、離散、表層、作秀、范式化、一刀切、少對話簡單處理單一目標：只為了得到一個無法反響真實面貌的分數(shù)單方關注：只關注教師的行為分析簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰都可以評課任務取向只作為教師要承擔的多種任務中的一項讓教師重復著做，隱喻就是“多做就會〞不合而作與有合無作一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶〞一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶〞一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務戶〞聽評課的問題在哪里

英語課堂觀察(classroomobservation)，顧名思義，就是通過觀察對英語課堂教學的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此根底上謀求學生課堂學習的改善、促進教師開展的專業(yè)活動〔沈毅、崔允漷，2021〕。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具〔觀察表、錄音錄像設備等〕，在課堂情境中，用心感受課堂，體驗和領悟課堂，直接從課堂上收集資料〔也包括間接收集課堂教學資料〕，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。什么是英語課堂觀察課堂觀察—課堂教學的親密接觸

課堂觀察的一般分類類型目的舉例1.檢查型觀課了解學校和教育教學工作的總體情況、發(fā)展過程和某一方面情況或某個問題的情況。督導評估觀課、對新教師的觀課、新課程實施調(diào)研觀課2.考評型觀課選拔、評價教師，這是一種自上而下的、旨在評定教師的課堂教學行為和表現(xiàn)以區(qū)分考核等級的終結(jié)性評價。上級教育行政部門或?qū)W校的用人選拔性觀課3.研究型觀課創(chuàng)造一種理論或完成一種科研課題，主要以觀察課堂目標、步驟、教師、學生、教材和教學輔助手段的作用為表面形式，從不同角度挖掘內(nèi)涵的深層理論，旨在產(chǎn)生或發(fā)展一種不同的教學概念和教學原則。新課程實施中的研討課、實驗課、調(diào)研課4.互動性觀課觀課者與被觀察者相互學習、相互促進、共同解決教學難題公開課、示范課、展示課、常態(tài)課

課堂觀察作為一種科學的教育研究方法，與日常觀察相比，它具有一些獨特之處，它的根本特點有目的性、合作性、選擇性、反思性、系統(tǒng)性、理論性、情境性。如下表：基本特點要點描述1.目的性課堂觀察以研究一定的教育現(xiàn)象和教育問題為目的，最終是要找到解決教育教學問題的有效方法。觀察者通常根據(jù)自己的觀課目的來規(guī)劃觀課的全過程，包括預先設計并借助一定的工具，預先選擇觀課內(nèi)容、對象、方式，預先設計觀課的步驟、時間、位置。2.合作性觀課需要觀課者和被觀課者、觀課者與觀課者之間的共同協(xié)作。觀課者和被觀課者之間的合作主要包括：對觀課研究主題的選定、觀課后的共同分析思考和探究；觀察者之間也會進行分工協(xié)作，分工收集課堂中的信息。課堂觀察的根本特點

基本特點要點描述3.選擇性有意識、有目的的觀察就意味著有選擇。一堂課里，可供觀察記錄的東西太多了，我們一般要確定一個主題，圍繞這個主題再選擇幾個觀察角度，以確保觀察具有針對性和有效性。4.反思性在觀課的過程中及觀課后，觀察者（含自我觀察者）要對觀察到的課堂信息進行相應的思考分析，以達到觀課的目的。分析發(fā)生反思課堂教學有利于進一步觀課和改善教學。5.系統(tǒng)性研究者根據(jù)自己的研究目的，對觀察的整個過程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，包括對觀察對象的選定，觀察內(nèi)容和方法，記錄觀察的方式，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)等事先都有明確的計劃。6.理論性科學的觀察需要一定的教育教學理論作依據(jù)，并以方法論作指導。7.情境性課堂觀察是在課堂教學現(xiàn)場進行的研究活動，觀察者可以獲得課堂情境中的第一手資料，同時還可以記錄好自己的切身感受。課堂觀察的根本特點

基本特點要點描述3.選擇性有意識、有目的的觀察就意味著有選擇。一堂課里，可供觀察記錄的東西太多了，我們一般要確定一個主題，圍繞這個主題再選擇幾個觀察角度，以確保觀察具有針對性和有效性。4.反思性在觀課的過程中及觀課后，觀察者（含自我觀察者）要對觀察到的課堂信息進行相應的思考分析，以達到觀課的目的。分析發(fā)生反思課堂教學有利于進一步觀課和改善教學。5.系統(tǒng)性研究者根據(jù)自己的研究目的，對觀察的整個過程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，包括對觀察對象的選定，觀察內(nèi)容和方法，記錄觀察的方式，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)等事先都有明確的計劃。6.理論性科學的觀察需要一定的教育教學理論作依據(jù)，并以方法論作指導。7.情境性課堂觀察是在課堂教學現(xiàn)場進行的研究活動，觀察者可以獲得課堂情境中的第一手資料，同時還可以記錄好自己的切身感受。課堂觀察的根本特點

