微觀、宏觀雙視角的鄉(xiāng)土地理實踐-以城鎮(zhèn)化的意義教學為例 論文

微觀、宏觀雙視角的鄉(xiāng)土地理實踐——以城鎮(zhèn)化的意義教學為例摘要：本文以馬鞍山市2020年統(tǒng)計年鑒為分析材料和馬鞍山博望區(qū)局部多年衛(wèi)星圖片，結合學生采集日常生活素材，進行情景創(chuàng)建。在情景中學生通過扮演的不同角色，從不同角度進行地理思維的培養(yǎng)。在地理實踐中賦予學生時代和家鄉(xiāng)建設責任感。關鍵詞：鄉(xiāng)土地理，情景創(chuàng)設，高分衛(wèi)星，統(tǒng)計年鑒，核心思維引言：在日常的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對于自己所在的城市了解很少，為什么會這樣呢？在學校因為考試不考，在校外因為有更多吸引注意力的事物。而我們地理是最適合結合鄉(xiāng)土情況、教材和課標要求進行教學的學科。本文從一小一大兩個角度入手：小是引導學生課后拍攝地理相關的事物，并進行自媒體的展示，合適的將被選用為教學素材使用以作獎勵；大則是采用如城市統(tǒng)計年鑒、規(guī)劃圖、衛(wèi)星圖像等宏觀素材進行情景創(chuàng)設。在教學實踐中，由于這種身邊微觀小事和全局宏觀視角的結合取得了不錯得效果。一、立足課標看鄉(xiāng)土”鄉(xiāng)土”是“全球”的一部分，而“全球”亦是“鄉(xiāng)土”的延伸，廣義的來說，我們可以視全球為鄉(xiāng)土，也可以將鄉(xiāng)土從地理上視為認識全球的鍛煉，有了認識鄉(xiāng)土的經驗基礎，才能夠對整個地球的事物有較為完整的了解。（全球化時代我國鄉(xiāng)土教育發(fā)展研究）《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出鄉(xiāng)土地理教學應降低語言類教學活動的比例，提高體驗類、操作類、野外或室外實踐類活動比例。并指出鄉(xiāng)土地理可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性的學習載體?！惫膭顚W生通過收集自己身邊的地理資料，根據已經掌握的地理知識與技能，開展環(huán)境與發(fā)展問”題為中心的探究實踐活動。為了貫徹新課標的地理教學精神、培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)必須做到課堂上讓學生說話，而課堂下還能記得課堂上的話。就是在課堂上以學生為本，教師引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題。通過學生自主探索親身參與得到的知識才會被學生真正的掌握并運用。而要做到這一點又是比較困難的，可以說是課堂教學最難解決的問題。而地理教學中很容易出現(xiàn)課本內容與學生生活距離較遠的情況，這時候針對本地學生利用鄉(xiāng)土材料進行教學就很重要。專門編寫鄉(xiāng)土教材有很費時費力并且時效性差，而大部分教師其實在教學過程中都會有意無意、或多或少地使用身邊的例子進行教學?？赡芎芏嘟處煕]有意識到平時我們舉的很多例子都是值得進一步解構剖析的，甚至可以將教學任務融合到鄉(xiāng)土的例子中去。本文中的教學案例是人教版必修2第二章《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》中第二節(jié)課城鎮(zhèn)化的內容，教學過程利用情景式教學組織課堂教學，通過對本土城鎮(zhèn)化場景不同角度的自主探討構建學科相關的知識體系，并在過程中培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。高中階段的學生學習《城鎮(zhèn)化》，需要在正確認識城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本內涵的基礎上，注重收集資料，進行案例分析，開展專題探究。在學習過程中逐漸培養(yǎng)學習興趣和地理核心素養(yǎng)。二、由小見大多實踐如何利用鄉(xiāng)土材料，筆者在進行新教材為期一年的過程中發(fā)現(xiàn)了兩個方向在教學過程中學生的反應很不錯。