回收廢電池的教學反思

回收廢電池的教學反思

回收廢電池的教學反思篇1

《回收廢電池》這節(jié)課是學生在學習了兩位數(shù)的加法和整百整十數(shù)加法的根底上，再來學習的三位數(shù)不進位和進位的加法。要求學生能正確地進展豎式運算。并讓學生明白三位數(shù)的加法，其實只是數(shù)位變多了，但豎式的運算法則其實跟兩位數(shù)的運算法則完全一樣。

1、教材創(chuàng)設(shè)了“回收廢電池”的情景。

我首先能結(jié)合這一素材，對學生進展環(huán)保教育，并通過“你知道嗎？”讓學生進一步了解了廢電池對身體安康的危害。引導(dǎo)學生關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注生活。讓學生體會到數(shù)學與我們生活的親密聯(lián)系，適時的進展愛護環(huán)境、愛惜大自然等方面的思想教育。

2、鼓舞學生提出問題并解決。

在爭論“一班和二班一共回收了多少節(jié)廢電池？”時，啟發(fā)學生獨立思索，獨立列出算式。并讓學生先估量出得數(shù)的范圍，再進展計算。再探究計算方法時，讓學生通過在計數(shù)器上撥一撥了解到“一樣數(shù)位要對齊，然后在從個位加起?！苯鉀Q“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個問題的根底上，我放手讓學生自己去解決，去思索，進而提高了學生解決問題的力量。

3、在探究新知中，在爭論“一班和二班一共回收多少節(jié)”電池時，啟發(fā)學生獨立思索

列出算式，先讓學生估量出得數(shù)的范圍，再進展計算。在計算112+87時，先讓學生獨立思索，探究計算方法，再進展溝通教學。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個層面供應(yīng)了由估算到準確計算的方法讓學生知道。當我們遇到一個新算式時，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對探究算法和解決問題是有益的。通過在計算器上撥珠計算，學生了解只有一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加，因此在豎式計算中，要留意一樣數(shù)位對齊，才能相加。

4、通過復(fù)習，探究新知

穩(wěn)固練習等環(huán)節(jié)的教學，順當?shù)赝瓯惧X節(jié)課的教學任務(wù)。

但在備課時，仍需事先把握好每個環(huán)節(jié)的用時，多給學生進展板演的時機，放手讓學生進展估量和語言表達，教師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發(fā)揮學生的積極主動性，開拓學生的思維，提高學生的語言表達力量，讓學生有話想說，有話愿說。同時教學語言仍需再斟酌些、嚴謹些，這樣本堂課就更能到達教學效果了。

回收廢電池的教學反思篇2

《回收廢電池》是二年級下冊，三位數(shù)加三位數(shù)的其次課。前一課《買電器》學生已經(jīng)接觸了整十、整百三位數(shù)的加法減法。而這一課開頭接觸非整十、整百的三位數(shù)加減法，并且要求學生用豎式的形式進展計算。這一課，一共可以分為三個課時進展教學，一是不進位的三位數(shù)加法，二是有一位進位的三位數(shù)加法，三是連續(xù)進位的三位數(shù)加法。

星期五，我只上了不進位的三位數(shù)加法。

第一節(jié)課在3班上，狀態(tài)很不好。由于對課的難度估量缺乏，內(nèi)容設(shè)置較少較簡潔，大局部的學生都處于散漫的聽課狀態(tài)。另外，通過這一節(jié)課，我也發(fā)覺學生對與如何進展估算，估算的作用不是很明白。于是針對所發(fā)覺的問題，我在其次節(jié)課立刻做出的修改。

首先是增加了復(fù)習量，以及復(fù)習的難度，并且針對課本中要求估算這一學問點，在復(fù)習中就引入估算，先幫學生回憶、溫習估算的方法。另外就是增加了，豎式的示范書寫。

