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文檔簡(jiǎn)介

加速度教學(xué)反思11篇加速度教學(xué)反思1

前一課時(shí)學(xué)習(xí)了速度的概念,學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢(位置變化快慢),可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過程,用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來,這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺(tái)階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng),對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多,這更給學(xué)生形成和理解加速度的.科學(xué)概念帶來了難度。

教師創(chuàng)設(shè)物理情境,讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn),有所聯(lián)想,運(yùn)用科學(xué)思維,萌發(fā)并提煉出科學(xué)問題,使教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學(xué)生用探究的方法,“走”一遍加速度概念的建立過程,按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從特殊到一般的順序進(jìn)行探究,順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解,通過對(duì)生活中加速度和速度概念分析對(duì)比,加深理解加速度的物理意義,本課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)流程是:學(xué)生主觀感受(第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度,第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化,第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。

引入加速度的概念后,通過有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析,以期對(duì)它們有更深入的理解??梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題:第一,速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的,速度變化大的加速度也不一定大,還要看這一變化所用的時(shí)間;第二,加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系,高速公路上高速勻速行駛的汽車,它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問題:第一,只提出加速度是矢量,如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避,注意循序漸進(jìn),不要求過高的理解,待引出牛頓第二定律再研究;第二,不宜提“速度變化的快慢”,包括“速度方向變化的快慢”。

加速度教學(xué)反思2

加速度的概念既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。首先要注意加速度的引入??梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動(dòng),速度從零加速到5m/s的差異,使學(xué)生體會(huì)到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下,在水平面滑行的'距離大致相同,比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分。引入加速度的概念后,要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題。其一,加速度不是表示速度的增加,也不是速度的變化,而是速度變化的快慢。其二,加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系,高速公路上高速勻速行駛的汽車,它的加速度為零。這兩個(gè)問題,都可以用課堂討論的方式進(jìn)行。

暫時(shí)回避幾個(gè)問題:

第一,只提出加速度是矢量,如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避,待引出牛頓第二定律再研究;

第二,不宜提“速度變化的快慢”,包括“速度方向變化的快慢”;

第三,不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。

在教學(xué)過程中不妨多舉些例子,會(huì)有利于學(xué)生對(duì)“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子:一輛汽車用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說的30m/s)的速度,如果是勻加速,那么加速度就是3m/s2,這輛汽車遇到特殊情況時(shí),從108km/s開始剎車,4s停下來,那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2。

上面這輛汽車在加速階段,加速度是3m/s2,那么第一秒末是3m/s,第二秒末是6m/s,第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s,就是108km/h。在剎車階段,加速度是7.5m/s2,從30m/s開始剎車,剎車第一秒達(dá)到22.5m/s,第二秒末達(dá)到15m/s,第三秒末達(dá)到7.5m/s,第四秒末達(dá)到0,停下來。

例子要淺顯易懂,然后可以多舉幾個(gè),如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子,效果是最好的。

加速度教學(xué)反思3

按照教材中的實(shí)驗(yàn)裝置和原理,本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是小車,探究的是小車的加速度a與其所受合力F以及質(zhì)量m之間的關(guān)系。在平衡摩擦力之后繩的拉力就是小車F所受的合力,而將盤和砝碼的重力mg近似當(dāng)作小車的拉力,所以測(cè)出了盤和砝碼的重力mg就測(cè)出了小車受的合力F。采用的方法是控制變量法,即在探究加速度與力的關(guān)系時(shí),保持小車的質(zhì)量不變,通過改變盤中砝碼的個(gè)數(shù)來改變小車的拉力;在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí),保持盤和砝碼的質(zhì)量不變,通過改變小車上的砝碼個(gè)數(shù)來改變小車的質(zhì)量。其實(shí)實(shí)驗(yàn)中小車的拉力不等于盤和砝碼的重力,所以這樣處理必然造成系統(tǒng)誤差。從理論上分析只有當(dāng)M》m時(shí),拉力將無限接近mg。但在實(shí)際中要想保證M》m又很難控制,所以按此思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差不僅不可避免反而可能很大,很可能探究不出加速度與其所受合力以及質(zhì)量之間的正確關(guān)系。

如果變換研究對(duì)象,還用這個(gè)裝置,可以有效的消除實(shí)驗(yàn)過程中帶來的系統(tǒng)誤差。就是把研究對(duì)象由小車改為由小車、盤和砝碼組成的系統(tǒng),探究的是系統(tǒng)的加速度a與其所受合力F以及質(zhì)量M+m之間的關(guān)系,那么在平衡摩擦力之后,盤和砝碼的.重力mg就是系統(tǒng)的合力,而不是近似相等。這樣在探究加速度和力的關(guān)系時(shí),可以將小車中的砝碼拿到盤中或者將盤中的砝碼拿到小車上,這樣增大或減小系統(tǒng)合力F的同時(shí),保持系統(tǒng)的質(zhì)量M+m不變;在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí),可以保持盤中的砝碼不變,增大或減小小車上的砝碼,這樣就可以達(dá)到保持力F不變而改變系統(tǒng)質(zhì)量M+m的目的。按此思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),由于系統(tǒng)的合力F等于盤和砝碼的重力mg,所以不必要滿足M》m這樣的條件,就可以有效消除系統(tǒng)誤差。