教師專業(yè)化開展教師專業(yè)化(TeacherProfessionalization)是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)開展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進步的過程。教師個體專業(yè)化的主要目標1、承擔起為他人提供教育效勞的責任和義務；2、掌握某種學術和理論；3、具有熟練的教學實踐技能；4、能恰當應對不確定教學情境；5、在教學實踐活動中產(chǎn)生自我專業(yè)開展的需要；6、接受專門機構或團體監(jiān)控教學質(zhì)量和自我開展。課堂觀察診斷與反思是教師專業(yè)開展的重要途徑課堂觀察診斷與反思富含促進教師專業(yè)開展的價值課堂觀察與教師的專業(yè)開展精選ppt借鑒一般量表；從傳統(tǒng)的聽評課起步，聚焦“教師教學〞，觀察點之間關聯(lián)度低，觀察易量化的行為，合作度低。改編、嘗試開發(fā)量表，；關注“學生學習〞的學習行為和“課程性質(zhì)〞。合作從課后會議延伸到課前會議。自主合作開發(fā)量表；關注“學習目標〞的達成和“課堂文化〞；基于合作體和個人專業(yè)開展需求開展主題式觀察。開展課堂觀察的學科應用研究，基于教研組和教師的學年開展規(guī)劃開展常態(tài)化研究。傳統(tǒng)式觀察現(xiàn)代式觀察主題式觀察常態(tài)化研究課堂觀察反思成果收獲、推廣、再研究縱深化研究課堂觀察診斷與反思是教師專業(yè)開展的重要途徑精選ppt本體價值：改變傳統(tǒng)聽評課堂教學的模式聯(lián)動價值：促成傳統(tǒng)各種教研活動方式聯(lián)動文化價值：創(chuàng)造教師專業(yè)開展與合作的文化課堂觀察診斷與反思蘊含的價值精選ppt不是為了完成聽課任務，而是為了專業(yè)開展，具有開展性；不是為了簡單評價教學、面向過去，而是為了改進教學、面向未來，具有建設性；不是居高臨下，不是行政活動，而是雙方地位平等，是教學研究，具有專業(yè)性；不是單向輸入，而是合作的共同探討，觀察的收益是雙向的，具有互惠性。課堂觀察的本體價值：改變傳統(tǒng)聽評課精選ppt①關注教師的實踐反思如果說以往的聽課評課偏重于教師在把握教材、組織提問、教學環(huán)節(jié)過渡、銜接等技能、技巧的熟練度的話，現(xiàn)在的課堂觀察那么更注重教師對于實踐的追問，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，經(jīng)由有方案、有目的的學習獲得成長，而不是依賴盲目地嘗試錯誤而改進。關注教師的專業(yè)成長精選ppt②關注學生、教師行為的全面研究在課堂里，學與教是整體不能割裂，學生是學習的主體，按照“以學論教〞的思路，課堂觀察實可簡化為如下的準那么：學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？哪些是學生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師應是明白人，這成了課堂改進的瓶頸和關鍵。精選ppt③關注教師研究狀態(tài)的培植對教師來說，課堂觀察活動本身成為了一種教學研究的任務、一種驅(qū)動力，也是一種可以操作的抓手，國內(nèi)外的很多研究說明：教師的探索性實踐是教師專業(yè)開展的一條重要途徑。課堂觀察活動就是教師的一種探索性實踐。精選ppt④關注教師群體實踐智慧的提升教師通過課堂觀察活動，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等，由此引發(fā)教師間的相互學習、分享經(jīng)驗、反思、探討，提升教師的專業(yè)判斷和教學的實踐智慧。更為重要的是，通過這樣的交流、探討，形成了一個多元的、有意義的教師學習團體，匡正過去教師之間缺乏溝通與交流問題，進而帶動教師的教育觀念與教學實踐更好更快地進步開展，形成良好的學校教研文化。精選ppt課堂觀察理論學習問題小組同伴互導師徒結(jié)對教學展示課例研究課題研究論文寫作集體備課組際交流學術交流專題論壇課堂觀察的聯(lián)動價值：精選ppt創(chuàng)造開放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化愿為可為常為合作文化課堂觀察的文化價值精選ppt

反思性觀察與教師專業(yè)開展?全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準〔實驗稿〕?〔教育部，2001〕要求教師不斷更新知識結(jié)構，適應現(xiàn)代社會開展對英語課程的要求。為此，教師應根據(jù)教學目標、學生的需求以及當?shù)乜陀^條件，積極地、有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法，不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！暗诙Z言課堂的反思性觀察能為教師專業(yè)開展提供可能性、時效性和科學性的實踐依據(jù)，是提高教學質(zhì)量的最有效地途徑。〞〔Richards&Lochhart,1996/2000〕有效地課堂觀察可以促進教師提高自身的教學水平，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自主開展和自我更新完善的能力，從而最終到達促進教師專業(yè)開展的目的〔聶僑，2006〕

開展專業(yè)化課堂觀察診斷反思的意義對課堂教學進行觀察和研究是一種回歸教育原點的思考。課堂與教師的日常教學行為息息相關，觀課是學校日常教學工作的重要內(nèi)容，是教師的一項工作職責與任務，是教師職業(yè)生涯的一種不可或卻的組成局部，而且關注課堂是教師人人都愿意參與，人人都愿意做好的事情。教師從中獲得學習和研究的樂趣。觀課是研究教學的一種技能和方法，觀課者應具備一定的教學素養(yǎng)和經(jīng)驗，以及相應的觀課技巧?？梢?，觀課是需要以先進教育思想和類型經(jīng)驗參與為根底，以看、聽、思、記、談/評等多種活動協(xié)調(diào)為保證的多維綜合技能。因此，觀課有助于更新教育觀念，為實現(xiàn)課堂教學個性化打下良好的根底。

開展專業(yè)化課堂觀察診斷反思的意義課堂觀察與評價〔聽課和評課〕是最直接、最具體、最常用、最有效的研究課堂教學效果的方法和手段。其起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學習的改善；課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，是校本教研的載體，有助于學校合作文化和良好教風的形成；課堂觀察〔聽課〕是一種有效的教師在職培訓方式〔Wragg,1994〕,是連接教師個體反思和集體反思的重要紐帶；課堂觀察是促進教師專業(yè)開展的重要途徑。課堂觀察的目標、任務和追求促進三項轉(zhuǎn)變實現(xiàn)三個統(tǒng)一追求三種品質(zhì)促進三項轉(zhuǎn)變促進教師個人理論的轉(zhuǎn)變促進教學研究方式的轉(zhuǎn)變促進學?？蒲泄δ艿霓D(zhuǎn)變實現(xiàn)三個統(tǒng)一實現(xiàn)目的與方法的統(tǒng)一實現(xiàn)描述和詮釋的統(tǒng)一建構和行動的統(tǒng)一追求三種品質(zhì)一線的學術的持續(xù)的西方的聽評課Hopkins(2002)將聽課分為三個層次：PlanningMeeting,ClassroomObservation和FeedbackDiscussion〔見以下圖〕：PlanningMeetingFeedbackDiscussionClassroomObservation“Thesekeyfeatureslaythebasisforaprofessionaldevelopmentapproachtoclassroomobservation…Eachcycleofobservationispartofanongoingprocessthatbuildsontheother〞(Hopkins,2002).---Hopkins的聽課的三層次循環(huán)理論一所英國學校的聽課表KingsCollege—ObservationRecordTeacher:_____Subject:_____Date:_____Class:_____Period:____LessonObjectives:Criteria:1=Needsimproving;3=Average;5=Excellent12345StudentProgressArethestudents’exercisebooksuptodate?Dotheexercisebookshavehelpfulcommentswrittenbytheteacher?Canthestudentsexplainwhattheyarelearningandwhytheyarelearningit?TeachingMethodsAreallstudentsontask?Doallstudentsunderstandwhattheyaredoing?Dothestudentsfindthelesson

