淺談核心素養(yǎng)視域下初中化學信息技術(shù)教學方略獲獎科研報告

淺談核心素養(yǎng)視域下初中化學信息技術(shù)教學方略獲獎科研報告摘

要：隨著時代教育發(fā)展，學科核心素養(yǎng)成為教學改革的重要目標。這種情況下，筆者在研究化學核心素養(yǎng)相關(guān)要素的基礎(chǔ)上，就信息技術(shù)與初中化學的結(jié)合，主要從巧用信息媒體、挖掘課程資源、網(wǎng)絡(luò)模擬實驗和網(wǎng)絡(luò)綜合評價四個方面入手，展開理論研究與教學實踐。

關(guān)鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);信息技術(shù)

信息技術(shù)與初中化學的結(jié)合是教學改革進一步發(fā)展的要求，也是學生內(nèi)在學習的需求，兩者的結(jié)合有助于優(yōu)化教學目標，還有利于深化學生對化學的認知，在一定程度上培養(yǎng)其良好的化學素養(yǎng)。從在這方面來看，初中化學信息技術(shù)的研究就顯得十分必要。

一、巧用信息媒體，設(shè)置階梯教學目標

目標是一切活動的出發(fā)點和落腳點。教學目標的設(shè)置不僅能指導(dǎo)教師的教學行為，還會對學生的學習行為構(gòu)成一定影響，令他們認識到自己應(yīng)該努力的方向。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師設(shè)置的教學目標缺乏邏輯性和層次感，往往是一股腦地將教學目標拋給學生，造成后者常常陷入不知應(yīng)該如何下手的困境。對此，筆者在教學中，就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，設(shè)置了階梯化的教學目標。

譬如，在初中化學課堂上，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，將化學素養(yǎng)的各要素，與教材內(nèi)容相勾連，進行了相關(guān)的分析，對核心素養(yǎng)要素進行分層，借此建立了階梯狀的教學目標：將掌握基礎(chǔ)知識與宏觀辨識作為第一階梯目標，將相關(guān)學習能力與推理、探究等作為第二階梯……這樣的教學讓學生更為清楚自己應(yīng)該奮進的方向，增加了教學目標的層次性。

二、挖掘課程資源，豐富課堂教學內(nèi)容

信息媒體在初中化學課堂上的應(yīng)用，受到了師生的廣泛喜愛，這是由信息媒體本身帶有的多樣化功能決定的，與化學教材本身內(nèi)容的局限性有一定關(guān)系。利用信息媒體，教師可以在課堂上開展多種形式的教學活動，挖掘充分的教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，彌補化學教材的不足，加強化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學效率。

譬如，在學習“燃燒及其利用”時，除了讓學生學習相關(guān)的教學內(nèi)容以外，筆者還通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體，讓他們觀看了更多跟燃燒與火災(zāi)相關(guān)的圖片、新聞與視頻等內(nèi)容，在這個過程中，讓他們感受火災(zāi)的危害，了解消防員的擔當與公民應(yīng)盡的義務(wù)，讓學生談一談自己對火災(zāi)危害與防控的認識，談一談生活中應(yīng)該如何減少火災(zāi)的發(fā)生。這樣的教學不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)學生的社會責任感。

三、網(wǎng)絡(luò)模擬實驗，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

化學是一門需要學生動手實驗的學科，但初中生因為經(jīng)驗不足，動手能力相對較弱等原因，導(dǎo)致他們在化學實驗中經(jīng)常會犯錯，不僅浪費實驗材料，導(dǎo)致實驗從頭再來，加大了各項成本的消耗，還會打擊學生的信心，有些化學實驗具有一定的危險性，還會影響學生的安全。對此，通過網(wǎng)絡(luò)模擬功能，先對將要開展的實驗進行一定模擬，再開展相關(guān)的教學活動。

譬如，在學習“我們周圍的空氣”時，出于培養(yǎng)學生動手操作能力，達到培養(yǎng)他們實驗探究目的的需要，筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，將氧氣制作的實驗在網(wǎng)絡(luò)上模擬一遍，展示酒精燈、導(dǎo)管、棉花團等實驗工具的運用和實驗過程中需要注意的事項;然后，讓他們談一談自己對該項實驗的認識，講述一下這項實驗的步驟和對應(yīng)操作;最后，讓他們小組搭配，進行實驗操作，讓他們體驗實驗的嚴謹與奇妙，在這個過程中鍛煉學生的操作能力，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W思維和正確的科學精神。

四、網(wǎng)絡(luò)綜合評價，提高化學教學效率

評價是對學生某個階段學習成果的總結(jié)與判斷，傳統(tǒng)的教學評價主要依賴教師的經(jīng)驗，缺乏一定的科學性，已經(jīng)不合時宜。通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體的數(shù)據(jù)分析功能，對學生開展綜合性評價，不僅有利于增加評價的合理性和科學性，為學生學習化學提供更為正確的指導(dǎo)，還有利于推動化學學科的突破，提高化學教學質(zhì)量。

譬如，在學習“酸與堿”時，筆者就讓學生往學習平臺上傳了自己的預(yù)習導(dǎo)圖和心得，初步回答諸如為何農(nóng)民伯伯會往土地里撒石灰等問題;隨后，筆者將化學核心素養(yǎng)的各項要素以五邊形分析模型的形式，輸入到學習平臺，進行簡單的代碼操作，建立相關(guān)的評價模型，與學生上傳的東西相勾連;最后，在學習了相關(guān)內(nèi)容以后，讓他們又上傳了自己認為相對完整的導(dǎo)圖，對相關(guān)問題進行進一步的解答，并完成發(fā)布的相關(guān)練習，在此基礎(chǔ)上，通過相關(guān)操作，對學生進行綜合性的評價，建立相關(guān)的數(shù)據(jù)分析模型，科學評價學生的學習和他們所具備的核心素養(yǎng)達到的程度。

總而言之，初中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師不斷挖掘信息技術(shù)的各項功能，發(fā)揮信息技術(shù)在初中化學教學中的輔助作用，為化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。教師在教學時，要積極探究初中化學信息技術(shù)教學的方法與形式，結(jié)合教學內(nèi)容，采取合理的教學方法，巧用信息