總之,實(shí)驗(yàn)一般都存在系統(tǒng)誤差,為了避免系統(tǒng)誤差對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響,我們?cè)诮虒W(xué)中要積極探索,探究出在新意的方法,盡可能減小或消除系統(tǒng)誤差。

加速度教學(xué)反思4

通過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。

在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)小潔的心靈美。

在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題"她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?"原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的.答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊取?當(dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:"為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?"學(xué)生卻說:"不用急,可以等一下扔,或者帶回家扔。"聽到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了?,F(xiàn)在的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們應(yīng)該感到高興。

加速度教學(xué)反思5

孩子們,今天我們學(xué)了打掌掌的歌,玩了打掌掌的游戲,希望你們可以跟你的伙伴們一起:讀童謠,唱兒歌,一起快樂地——打掌掌。教學(xué)反思:《打掌掌》是湘版音樂教材第一冊(cè)內(nèi)容,它是一首四二拍四三拍的游戲性的歌曲,孩子們可以在游戲中完成本歌曲的演唱。首先,我在一開始以《打掌掌》為背景音樂教孩子們玩打掌掌的分解游戲,讓孩子們對(duì)歌曲有個(gè)整體的印象。緊接著,引導(dǎo)孩子們隨著節(jié)奏念歌曲的念白部分。我引導(dǎo)孩子們?cè)诜磸?fù)的游戲中熟悉變拍子。

在歌曲的學(xué)習(xí)過程中還強(qiáng)調(diào)"LASOLMI"這三個(gè)音的演唱,以逐步來培養(yǎng)孩子們音高的概念。用"MI的小手在哪里?""MI的朋友在哪里?"以及分組呼喚的方式唱長(zhǎng)短音練習(xí)孩子的音準(zhǔn),效果比較好,孩子也能輕松的接受這種游戲形式。在這次教學(xué)實(shí)施過程中,我做到了目標(biāo)明確,做到了通過各種音樂游戲激發(fā)孩子們的'音樂學(xué)習(xí)興趣,也做到了每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞主題。但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接方面缺乏組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以至于使學(xué)生在游戲中有些走神。從中我認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)重點(diǎn)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平,為學(xué)生量身定造一套合適的學(xué)習(xí)方法,細(xì)心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不斷的用激情去感染每一位孩子,讓孩子們成為你優(yōu)秀的合作伙伴。只有這樣,你的課堂才能充滿生機(jī),才能有無數(shù)的思維火花迸發(fā)!

加速度教學(xué)反思6

1、課前激趣,吸引注意力。課的導(dǎo)入非常重要,這節(jié)課我以"Whocantellmehowtomakeamealforyourparents?"導(dǎo)入。這樣,學(xué)生的興趣高,教師很快就吸引了學(xué)生的注意力,效果好。

2、開展競(jìng)賽,激勵(lì)學(xué)習(xí)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這節(jié)課有聽力競(jìng)賽、單詞競(jìng)賽、對(duì)話競(jìng)賽、背誦、找重難點(diǎn)、表演等,課堂氣氛活躍而緊張、興奮而主動(dòng),學(xué)生在極強(qiáng)的自尊心,集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的支使下,課堂上始終保持旺盛的精力和注意力。學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的過程就是積極參與知識(shí)形成的過程,競(jìng)賽項(xiàng)目越多,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)就越多,就越能從中體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)帶來的.成功感,享受成功的歡樂。以此激勵(lì)學(xué)生發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。

3、開展合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這節(jié)課中有個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí),在表演中,他們體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的樂趣,是這節(jié)課的最亮點(diǎn)。

加速度教學(xué)反思7

“速度”和“加速度”是高中物理中的兩個(gè)重要概念,對(duì)他們的理解往往會(huì)存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此,在“加速度”的教學(xué)中,從“暢談、類比、提升”的層次進(jìn)行。

暢談“速度達(dá)、速度變化大、速度變化快”,通過談引發(fā)各個(gè)學(xué)簇的爭(zhēng)辯,在爭(zhēng)辯中會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的日常理解與物理精確描述的差異,從而提煉精華,引出“加速度——速度的.變化率”的概念。

類比“身高高、身高變化大、長(zhǎng)得快”,加深“加速度的理解”。在類比中學(xué)生的例子會(huì)更精彩,使人有“意外收獲”。

對(duì)于加速度,有的同學(xué)會(huì)望詞生義,認(rèn)為加速度就是增加速度,以為物體若有加速度,其速度一定增大。這種認(rèn)識(shí)源于不理解加速度的真正含義。所以,提升2點(diǎn):

提升1:加速度的“加”——“變”,即速度可增可減。關(guān)鍵是看“速度與加速度”的方向,兩者同向加速運(yùn)動(dòng),異向減速運(yùn)動(dòng)。