fast-pacedandinteresting?一所英國學校的聽課表Criteria:1=Needsimproving;3=Average;5=Excellent12345TeachingResourcesHoweffectiveistheboardworkthattheteacheruses?Aretheredifferentresourcestohelpstudentsatdifferentlevels?Areallthenecessarypracticalresourceseasilyavailable?StudentAttitudeArestudentsinterestedinthelessonsAreallstudentsontrackandworkingwell?AssessmentDothestudentsknowwhatleveltheyareworkingat?Dothestudentsknowhowtoachievetheirtargetgrades?ClassroomManage-mentDothestudentsrespecttheteacheranddohe/sheasks?DoesthebehaviorofthestudentsallowthemtolearneffectivelyWhatwentwellEvenbetterif基于教師專業(yè)開展的需要教學質(zhì)量(效率與效果)教學研究〔問題與課題〕專業(yè)開展〔培訓與評價〕職業(yè)動力〔生命與工作〕基于實施新課程的要求課堂的變革是關鍵教師的改變是根本學生的開展是核心源于傳統(tǒng)聽評課的缺失喪失了專業(yè)的品質(zhì)失去了合作的意義缺少研究的支架課堂觀察反思小結(jié)：課題的來源課堂觀察診斷與反思：源于傳統(tǒng)聽評課的缺失課堂觀察診斷與反思：新課程改革實施的要求課堂觀察診斷與反思：促進教師專業(yè)開展的途徑精選ppt①

從簡單走向復雜簡單的思維〔理論邏輯〕“分解、化約〞的思維：2≌1+1；如人=身+心“去現(xiàn)場或脈絡〞的類推“無人〞的漫談對“教學規(guī)律〞的迷信復雜的思維〔實踐邏輯〕整體與局部共同決定系統(tǒng)：2≠1+1此時此地就此課與此人的對話自組織、個體性因素：課如人，人即課教學是藝術：事后才知道教學是決策：視情況而定好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個根本點上：標準與底線觀評課范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式精選ppt對立的思維自我本位：假設我來上這節(jié)課，我會……責任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評課人、上課人理解的思維個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補缺〞同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先〞為原那么合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體〞觀念；相信我只能看到我所看到的②從對立走向理解精選ppt③從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維缺乏專門的知識根底，僅當一項工作無需專門的訓練：誤認為“多做就會〞無需專門的人才：誤認為“會上課或會研究就等于會聽評課〞專業(yè)的思維聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為需要專門的學習或培訓需要專業(yè)視角：關注學習需要專業(yè)的話語：倡導基于證據(jù)的分析明確聽評課的主體應該是教師特別是同行〔學科〕教師精選ppt哲學層面：需要對聽評課從新審視和概念社會學層面：上課教師、聽課者、評課者、學生構成一個專業(yè)共同體〔合作體〕技術或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點確實定、課例制作等借用T.Kuhn的范式觀新范式的建構：LICC范式精選ppt何為課堂觀察專業(yè)合作體？有主體的意愿可分解的任務有共享的規(guī)那么有互惠的效益合作體四元素精選ppt何為課堂觀察的技術或工具？第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學的理解第二步：選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：防止隨意性，提升專業(yè)含量課前會議課中觀察課后會議精選ppt促進教師的專業(yè)發(fā)展提高課堂教學有效性課堂觀察確定觀察點選擇/開發(fā)觀察表進入課中觀察根據(jù)證據(jù)作出推論撰寫課例精選ppt課程性質(zhì)（C）目標/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質(zhì)學生學習（L）準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智確定觀察點原那么可觀察可記錄可解釋途徑第一步理解課堂第二步觀察者被觀察者合作體精選ppt課堂觀察框架(局部)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學生學習（L）（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”精選ppt為什么將課堂分解成四個維度？學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化今天我聽英語課？學生學得怎樣？教師教得怎樣？是英語課嗎？表達什么樣的課堂？精選ppt〔學生·達成·學生對核心知識的掌握〕〔教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設〕

(學生·互動·答復行為)(學生·互動·答復行為)(教師·活動·提問)(教師·教學資源·教學資源整合)(教師·手段·教師對課堂教學的監(jiān)控)分析思路之一——合作體規(guī)定，觀察者任定1.學生活動創(chuàng)設與開展的有效性

2.情境創(chuàng)設的效度

3.學生答復類型

4.學生應答方式

5.教師理答的方式

6.課堂教學資源的整合

7.教師對課堂教學的監(jiān)控

例：學習目標的預設、生成與達成精選ppt1.目標是什么？與該班學生的適切性如何？

2.教學環(huán)節(jié)設置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達成的程度如何？5.教師是怎樣指導的？效果如何？6.創(chuàng)設的情境是否有利于學生的學習？7.教師是怎樣檢測學習目標達成的？效度如何？

8.目標達成程度如何？生成的學習目標效果如何？

〔課程性質(zhì)·目標/學生學習〕(教師教學·環(huán)節(jié)〕〔教師教學·呈示〕

(教師教學/對話〕〔教師教學·指導〕〔課程性質(zhì)·實施·情境〕〔教師教學·評價〕〔學生學習·達成〕分析思路之二——按教學流程分析，重在教師精選ppt1.目標是什么？在教學過程中，教師是如何表達的？

2.學生清楚本堂課的預設目標嗎？

3.為了實現(xiàn)目標，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標？教師是如何關注或生成的？5.學生對生成的目標有何反響？

6.從學生的學習表現(xiàn)觀察目標達成程度？7.通過課后抽查獲得目標達成的證據(jù)？

〔課程性質(zhì)·目標/教師教學〕(學生學習·準備、達成〕〔教師教學·環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智〕〔學生學習·達成/教師教學/課程性質(zhì)·評價〕〔學生學習·傾聽、互動、自主〕〔學生學習·準備、傾聽、互動、自主、達成〕〔學生學習·達成/課堂文化·思考、民主、創(chuàng)新〕分析思路之三——按教學流程分析，重在學生精選ppt觀察表/工具選擇觀察點觀察者特征觀察條件開發(fā)原那么便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為根底，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素2.合作體研討/進入課堂，試用修正3.使用定型第三步開發(fā)觀察工具精選ppt課堂教學評價表評價項目評價要點評價等級優(yōu)良中差教學目標（12分）認知目標4321能力目標4321情感目標4321教學內(nèi)容（25分）內(nèi)容正確無誤5432突出重點、突破難點7654容量深度適宜4321符合課程標準（大綱）教材要求5432符合學生實際4321教學結(jié)構（8分）結(jié)構完整嚴密4321課型特點鮮明4321教學技能（12分）主導、主體結(jié)合9876講練結(jié)合5432方法、手段運用恰當8765善于組織和駕馭教學過程4321教態(tài)、語言、板書演示得當4321善于啟發(fā)、善于激勵4321教學效果（21分）學生聽課率5432學生掌握知識程度5432學生思維量和思維活躍程度5432學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高的程度6543精選ppt