2.1小處著手：通過學生看世界從學生視角出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的微觀地理事物。在課前，鼓勵同學們用自己區(qū)拍攝或者從社交媒體采集能夠體現(xiàn)家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化的圖像素材。這些圖像不僅僅是為上課而準備的素材，通過其我們可以從學生的視角去看家鄉(xiāng)和城鎮(zhèn)化。對于其中相關的地理要素可以在課上進一步闡發(fā)。這樣做的目的不僅僅是讓學生參與到課堂中來，更是我們教師了解學生思維模式與時俱進的途徑?；ヂ?lián)網＋”時代的到來顛覆傳統(tǒng)地理教育活動的內容與形式，甚至改變了傳統(tǒng)地理教育發(fā)生的時間與空間，引領了地理教育教學改革方向。而如今自媒體的到來給信息傳播帶來了更大的變化，我們一般都會把自媒體當成分散學生注意力和浪費學生時間的“毒藥”。但是筆者在地理教學以及與學生的溝通過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于自己生活的家鄉(xiāng)有著很深的熱愛和更深入了解的欲望。所以筆者引導學生從地理角度引導其在課后使用各自的手機進行照片和短視頻的拍攝。學生們有著自己社交帳號如QQ、抖音等，正在青春期的學生大部分有著強烈的表現(xiàn)欲。順應學生身心發(fā)展的規(guī)律，積極引導學生在使用這些手機多媒體平臺時能夠從地理視角看待身邊的事物。2.2大處著眼：宏觀視角多實踐從整個城市宏觀角度思考城鎮(zhèn)化中各個因素牽一發(fā)而動全身的全局影響。利用馬鞍山市2020年統(tǒng)計年鑒為分析材料，創(chuàng)設“馬鞍山城鎮(zhèn)化研討暨《馬鞍山2020年統(tǒng)計年鑒》分析會”得虛擬情景，讓學生扮演大學教授、人大代表、市政府、城建局、環(huán)保局、開放商等相關角色，大家一起站在家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化建設者的宏觀視角來認識一個區(qū)域的城鎮(zhèn)化。圖22020馬鞍山統(tǒng)計年鑒三、情景創(chuàng)設強思維第一課時：城鎮(zhèn)化的意義（情景模擬）馬鞍山城鎮(zhèn)化研討會（馬鞍山2020年統(tǒng)計年鑒分析會）將學生分組為：南京大學、市政府、人大代表、住建局、經信局、人社局、環(huán)保局、統(tǒng)計局等小組，通過對本地統(tǒng)計年鑒和近年衛(wèi)星圖片的分析學習城市化的意義?！拘抡n導入】材料導入：對比1985年和2015年長三角地區(qū)城市分布圖。讀圖觀察：1985年—2015年長江三角洲地區(qū)的城市有什么變化？?整個地區(qū)城市總數(shù)增加?各等級城市數(shù)量增加?每個城市人口數(shù)量增加我們家鄉(xiāng)是否也有類似現(xiàn)象出現(xiàn)，為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？（情景模擬1）：教師PPT展示博望區(qū)近年衛(wèi)星圖片變化，請“住建局”小組的同學為我們講解其中的變化和城市化的體現(xiàn)。圖3馬鞍山二中博望分校2013年衛(wèi)星圖圖4馬鞍山二中博望分校2013年衛(wèi)星圖，圖5馬鞍山二中博望分校2018年衛(wèi)星圖：①馬鞍山二中博望分校；②榮博小學；③博望區(qū)政府；④榮博家園小區(qū)設計意圖：此處使用同學們熟悉的家鄉(xiāng)衛(wèi)星圖使其更有參與感，圖3還使用了我國的高分二號衛(wèi)星的高分辨率圖像，潛移默化地在課堂中進行思政教育?！荆ㄐ抡n講授】情景模擬2）：請“南京大學”建筑與城市規(guī)劃學院的教授為我們講解一下什么是城鎮(zhèn)化。概念：城鎮(zhèn)化又稱城市化，一般是指鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過程。城鎮(zhèn)化的標志：城鎮(zhèn)人口增加、城鎮(zhèn)人口占區(qū)域總人口的比例上升、城鎮(zhèn)建設用地規(guī)模擴大；城鎮(zhèn)化水平最重要的衡量指標：城市人口占總人口的比重。