提升2:物體可以做加速度減小到加速運(yùn)動(dòng)和加速度增加的減速運(yùn)動(dòng)。通過例子和圖像兩種方法展示。

在整個(gè)展示中尊重學(xué)生的實(shí)際理解,引導(dǎo)他們從“定勢(shì)的理解”到“理性的理解”,還得允許學(xué)生留有疑惑和不解。因?yàn)槿魏涡律挛锏娜肭侄紩?huì)遇到抗體,只有他們?nèi)诤喜艜?huì)產(chǎn)生“質(zhì)”。

加速度教學(xué)反思8

本節(jié)課對(duì)向心加速度的引入是從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系著手討論,一是由物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的受力情況來說明向心加速的方向;二是根據(jù)加速度的定義式:推導(dǎo)向心加度度的表達(dá)式。

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度一定指向圓心,就這點(diǎn)我對(duì)教材做了適當(dāng)調(diào)整:先講圓周運(yùn)動(dòng)的合外力,后講向心加速度,這樣就抓住了物理問題的本質(zhì),使學(xué)生能較好的接收和理解。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度為什么都指向圓心,我從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討:

①通過課本上的兩幅圖片。

地球繞太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和細(xì)繩拉著小球在光滑的水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例,地球和小球的`合力指向圓心導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力指向圓心在導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體加速度指向圓心;

②利用第一節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)的合力和速度方向的關(guān)系探討。

讓學(xué)生把課本翻到24頁(yè)看圖5.6—3,如果做圓周運(yùn)動(dòng)的物體合力不指向圓心,可以將合力分解為半徑方向的Fn和切線方向的Ft,F(xiàn)n與速度垂直不改變速度大小,F(xiàn)t與速度方向共線改變速度大小即物體不能做勻速圓周運(yùn)動(dòng),得出結(jié)論:做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受合力一定指向圓心,即加速度方向指向圓心。通過實(shí)例和理論推導(dǎo)能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理加速度指向圓心,從而得出向心加速度的定義。

加速度教學(xué)反思9

《大嘴怪》一課是本課是版畫系列單元中的一課,屬于造型·表現(xiàn)的范疇,學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí),其教學(xué)重難點(diǎn)在于了解吹塑紙版畫藝術(shù),掌握基本制作方法,并充分發(fā)揮創(chuàng)作性思維,運(yùn)用吹塑紙版畫的技巧塑造自己喜愛的形象。使用兩課時(shí)來完成的,第二課主要集中精力去了解、認(rèn)識(shí)吹塑紙版畫的用具都有哪些,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)吹塑紙版畫的.繪畫方法和步驟,從課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,教學(xué)的目標(biāo)和要求達(dá)到,教學(xué)的重難點(diǎn)得到了突破,學(xué)生能在教師引導(dǎo)下,通過自學(xué)吹塑紙版畫制作方法、交流自學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嘗試制作版畫、對(duì)比范作、相互討論、交流評(píng)價(jià)等方式,自行探討總結(jié)出吹塑紙版畫的創(chuàng)作步驟和制作技巧,并將之運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作之中,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神與創(chuàng)新意識(shí),提高了其自學(xué)能力和創(chuàng)造能力,促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成和發(fā)展,符合美術(shù)新課標(biāo)中“以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力”的教學(xué)理念。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程,能體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的基本理念,師生之間是一種主導(dǎo)與主體的關(guān)系,注重學(xué)生的參與,學(xué)習(xí)的過程,體現(xiàn)一種開放性的,與生活密切相關(guān)的思維形態(tài)和創(chuàng)造經(jīng)歷的情感體驗(yàn)過程。在學(xué)習(xí)中,絕大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)之中,主觀能動(dòng)性得到了較為充分的發(fā)揮,學(xué)生作品的完成情況也令人滿意。

加速度教學(xué)反思10

加速度的概念,對(duì)于剛邁上高中門檻的初中學(xué)生來講,實(shí)在是太抽象!

首先在日常生活中,多數(shù)情況下,學(xué)生只涉及到運(yùn)動(dòng)多少路程、位移,運(yùn)動(dòng)有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象,可以說不學(xué)物理,在頭腦中是不會(huì)自發(fā)的形成“加速度”的'概念;其次,學(xué)生抽象思維能力不高,對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清;最后,在教學(xué)過程中學(xué)生往往只重結(jié)果,輕過程,再通過大量的習(xí)題來死記結(jié)論,如果這樣,學(xué)生的思維能力將得不到培養(yǎng)。

另,加速度是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁,機(jī)械振動(dòng)、電磁場(chǎng)、能量守恒、動(dòng)量定理等內(nèi)容都涉及到。利用一節(jié)課的時(shí)間把它講清講透是不可能的事,使學(xué)生心理上自動(dòng)接受并運(yùn)用,這是循序漸進(jìn)的過程。因此,教師上課時(shí)要充分挖掘書本的素材,如圖像、表格、數(shù)據(jù);盡最大努力搜集與速度變化快慢有關(guān)的現(xiàn)象,引起學(xué)生重視加速度的概念;采用演示、類比、比喻等一切手段幫助學(xué)生理解加速度的意義;調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

加速度教學(xué)反思11

龍宗煥對(duì)于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來說,很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài)。而高一物理的

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