行為類型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語言等）次數(shù)呈現(xiàn)行為講述呈現(xiàn)介紹性講述教師介紹本課話題——旅游，并讓學生回憶旅游經(jīng)歷，從而導入新課1說明性講述0解釋性講述0板書呈現(xiàn)要點式板書0總分式板書教師采用總分形式呈現(xiàn)文章大綱3對比式板書0表格式板書教師通過表格呈現(xiàn)內(nèi)容1線條式板書0圖解釋板書教師采取樹狀思維導圖的方式呈現(xiàn)各段落大意6觀察量表：教師教學行為觀察量表研究問題：判斷教師設計的教學活動是否有效36頁觀察點確實定與記錄工具開發(fā)系列系列1教師的呈現(xiàn)行為

行為類型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語言等）次數(shù)呈現(xiàn)行為身勢呈現(xiàn)用身體姿勢展示教學中較為抽象的內(nèi)容教師用打鼓的姿勢營造身臨其境的異域氛圍1通過動作或操作提供示范0聲像呈現(xiàn)聽覺/音響類教師在課前讓學生聽朋友到國外自駕游的經(jīng)歷，課中通過聽課文磁帶輸入新語言信息，課后分享假日生活點滴3視覺/影像類0視聽/音像類0多媒體呈現(xiàn)教師運用多媒體為學生學習新加坡旅游的宣傳材料提供感性認識1觀察量表：教師教學行為觀察量表研究問題：判斷教師設計的教學活動是否有效36頁觀察點確實定與記錄工具開發(fā)系列系列1教師的呈現(xiàn)行為本量表改編自教師教學行為分類標準〔施良方、崔允漷，1999，見駱志芬，2021：6〕行為類型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語言等）次數(shù)對話行為問答行為討論行為質(zhì)問式對話式發(fā)起行為支持行為教師頻繁提問，檢查學生對教材內(nèi)容的掌握程度。教師提出問題請學生表達自己的觀點，，并在學生觀點的基礎上再提出新問題。教師協(xié)調(diào)，推進小組活動教師通過贊賞性語言加強小組成員之間的聯(lián)系，并向個人提供幫助。86312系列2

教師的對話行為本量表改編自教師教學行為分類標準〔施良方、崔允漷，1999，見駱志芬，2021：6〕，下同。精選ppt行為類型行為表現(xiàn)表型形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語言等）次數(shù)課堂教學指導行為閱讀指導滲透式閱讀指導教師指導學生通過抓大意、概括段落大意理解課文主旨。2附加式閱讀指導教師通過讀后填詞表、猜測難詞意思等聯(lián)系來訓練學生的閱讀微技能。2練習指導口頭練習指導教師通過朗讀練習、對話練習和各種口頭回答問題練習對學生進行指導。8書面了聯(lián)系指導教師指導學生完成閱讀大綱和閱讀細節(jié)填空等聯(lián)系。3動作操作練習指導0活動指導個別活動指導教師對學生在教學活動過程中的互動給予及時反饋。8小組活動指導教師及時處理學生在小組活動中出現(xiàn)的問題。4班級活動指導教師較明確地發(fā)出全班果凍的指令。3體驗學習指導教師指導學生一眼旅游經(jīng)歷，并分享旅游樂趣。1探索學習指導教師讓學生捕捉關鍵詞，自主討論文章大綱，指導學生進行探索學習。3叫絕問題學習指導教師對學生的問題采取提示和指導查找資料的方式。3系列3教師的課堂教學指導行為觀察目標：教學環(huán)境〔TeachingandLearningEnvironment〕觀察內(nèi)容具體描述內(nèi)容1.教室的大小2.學生的人數(shù)3.課桌椅的擺放4.課堂氣氛5.多媒體輔助6.教學材料的選用7.教學手段的選用本表改自SCRIVENER(1994)。系列4教學環(huán)境觀察量表觀察目標：教學活動、任務設計

〔TasksandActivitiesDesigning〕系列5課堂教學師生互動觀察點記量表：學生答復以下問題的頻率本表改自SCRIVENER(1994)。StStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStSt系列6課堂教學生生互動觀察點記表：生生互動的模式本表改自SCRIVENER(1994)。你進入教室后，不露聲色地選定一個學生作為你的觀察對象，觀察該學生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，并在下列標題內(nèi)容下面做好記錄。1.隨機選定兩分鐘并記錄觀察對象的行為表現(xiàn)，如他/她在干什么？2.隨機選定兩分鐘，通過觀察你猜測該學生在想什么，并做好詳細記錄。3.聽課結(jié)束后，請該學生寫下這節(jié)課所學的內(nèi)容，包括他/她是否喜歡這節(jié)課，是否學到新的內(nèi)容，最喜歡課堂教學的哪個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容對其幫助最大，沒有掌握什么內(nèi)容，影響其學習的因素等。觀察目標：學習者的反響〔Learners’Feedback〕系列7學生反響觀察表本表改自SCRIVENER(1994)。1.課前是否有充分的準備123452.課堂上是否主動回答老師的提問123453.是否及時紀律老師的教學內(nèi)容123454.課堂上是否通過小組合作進行學習123455.是否積極使用目標語進行討論123456.回答老師的提問是否有創(chuàng)新性123457.是否是課堂教學的主體123458.是否認真聽講12345觀察目標：學生課堂角色和參與情況