轉承1：教師，城鎮(zhèn)化的過程中很多農村人口都到了城鎮(zhèn)中，他們都去干什么了呢？還是種地嗎？（情景模擬3）：教師PPT展示統(tǒng)計年鑒中三大產業(yè)生產總值構成表格，請“經信局”小組同學回答城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的關系。圖62020馬鞍山市統(tǒng)計年鑒中城鄉(xiāng)人口比例和三大產業(yè)生產總值教師提問：城鎮(zhèn)化與工業(yè)化密切相關，閱讀“部分國家城鎮(zhèn)化水平與經濟發(fā)展水平”圖，完成以下內容：（1）找出人均國內生產總值>3萬美元的國家。美國、日本、英國、法國、比利時、加拿大（2）找出城鎮(zhèn)人口比例>80%的國家。美國、加拿大、英國、比利時、日本、韓國、阿根廷、巴西（3）嘗試分析城鎮(zhèn)化與工業(yè)化和社會經濟發(fā)展水平之間的關系。一個國家和地區(qū)城鎮(zhèn)化的水平，體現(xiàn)其工業(yè)化程度和社會經濟發(fā)展水平。（4）找出圖中城鎮(zhèn)化水平與工業(yè)化水平不相匹配的國家。墨西哥、阿根廷、巴西的城鎮(zhèn)化發(fā)展水平高于工業(yè)化水平。轉承1：工業(yè)化推動城鎮(zhèn)化，我們作為政府帶領人民進行城鎮(zhèn)化不能陷入畸形城鎮(zhèn)化的陷阱，不能為了城鎮(zhèn)化而城鎮(zhèn)化，那到底城鎮(zhèn)化是為了什么呢？接下來我們就探討一下城鎮(zhèn)化的意義。（情景模擬4）PPT展示統(tǒng)計年鑒中生產三大產業(yè)增長比例，請“經信局”小組同學推導城鎮(zhèn)化的意義①促進區(qū)域經濟增長：推動區(qū)域工業(yè)和服務業(yè)的發(fā)展，改善產業(yè)結構，拉動社會內需等。（情景模擬5）PPT展示統(tǒng)計年鑒中城區(qū)建設與人口密度和能源消耗，請“住建局”和“環(huán)保局”小組同學推導城鎮(zhèn)化的意義②提高資源利用效率：城市人口密度和居住密度大，可提高土地、水資源等利用效率。圖7馬鞍山市2020統(tǒng)計年鑒中有關人均可支配收入的數(shù)據（情景模擬6）PPT展示蓮花廣場照片，請“人大代表”小組同學推導城鎮(zhèn)化的意義③改善城鄉(xiāng)居住環(huán)境：通過平整土地、修建基礎設施、加強綠化等措施改善居住環(huán)境。（情景模擬7）PPT展示城鄉(xiāng)居民收入和農村新變化，請“人大代表”小組同學推導④增強區(qū)域社會和諧：城鎮(zhèn)就業(yè)機會多，醫(yī)療、教育、交通等公共設施完善；隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，城鄉(xiāng)居民收入差異減小、價值觀逐漸趨同等。（情景模擬7）“市政府”小組同學或者教師總結本次研討分析會（總結本課時知識點）。四、總結反思再提高教學實踐表明，微觀和宏觀視角結合得鄉(xiāng)土地理案例教學是卓有成效的教學活動，對課堂教學有著積極的作用。在運用了鄉(xiāng)土地理案例的教學中，學生的理解和接受程度得以提高，課堂氛圍得到了很好的改善，學生主動性增強，學生運用理論知識來分析和解決實際問題的能力也得到提升，地理學習效率顯著提高，互助意識和團隊精神得以增強，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。學生從鄉(xiāng)土案例中學習到地理知識，認識了地理學習要服務生活這一本質目的。在情景創(chuàng)設中，學生運用所學地理知識對身邊現(xiàn)象進行科學的地理分析與研究，做到了理論聯(lián)系實踐。通過鄉(xiāng)土地理案例的學習，學生增強了對家鄉(xiāng)的情感，將理論知識的學習升華成情感。尤其微觀視角的影響不僅在課堂上，還延申到課后學生的生活中。參考文獻[1]彭文君.全球化時代我國鄉(xiāng)土教育發(fā)展研究[D].華東師范大學，2008.[2]袁書琪.《普通高中地理課程標準（2017年版）》研讀[J].福建教育，2018，000(011)：P.42-44.[3]郝李霞，張廣勝，石慧慧，張夢雨.鄉(xiāng)土地理資源在中學地理教學中的應用研究——以六