最終要上課了，經(jīng)過修改后，其次節(jié)課比第一節(jié)課是要效果好一些。

課后，我也與其他教師交換了意見以及我對這節(jié)課的想法。

這節(jié)課下來，許多環(huán)節(jié)還是存在著有待改良的地方。

第一，出示練習后，給每個學生獨立思索，獨立完成的時間。例如在復(fù)習環(huán)節(jié)，都讓學生先獨立完成，不用抄題目，按練習挨次把答案做出來即可。趁著學生完成練習的時間，教師可以有目的的關(guān)注班上根底最差的幾個學生，把握他們的完成的狀況，以便講解時更加具有針對性，把輔差工作落實到課堂中。

其次，對與分組進展練習的.做法，寧可題目少一些，但每道題目都具有代表性。例如，回收廢電池這一課的練習，可以分這么幾類典型練習進展穩(wěn)固：整十整百相加——復(fù)習前一課學問；三位數(shù)加三位——練習數(shù)位對齊；兩位數(shù)加三位數(shù)——檢驗是否把握數(shù)位對齊的學問；三位數(shù)加三位數(shù)（有進位）——摸索學生對未學學問的了解狀況。

另外，在前半節(jié)課時學生的留意力是還不錯的，能跟著教師的學習。但是，到后半節(jié)課，對于學生的組織就顯得很無力，學生開頭處于自己管自己的一種狀態(tài)，沒有跟著教師進展學習。這個時候，就應(yīng)當實行各種方式，如鼓舞性語言、小組競賽等等來重新組織學生，提高學生的留意力。唯有學生留意力集中在教師身上，才能提高教學的效率和教學的質(zhì)量。

回收廢電池的教學反思篇3

《回收廢電池》是二年級下冊第六單元加與減（二）教學內(nèi)容。前一課《買電器》學生已經(jīng)接觸了整十、整百三位數(shù)的加法減法。而這一課開頭接觸非整十、整百的三位數(shù)加減法，并且要求學生用豎式的形式進展計算。這一課，一共可以分為三個課時進展教學，本課時我把不進位的三位數(shù)加法和一次進位的三位數(shù)加法放在一個課時教學。考慮到本節(jié)課時是計算教學，對低年級的學生來說計算教學是比擬枯燥的，如何激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的內(nèi)容趣味化，如何培育學生提出問題解決問題的力量，如何培育學生的估算力量，如何提處理好算理和算法的關(guān)系等等問題讓我對本節(jié)課有了討論，本節(jié)課我前后試教4次。

第一次試教由于對課的難度和課的容度估量缺乏，對學生學情了解不夠，內(nèi)容設(shè)置較多，教學中，沒有大膽放手讓孩子自己演練和操作，所以整節(jié)課感覺教師始終在帶著學生學習，沒有發(fā)揮學生學習的主動性。由于我在課堂上引領(lǐng)太多，學生反而是在被動學習，而且把握的同學已經(jīng)消失不仔細聽課的狀況，處于散漫的聽課狀態(tài)。再是學生對于計數(shù)器的使用不得當。計數(shù)器應(yīng)當是一種解釋算理的幫助工具，但是我卻把它當成是一種解題方法，沒有讓學生充分利用起來。同時上完這一節(jié)課，我也發(fā)覺學生對與如何進展估算，不是很明白。所以整節(jié)課看起來有點凌亂沒有條理，而且反反復(fù)復(fù)的重復(fù)學生已經(jīng)會的內(nèi)容，鋪張了時間，沒有做到課堂的有效和實效。于是針對所發(fā)覺的問題，我在其次次試教前對教材進展了深層次討論，對教學內(nèi)容進展了大膽重組。