〔Learner’sRoleandParticipation〕系列8學生課堂行為觀察表1=非常好2=好3=良好4=一般5=較差本表改自Cohen(1996)。從不微笑123經(jīng)常微笑聲音忽大忽小123聲音自然，飽滿有力教學行為和互動非常生硬123教學行為自然，能促進教學互動講得很少123講得很多任務指令不明確123任務指令明確提問局限于課文，與課外知識無關123提問多為開放性問題與學生互動時不耐心123與學生互動時非常耐心信息傳遞不清晰，不容易懂123信息傳遞清楚、明白不關注學生的反饋123關注學生的反饋不根據(jù)學生的認知水平設計教學活動123根據(jù)學生的認知水平設計教學活動根據(jù)自己的進度上課123根據(jù)學生的進度上課評價：建議：觀察目標：教師課堂角色〔Teacher’sRole〕系列9教師課堂行為觀察表本表改自SCRIVENER(1994)。課堂觀察后反思授課教師_________日期__________Stolenitem1:Descriptionofitem:Istolethisbecause:Stolenitem2:Descriptionofitem:Istolethisbecause:Stolenitem3:Descriptionofitem:Istolethisbecause:表1我從本課教學中“偷學〞的只能〔stolengoods)本表改自SCRIVENER(1994)。Suggestion1:Descriptionofitem:Isuggestbecause:Suggestion2:Descriptionofitem:Isuggestbecause:Suggestion3:Descriptionofitem:Isuggestbecause:課堂觀察后反思表1課堂教學中的奇思妙想〔SuggestionsI’dliketogiveMr/Ms___Date本表改自SCRIVENER(1994)。見劉桂蓉，2021：5說明：①學生參與度可用學生參與活動的人數(shù)與參與態(tài)度來評定。②學生參與的態(tài)度可分為：A.興趣濃厚，認真傾聽，積極主動參加活動；B.興趣一般，認真傾聽，被動參加活動；C.不感興趣，不認真聽，被動或不參加互動〔發(fā)呆、走神、做小動作、與同桌講話〕。課中觀察主題活動活動方式活動時間學生參與度參與人數(shù)參與態(tài)度ABC對奧運五環(huán)的解讀與聯(lián)想（導入新課）思考聯(lián)想3分鐘全體學生如何抓住采訪類文章的大意（閱讀前技巧指導）思考3分鐘個別學生閱讀文章，找出古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的相似點和不同點（仔細閱讀并填表）閱讀填空8分鐘全體學生北京奧運會對中國的影響（讀后討論）小組討論5分鐘絕大多數(shù)學生表1課堂活動中學生的參與度觀察記錄表〔改編自沈毅、崔允漷，2021〕見仝亞軍、徐香云，2021：7課堂步驟提出的問題問題類型學生回答內(nèi)容學生回答方式教師反饋方式Step1Lead-inStep2FastreadingStep3CarefulreadingStep4Discussion表2課堂提問觀察記錄表課中觀察英語課堂觀察技術英語課堂評價技能“同課異構課〞的理論與實踐讓我們一起來探討：精選ppt

1.英語課堂觀察技術課堂教學觀察診斷的理論課堂觀察診斷的維度與框架課堂觀察診斷的程序與操作課堂觀察與評價量表設計與使用課堂觀察與反思報告的撰寫

1.1課堂教學觀察診斷的理論有效教學研究行動研究方法教學評價理論反思性教學理論建構主義理論課堂觀察技術課程性質(zhì)目標/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質(zhì)學生學習準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智觀察維度——學生學習，教師教學，課程性質(zhì)，課堂文化觀課新范式：LICC1.2課堂觀察的維度與框架精選ppt

英語課程目標結(jié)構根底教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體開展的根底上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的根底，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和開展的重要因素，學習策略是提高學習效率、開展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課堂觀察框架(局部)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學生學習（L）（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”精選ppt以“學生學習〞維度為例〔1〕準備〔2〕傾聽〔3〕互動〔4〕自主〔5〕達成·有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？·有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？·傾聽時，學生有哪些輔助行為〔記筆記/查閱/回應〕？有多少人發(fā)生這些行為？·學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？·課中有哪些證據(jù)〔觀點/作業(yè)/表情/板演/演示〕證明目標的達成？·課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？精選ppt〔1〕目標〔2〕內(nèi)容〔3〕實施〔4〕評價〔5〕資源·預設哪些資源〔師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體〕，怎樣利用？·生成哪些資源〔錯誤/答復/作業(yè)/作品〕？怎樣利用？·向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？·預設的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標陳述表達了哪些標準？·目標是根據(jù)什么〔課程標準/學生/教材〕預設的？適合該班學生的水平嗎？·課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的？以“課程性質(zhì)〞維度為例精選ppt

1.3課堂觀察的程序課堂觀察前活動課前會議課中觀察課后會議表一課堂觀察方案課堂觀察前應該考慮的問題1.你為什么進行課堂觀察？預計能從中得出什么樣的結(jié)論？2.你將觀察教師或?qū)W生的哪個具體環(huán)節(jié)？3.你將觀察單個學生，一組學生，還是整個班級的學生？4.你將觀察整節(jié)課學生的課堂行為表現(xiàn)，還是某個活動中的學生表現(xiàn)？5.你是偶爾一次進行觀察，還是進行持續(xù)性觀察？6.你會同時觀察學生其他學科的非語言類知識或課外知識嗎？7.你如何紀律課堂觀察的內(nèi)容？本表改自Genesee&Upshur(1996)的課堂觀察方案，見劉桂蓉，2021：31.3.1課堂觀察前活動

——制定課堂觀察方案，確定觀察點

1.3.1課堂觀察前活動

——制定課堂觀察方案，確定觀察點觀察者根據(jù)需要和自己的興趣確定觀察點，如：學生的語言錯誤和教師的處理學生的語言輸入與輸出課堂討論的有效性課堂參與的有效性如何以問題驅(qū)動教學教師目光的分配技巧課堂提問的有效性教師的課堂用語師生對話的有效性生態(tài)課堂的特點顯現(xiàn)課堂互動情況

課前會議—被觀察者說課１．本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關系與地位是什么？２．介紹班級學生的情況，包括學優(yōu)生和學困生的座位在哪里？３．“我〞想讓學生明白什么？重點、難點在哪里？我準備如何解 決？４．本課的大致結(jié)構是什么？有哪些創(chuàng)新或困惑？５．我將如何、何時知道學生是否掌握了我想讓他們掌握的東西？—觀察者提問并與被觀察者的進一步闡述。

課中觀察提前進入現(xiàn)場明確觀察任務選擇觀察位置如實做好記錄防止影響教學課堂教學觀察診斷維度21．教學目標觀察診斷2．教學內(nèi)容觀察診斷3．教學方法觀察診斷4．教師反響觀察診斷5．思維教學觀察診斷6．教師表揚行為觀察診斷7．教師檢查行為觀察診斷8.教師巡視線路觀察診斷9.課堂管理觀察診斷

