小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)部分，通過提高學(xué)生的語文閱讀能力，可以強(qiáng)化其知識(shí)儲(chǔ)備量，為小學(xué)階段學(xué)生后續(xù)的綜合發(fā)展做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。新的教育改革當(dāng)中對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重視度越來越高，而大多數(shù)教師受到了傳統(tǒng)理念的影響，往往在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于語文閱讀教學(xué)也缺乏較高的重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況以及綜合能力實(shí)施多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略展開了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

隨著當(dāng)前階段教育改革的深入實(shí)施以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，強(qiáng)調(diào)了廣大知識(shí)傳授者應(yīng)注重素質(zhì)教育的實(shí)施，從多方面出發(fā)推動(dòng)學(xué)生的綜合能力提高，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握程度的同時(shí)，助力學(xué)生之后的綜合發(fā)展，這才是教育的根本，同時(shí)也是為社會(huì)輸入綜合型人才的重要前提。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力的提高，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷拓展自己的知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生在身心成長的關(guān)鍵時(shí)期能夠積累大量的知識(shí)。

一、構(gòu)建閱讀教學(xué)情境

構(gòu)建良好的教學(xué)情境可以有效打破傳統(tǒng)模式的束縛，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建教學(xué)情境主要是指教師根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生綜合發(fā)展情況進(jìn)行思考，構(gòu)建出形象化、生動(dòng)化的情景模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，教師可以為學(xué)生構(gòu)建出良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更加積極自主地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)效果獲得質(zhì)的提高。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)的過程中，結(jié)合本節(jié)課程當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，筆者首先在課堂中通過多媒體大屏幕的方式為學(xué)生們播放了《三國演義》中的《草船借箭》相關(guān)影視劇片段，通過直觀的視頻、聲音等方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生的視聽學(xué)帶來了較大的沖擊，學(xué)生們也很快被影視劇中的視頻內(nèi)容吸引了注意力，通過觀看相關(guān)的視頻內(nèi)容，學(xué)生們也能夠了解到故事的經(jīng)過、發(fā)展等。然后，在觀看完相關(guān)視頻內(nèi)容之后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課文展開了閱讀活動(dòng)，在這種閱讀活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生們有著較強(qiáng)的興趣，并且能夠更加積極自主的投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥單調(diào)的氛圍。這樣一來，通過這種良好的閱讀情境創(chuàng)建激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且實(shí)現(xiàn)了良好的語文閱讀教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化閱讀思維培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是新課程改革背景下提出的新要求，需要廣大知識(shí)傳授者在教授學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自主的思考，使學(xué)生通過自己的思考加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣才能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性提高的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得綜合方面的發(fā)展。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以進(jìn)行自主思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平提高，從而為小學(xué)階段學(xué)生日后的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且在無形之中實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。

例如，在進(jìn)行《梅花魂》教學(xué)的過程中，首先，筆者在課堂中結(jié)合本文內(nèi)容提出了：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯(lián)系？文中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對(duì)梅花的喜愛？從哪些地方可以看出外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘？爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點(diǎn)明了梅花的品格？外祖父保存這幅梅花是為什么？等問題。其次，筆者讓學(xué)生們?cè)谡n堂中結(jié)合這些相關(guān)的問題展開了閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生們能夠在閱讀的過程中形成良好的自主思考意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化了閱讀理解能力。

三、延伸閱讀教學(xué)資源

語文課本教材中的知識(shí)內(nèi)容是有限的，而閱讀是一個(gè)大量積累知識(shí)、不斷拓展文學(xué)素養(yǎng)的過程，如果教師在閱讀教學(xué)過程中緊緊依靠課本教材中的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，那么不僅在較大程度上限制了學(xué)生知識(shí)視野的拓展，同時(shí)不利于整體教學(xué)水平的提高，從整體角度上來看，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)延伸閱讀教學(xué)的資源，通過課外多元的文章、讀物等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并且在潛移默化之中拓展學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，筆者首先在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前整理了與圓明園相關(guān)的課外文章、讀物，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀了課文，要求學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中自主總結(jié)其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。其次，筆者組織學(xué)生們以小組的形式閱讀了相關(guān)的課外讀物、文章等，并且要求他們?cè)陂喿x的過程中對(duì)比與課文中的相似之處，學(xué)生們?cè)谶@種閱讀活動(dòng)當(dāng)中有著較強(qiáng)的探索欲望，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。與此同時(shí)，筆者應(yīng)用這種方式增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在無形之中拓展了閱讀教學(xué)的