其次次試教我首先在課前增加了復(fù)習量，引導(dǎo)學生復(fù)習兩位數(shù)筆算加法，并且針對課本中要求估算這一學問點，在復(fù)習中就引入估算，幫學生理解估算的方法，同時考慮到學生會用豎式計算兩位數(shù)加法，利用學問遷移對本節(jié)課三位數(shù)加法學問點簡單理解，取消了學生用計數(shù)器撥珠理解算理的操作這一環(huán)節(jié)。課完畢后，教研室兩位領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師進展了評析，她們?nèi)颊J為學生自主操作理解算理環(huán)節(jié)不僅不能丟同時還要加大力度，教材中呈現(xiàn)的兩種直觀教具方格圖和計數(shù)器都應(yīng)當讓學生直觀地去經(jīng)受感知，理解三位數(shù)加法中“滿十進一”的算理。這樣就有了第三次試教。

第三次試教后，總感覺估算教學有點牽強，感覺很生硬，學生把握也比擬差。在鄧教師指導(dǎo)下，考慮到學生從一年級開頭學習到現(xiàn)在第一次接確估算這一實際狀況，教學預(yù)設(shè)把估算分為兩個層次去教學，第一個層次學生解決第一個問題估一估時，設(shè)計了三個選擇項讓學生去選擇，這樣降低了估算的難度，學生就有了初步的估算意識，其次個層次學生解決其次個問題時讓學生自己去估算，學生有了第一個問題估算的模型對其次個問題估算也能理解把握。

在這節(jié)課的反復(fù)磨課中，對這節(jié)課有了以下反思。

1、從學生已有的閱歷入手，遷移學習探究新知。

新課標的根本理念讓學生“都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的進展”，強調(diào)“教學要從學生已有的閱歷動身”，從舊學問漸漸遷移到新學問，并讓學生通過對新學問的探究，理解和把握學習內(nèi)容。學生在一年級就學習了兩位數(shù)豎式加法計算，很自然地把把兩位數(shù)筆算加法的學習興閱歷引入到新知內(nèi)容“三位數(shù)加法”。

2、注意培育學生的動手操作力量和合作精神。

解決探究其次個問題“一班和三班一共回收多少節(jié)廢電池？”，在這個教學環(huán)節(jié)中我實行了小組合作的形式，采納小組合作，同伴互助的教學模式，學生分小組選擇學具方格圖和計數(shù)器去操作理解“滿十進一”算理，學生擺一擺、撥一撥，課件同步演示的合作學習形式，讓學生在合作中獲得自主學習勝利的喜悅和體會小組合作的力氣，最終到達提高個體學習的動力和力量，到達了解決問題的教學目標。同時，學生在動手操作中由詳細到抽象，由簡潔到簡單，由直觀的形象思維漸漸過渡到抽象的規(guī)律思維，逐步領(lǐng)悟了計算的算理和算法，突出了數(shù)形結(jié)合解決問題的思想。學生學習的積極主動性也得到了充分發(fā)揮，真正表達了以學生的學為主體，教師的教為主導(dǎo)，取得了較好的課堂效果。

3、注意學習方法，思維方法，探究方法的獵取。

“授之于魚，不如授之于漁”，本節(jié)課給學生預(yù)備方格片、方格條和方格塊，以此來表示“百”、“十”、“個”計數(shù)單位。運用這始終觀模型，通過擺與拼來探究兩個三位數(shù)相加，應(yīng)將一樣數(shù)位上的數(shù)相加及“滿十進一”的方法，這樣一可以幫忙更多學生，特殊是數(shù)學學習有困難的學生參加探究并獲得勝利；二是有利于克制學生長期以來形成數(shù)與形分別的片面熟悉。學生上臺操作時，要求學生對獲得的學問予以闡述，從而培育了學生嚴密的數(shù)學思維過程。對計算過程的描述得到了計算結(jié)果，培育了學生正確的思維方法。

4、直觀感知，培育學生估算意識。

“重視估算，培育估算意識”是新課標在計算教學方面強調(diào)的內(nèi)容之一。第一學段主要是讓學生“能結(jié)合詳細情境進展估算，體會估算在生活中的作用?！比绾沃圃飕F(xiàn)實的生活情景讓學生在與“生活接軌”中學習估算？本節(jié)課中由于估算教學學生是第一次接觸學習，我化繁為簡，讓學生