課堂教學中的教學行為由NordriDesign?提供nordridesign精選ppt課堂上應創(chuàng)設什么樣的教學環(huán)境？課堂上教師要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到在這個環(huán)境里平安、融洽、自主能動，從而使他們與同學、教師進行平等對話，在這個過程中生生、師生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此情感觀念和思考，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長。課堂教學中的“三講〞“三不講〞“三講〞講易錯點；講易混點；講規(guī)律與方法?！叭恢v〞不講學生已會的；不講學生能會的；不講學生怎么也不會的。課堂教學的“五個盡量〞盡量讓學生自己觀察；盡量讓學生自己思考；盡量讓學生自己動手；盡量讓學生自己表述；盡量讓學生自己得出結(jié)論。課堂教學中教師怎樣提問題要面向全體提問；問題的設計應以班級中上等水平學生為根底；教師要做到問中有啟；“問〞與“答〞之間要有適當間隙。解答距解答距：問題的提出到解決完畢的過程微解答距長解答距短解答距新解答距長解答距的兩種等待時第一等待時：教師提出問題后，要等待足夠的時間，不馬上重復問題或指定學生答復；第二等待時：學生答復以下問題后，教師也要等待足夠的時間才能評價學生的答案或提出新的問題應用課件應注意的四個方面教師應用課件要做到四個“不可替代〞不可替代板書；不可替代教師的語言；不可替代學生的想象；不可替代學生的參與。第一階段觀察點課堂教學時間的分配學生對核心知識的理解和運用學生的錯誤和教師的處理學生的應答方式學生是否聽清師生的聲音教師的目光分配教師的講解行為教師對學生學習的指導教師提問的方式教師理答的方式觀察表教師結(jié)構性陳述第二階段觀察點學生是如何突破難點的學生對核心概念的理解學生活動參與的廣度學生活動參與的深度教師對課堂教學目標達成的監(jiān)控情境的創(chuàng)設和利用課堂教學資源的整合第三階段觀察點學習目標是如何設置的？與該班學生的適切性如何？學習目標是如何呈示的？學習目標是怎樣通過對話來達成的？學生達成學習目標的過程中，教師提供了怎樣的指導？預設的學習目標達成程度如何？教師是怎樣檢測學習目標達成的？教學環(huán)節(jié)設置的效度如何？創(chuàng)設的情境是否有利于學生的學習？第四階段觀察點重難點確實立與突破如何以問題驅(qū)動進行教學概念體系的有效建構學生是如何思考的學生的思考習慣教師指導下的學生自主如何通過學科思想和方法落實知識目標表現(xiàn)型標準如何確立英語課程資源的建設與整合課堂中的評價與鼓勵

行為類型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語言等）次數(shù)呈現(xiàn)行為講述呈現(xiàn)介紹性講述教師介紹本課話題——旅游，并讓學生回憶旅游經(jīng)歷，從而導入新課1說明性講述0解釋性講述0板書呈現(xiàn)要點式板書0總分式板書教師采用總分形式呈現(xiàn)文章大綱3對比式板書0表格式板書教師通過表格呈現(xiàn)內(nèi)容1線條式板書0圖解釋板書教師采取樹狀思維導圖的方式呈現(xiàn)各段落大意6觀察量表：教師教學行為觀察量表研究問題：判斷教師設計的教學活動是否有效36頁觀察點確實定與記錄工具開發(fā)系列系列1教師的呈現(xiàn)行為

行為類型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語言等）次數(shù)呈現(xiàn)行為身勢呈現(xiàn)用身體姿勢展示教學中較為抽象的內(nèi)容教師用打鼓的姿勢營造身臨其境的異域氛圍1通過動作或操作提供示范0聲像呈現(xiàn)聽覺/音響類教師在課前讓學生聽朋友到國外自駕游的經(jīng)歷，課中通過聽課文磁帶輸入新語言信息，課后分享假日生活點滴3視覺/影像類0視聽/音像類0多媒體呈現(xiàn)教師運用多媒體為學生學習新加坡旅游的宣傳材料提供感性認識1觀察量表：教師教學行為觀察量表研究問題：判斷教師設計的教學活動是否有效36頁觀察點確實定與記錄工具開發(fā)系列系列1教師的呈現(xiàn)行為本量表改編自教師教學行為分類標準〔施良方、崔允漷，1999，見駱志芬，2021：6〕行為類型行為表現(xiàn)表現(xiàn)形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語言等）次數(shù)對話行為問答行為討論行為質(zhì)問式對話式發(fā)起行為支持行為教師頻繁提問，檢查學生對教材內(nèi)容的掌握程度。教師提出問題請學生表達自己的觀點，，并在學生觀點的基礎上再提出新問題。教師協(xié)調(diào)，推進小組活動教師通過贊賞性語言加強小組成員之間的聯(lián)系，并向個人提供幫助。86312系列2

教師的對話行為本量表改編自教師教學行為分類標準〔施良方、崔允漷，1999，見駱志芬，2021：6〕，下同。精選ppt行為類型行為表現(xiàn)表型形式教師如何起作用（記錄具體采用的方式、手段、典型語言等）次數(shù)課堂教學指導行為閱讀指導滲透式閱讀指導教師指導學生通過抓大意、概括段落大意理解課文主旨。2附加式閱讀指導教師通過讀后填詞表、猜測難詞意思等聯(lián)系來訓練學生的閱讀微技能。2練習指導口頭練習指導教師通過朗讀練習、對話練習和各種口頭回答問題練習對學生進行指導。8書面了聯(lián)系指導教師指導學生完成閱讀大綱和閱讀細節(jié)填空等聯(lián)系。3動作操作練習指導0活動指導個別活動指導教師對學生在教學活動過程中的互動給予及時反饋。8小組活動指導教師及時處理學生在小組活動中出現(xiàn)的問題。4班級活動指導教師較明確地發(fā)出全班果凍的指令。3體驗學習指導教師指導學生一眼旅游經(jīng)歷，并分享旅游樂趣。1探索學習指導教師讓學生捕捉關鍵詞，自主討論文章大綱，指導學生進行探索學習。3叫絕問題學習指導教師對學生的問題采取提示和指導查找資料的方式。3系列3教師的課堂教學指導行為觀察目標：教學環(huán)境〔TeachingandLearningEnvironment〕觀察內(nèi)容具體描述內(nèi)容1.教室的大小2.學生的人數(shù)3.課桌椅的擺放4.課堂氣氛5.多媒體輔助6.教學材料的選用7.教學手段的選用本表改自SCRIVENER(1994)。系列4教學環(huán)境觀察量表觀察目標：教學活動、任務設計

〔TasksandActivitiesDesigning〕系列5課堂教學師生互動觀察點記量表：學生答復以下問題的頻率本表改自SCRIVENER(1994)。StStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStSt系列6課堂教學生生互動觀察點記表：生生互動的模式本表改自SCRIVENER(1994)。你進入教室后，不露聲色地選定一個學生作為你的觀察對象，觀察該學生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，并在下列標題內(nèi)容下面做好記錄。1.隨機選定兩分鐘并記錄觀察對象的行為表現(xiàn)，如他/她在干什么？2.隨機選定兩分鐘，通過觀察你猜測該學生在想什么，并做好詳細記錄。3.聽課結(jié)束后，請該學生寫下這節(jié)課所學的內(nèi)容，包括他/她是否喜歡這節(jié)課，是否學到新的內(nèi)容，最喜歡課堂教學的哪個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容對其幫助最大，沒有掌握什么內(nèi)容，影響其學習的因素等。觀察目標：學習者的反響〔Learners’Feedback〕系列7學生反響觀察表本表改自SCRIVENER(1994)。1.課前是否有充分的準備123452.課堂上是否主動回答老師的提問123453.是否及時紀律老師的教學內(nèi)容123454.課堂上是否通過小組合作進行學習123455.是否積極使用目標語進行討論123456.回答老師的提問是否有創(chuàng)新性123457.是否是課堂教學的主體123458.是否認真聽講12345觀察目標：學生課堂角色和參與情況

〔Learner’sRoleandParticipation〕系列8學生課堂行為觀察表1=非常好2=好3=良好4=一般5=較差本表改自Cohen(1996)。從不微笑123經(jīng)常微笑聲音忽大忽小123聲音自然，飽滿有力教學行為和互動非常生硬123教學行為自然，能促進教學互動講得很少123講得很多任務指令不明確123任務指令明確提問局限于課文，與課外知識無關123提問多為開放性問題與學生互動時不耐心123與學生互動時非常耐心信息傳遞不清晰，不容易懂123信息傳遞清楚、明白不關注學生的反饋123關注學生的反饋不根據(jù)學生的認知水平設計教學活動123根據(jù)學生的認知水平設計教學活動根據(jù)自己的進度上課123根據(jù)學生的進度上課評價：建議：觀察目標：教師課堂角色〔Teacher’sRole〕系列9教師課堂行為觀察表本表改自SCRIVENER(1994)。說明：①學生參與度可用學生參與活動的人數(shù)與參與態(tài)度來評定。②學生參與的態(tài)度可分為：A.興趣濃厚，認真傾聽，積極主動參加活動；B.興趣一般，認真傾聽，被動參加活動；C.不感興趣，不認真聽，被動或不參加互動〔發(fā)呆、走神、做小動作、與同桌講話〕。課中觀察主題活動活動方式活動時間學生參與度參與人數(shù)參與態(tài)度ABC對奧運五環(huán)的解讀與聯(lián)想（導入新課）思考聯(lián)想3分鐘全體學生如何抓住采訪類文章的大意（閱讀前技巧指導）思考3分鐘個別學生閱讀文章，找出古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的相似點和不同點（仔細閱讀并填表）閱讀填空8分鐘全體學生北京奧運會對中國的影響（讀后討論）小組討論5分鐘絕大多數(shù)學生表1課堂活動中學生的參與度觀察記錄表〔改編自沈毅、崔允漷，2021〕見仝亞軍、徐香云，2021：7課堂步驟提出的問題問題類型學生回答內(nèi)容學生回答方式教師反饋方式Step1Lead-inStep2FastreadingStep3CarefulreadingStep4Discussion表2課堂提問觀察記錄表課中觀察

課后會議一、觀察者進行課后反思１．本節(jié)課的學習目標達成了沒有？２．談談主要的教學行為的有效性。３．談談有無偏離自己的教案．二、觀察者簡要報告觀察結(jié)果。三、形成幾點結(jié)論和行為改進的具體建議上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？2、談談各種主要教學行為〔如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等〕的有效性？3、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論。協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議〔成功之處；個人特色；改進建議〕反思成果呈現(xiàn)方式——反響表觀察報告課例研究與反思課堂觀察后反思授課教師_________日期__________Stolenitem1:Descriptionofitem:Istolethisbecause:Stolenitem2:Descriptionofitem:Istolethisbecause:Stolenitem3:Descriptionofitem:Istolethisbecause:表1我從本課教學中“偷學〞的只能〔stolengoods)本表改自SCRIVENER(1994)。Suggestion1:Descriptionofitem:Isuggestbecause:Suggestion2:Descriptionofitem:Isuggestbecause:Suggestion3:Descriptionofitem:Isuggestbecause:課堂觀察后反思表1課堂教學中的奇思妙想〔SuggestionsI’dliketogiveMr/Ms___Date本表改自SCRIVENER(1994)。見劉桂蓉，2021：5如何撰寫課堂觀察診斷分析報告精選ppt一、前置局部1、標題?＊＊＊＊?課堂教學診斷分析報告〔居中〕2、署名＊＊學校肖滿濤〔居中〕

課堂教學診斷分析報告格式

精選ppt二、正文1、教學背景〔1〕樣本學校年級學科課題課型班額教師男女性別年齡教齡職稱〔2〕執(zhí)教者教學目的〔3〕診斷目的例：分析本節(jié)課的教學過程特點，診斷得失。實踐反思，促進診者與被診者專業(yè)成長；對教學的時間分配、提問技巧、小組活動、練習配置、語言互動進行專項分析，提出教學有效性的建議，提高教學的有效性。精選ppt〔4〕觀察診斷技術例：全息課堂教學錄像、錄音；逐字記錄的課堂教學實錄及教學程序表；提問技巧水平檢核表；提問行為類別頻次表；語言流動表；課堂教學時間分配統(tǒng)計；……

精選ppt2、教學過程及設計意圖記錄

教學環(huán)節(jié)、時間主要教學過程投影板書一、引入（2′）共6個問題二、展開（29′48″）共43個問題……精選ppt時段時刻教學行為發(fā)言人數(shù)10’0”指令：學生口頭或投影展示自學卡片。講述：指出摘錄資料應當語言簡潔，擇其要點；概括本文的背景要點。出示：板書上述背景要點。626’22”指令：學生出示自學中的問題。（6個）637’49”指令：大組討論問題1：文中那些語句體現(xiàn)出華威先生的“忙”？指令：學生個別或集體朗讀有關的語言材料。講述：人物細節(jié)、詞語的表現(xiàn)力、側(cè)面描寫。12420’0”指令：帶著問題2（作者對華威先生的態(tài)度）自讀和批注。(用時11分鐘)指令：大組討論問題25532’0”出示：投影出示3組文中的語段（共7段）指令：依托這3組語段繼續(xù)討論問題2指令：學生個別或集體朗讀有關的語言材料。講述：設置矛盾的手法，夸張的手法。11646’0”指令：學生在“學案”的“感悟”欄中寫一段話。（用時4分8鐘）指令：學生出示自己的文本（2位）2752’0”出示：教師口述對人物理解錯誤的4則課前自學卡片。講述：從時代背景入手理解一些年代久遠的小說。1856’0”下課精選ppt3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及診斷分析〔1〕時間分配

教師講解師生問答獨立作業(yè)學生活動總教學時間時間1′16″29′35″6′40″4′15″41′46″占總課時3.0%70.8%15.9%10.1%100%表一：主要課堂教學行為時間分布

引入展開鞏固小結(jié)…………………………占時2′9′35"12′41"4′8′48″1′38"0′49"提問（次）619143523

課堂教學過程時間分布時間分配分析精選ppt〔2〕提問技術

序號問題問答方式A教師提問B學生問答認讀0識記1理解2體驗3相象4創(chuàng)造5無關0無答1機械2識記3理解4創(chuàng)造51先舉手再指名2先舉手再指名3先舉手再指名4教師揭題提問水平檢核表提問技術分析精選ppt4、課堂反響

問題選項人數(shù)所占百分比你喜歡上這節(jié)課嗎？A．很喜歡。3168.9B．喜歡。1022.2C．一般。48.9D．不喜歡。00你認為這節(jié)課難嗎？A．很難24.4B．一般。1226.7C．不難。3168.9你對自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)滿意嗎？A．滿意。4293.3B．不滿意。00C一般。36.7請你給今天上課的老師打個分？A．優(yōu)。3884.4B．良。48.9C．一般。36.7D．差。00學生反響表精選ppt聽課教師反響教學效果檢測5、執(zhí)教者反思6、教學建議

精選ppt促進教師的專業(yè)發(fā)展提高課堂教學有效性課堂觀察確定觀察點選擇/開發(fā)觀察表進入課中觀察根據(jù)證據(jù)作出推論撰寫課例咱們來回憶一下以上所講的內(nèi)容：精選ppt課程性質(zhì)目標/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質(zhì)學生學習準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智確定觀察點原那么可觀察可記錄可解釋依據(jù)途徑觀察者被觀察者合作體精選ppt觀察表/工具依據(jù)觀察點觀察者特征觀察條件開發(fā)原那么便于記錄便于類推以觀察框架為根底，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素合作體研討/進入課堂，試用修正使用定型精選ppt撰寫課例原那么即時反響呈現(xiàn)要點基于證據(jù)類型必要性深度反思理論學習寫作技能交流積累觀察者課例合作體課例例如?課例精選ppt根據(jù)證據(jù)作出推論統(tǒng)計：頻數(shù)/排序/圖表整理：補充/刪減/合并統(tǒng)計/整理觀察信息

歸類

解釋推論建立分析框架按問題歸類統(tǒng)計/整理的結(jié)果從量表出發(fā)，有的放矢由點及面，深入探討基于證據(jù)，適當推論著眼優(yōu)點/缺點/特色

建議

基于分析,提出改進的建議精選ppt

最后，說一下課堂觀察的局限性它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學生的課堂反響、課堂活動等，只是一種歸納的方法。它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，普適性比較差。它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲。它需要一個專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流。

2.英語課堂教學評價技能評課的意義新課程觀下的課堂教學評價理念評課的根本原那么評課的內(nèi)容怎樣評課評課是一門藝術評課是指根據(jù)一定的評價標準，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷，是教學評價的重要組成局部。評課精選ppt當前評課中存在的問題：1、重聽輕評〔教研員不評說不過去〕；2、敷衍了事〔不能只做“好人〞〕；3、平淡淺薄〔要上升到理論高度〕；4、面面俱到〔要有所側(cè)重〕5、參評面窄〔讓別人先評〕6、以偏概全〔要留有余地〕7、評“新〞棄“舊〞〔注重教學的有效性〕精選ppt幾個關鍵詞：對象：教師和學生內(nèi)容：教學活動和教學效果依據(jù)：評價標準精選ppt評課的意義1、有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念；2、有利于總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格；3、有利于教學信息的及時反響、評價與調(diào)控。如果聽完一節(jié)課而不參與評課，那么聽課的作用就沒有得到最大表達?！癟hebenefitsofclassroomobservationwillonlyberealizedifappropriatefeedbackisgiven〞(Hopkins,1993)精選ppt促進教師反思，做教學的有心人所謂“教學反思〞，是對教學經(jīng)驗的重新建構。反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構，并由此到達三個目的：對各種教學活動的背景有新的理解；對自身作為教師和教學活動的文化環(huán)境有新的理解；對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。〞備注：要鼓勵教師“在研究中教學，在教學中研究〞。課評對教師的幫助新課程觀下的課堂教學評價理念

1.既要促進學生的開展〔課程目標〕，也要促進教師的開展〔觀念、知識技能〕；2.既要關注教師行為表現(xiàn)，也要關注學生的行為表現(xiàn)；3.既要重視結(jié)果，也要重視過程。既要重視知識〔理解；也要重視能力和情感、態(tài)度、價值觀〔培養(yǎng)〕；4.既要注重學生的直接經(jīng)驗，也要注重間接經(jīng)驗；5.既要重視教師講授，又要重視教師引領下的學生自主探究；

6.既要尊重教材〔編寫的整體順序、呈現(xiàn)方式〕，更要關注學生的認知規(guī)律〔認知起點確定、認識的方法，不僅是思維，也包括動手〕；7.既要關注來自學科自身的問題情境，更要關注來自學生現(xiàn)實的實際問題情境；8.既要注重傳統(tǒng)教學手段的運用，也要注重現(xiàn)代技