小1教師職業(yè)理念《綜合素質(zhì)》課件

20201講師介紹孔老師1、教育碩士2、國家二級心理咨詢師3、國家二級企業(yè)培訓(xùn)師4、思維導(dǎo)圖培訓(xùn)師及踐行者5、多本教師資格證6、敏捷課程設(shè)計與開發(fā)的認證講師和踐行者，“正面管教”家長認證講師；7、教師資格證資深講師，15年以上培訓(xùn)經(jīng)驗，擅長思維導(dǎo)圖考證培訓(xùn)法；8、曾任省重點中學(xué)中教一級教師。近20年工作經(jīng)歷，從事教育十余年，具有豐富的從教經(jīng)驗和深厚的理論基礎(chǔ)。2考什么？教師資格證--綜合素質(zhì)3綜合素質(zhì)（目錄）教師職業(yè)理念教育法律法規(guī)教師職業(yè)道德文化素養(yǎng)教師的基本能力類別/時間上半年3月15日/下半年11月1日上午9：00-11：00下午13：00-15：00下午16：00-18：00幼兒園綜合素質(zhì)保教知識與能力無小學(xué)綜合素質(zhì)教育教學(xué)知識與能力無初級中學(xué)綜合素質(zhì)教育知識與能力學(xué)科知識與教學(xué)能力高級中學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力中職等由各省市制定考試科目及時間2023/10/215大綱——考試目標BDA具有先進的教育理念具有一定的文化素養(yǎng)。C具有良好的法律意識和職業(yè)道德。具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基

本能力。6《綜合素質(zhì)》大綱與真題模塊比例題型教師職業(yè)理念15%單項選擇題材料分析題教育法律法規(guī)10%教師職業(yè)道德15%文化素養(yǎng)12%基本能力48%單項選擇題材料分析題寫作題合計100%單項選擇題：約39%非選擇題：約61%單選題：29題

材料分析題：3題寫作題：1題怎么辦？教師資格證--綜合素質(zhì)材料分析題審題應(yīng)試技巧先審題，圈關(guān)鍵詞，審問題角度提綱擬定蓋帽子：肯定或否定分點闡述，有理有據(jù)最后總結(jié)積極學(xué)習(xí)，消極警戒一、教師職業(yè)理念三觀問題教育觀素質(zhì)教育如何實施學(xué)生觀以人為本人的全面發(fā)展思想；教師觀專業(yè)行為轉(zhuǎn)變專業(yè)角色轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展基本內(nèi)涵發(fā)展、獨特、獨立；教師職業(yè)理念教育觀素質(zhì)教育核心：“教育為了什么”，即教育目的。素質(zhì)教育VS應(yīng)試教育維度應(yīng)試教育素質(zhì)教育對學(xué)生態(tài)度面向少數(shù)學(xué)生面向全體學(xué)生發(fā)展問題片面素質(zhì)全面素質(zhì)價值取向高分人才社會主義接班人教學(xué)方式機械學(xué)習(xí)自主合作探究評價方式成績評價多元化一、什么是素質(zhì)教育？全體、全面、創(chuàng)新、個性、可持續(xù)全體面向全體學(xué)生全面相對于片面發(fā)展而言；德智體美勞五育并舉；請分別簡述一下五育；創(chuàng)新為何要創(chuàng)新？如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。個性終身可持續(xù)終身教育概念是由保羅·郎格朗提出的二、如何實施素質(zhì)教育？改革要深化目的要強化隊伍要優(yōu)化內(nèi)容要生活化對象要活潑化1、國家層面：教學(xué)改革課程改革應(yīng)試教育素質(zhì)教育課程功能注重知識傳授積極主動學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)單科課程綜合課程課程內(nèi)容偏難繁舊與學(xué)生生活和科技學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)、死記硬背自主、合作、探究評價方式甄別與選拔功能促學(xué)生發(fā)展、教師提高課程管理集中管理三級管理1、學(xué)校和教師層面：上好每一堂課教育目的：落實到每一節(jié)課，每一個環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容：要與生活實際和社會發(fā)展緊密結(jié)合；學(xué)習(xí)方式：調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；教師隊伍：高質(zhì)量教師隊伍、最大限度發(fā)揮教師作用教學(xué)模式：多層次、多樣化的；對素質(zhì)教育的誤解沉重的課業(yè)負擔素質(zhì)教育的實施障礙例1、實施素質(zhì)教育的根本宗旨是（

）A、提高個人素質(zhì)B、提高國民素質(zhì)

C、培養(yǎng)精英D、培養(yǎng)有特長的人答：B、提高國民素質(zhì)例：2、著眼于當今教育及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的教育是（

）A、高等教育B、素質(zhì)教育

C、職業(yè)教育

D、特殊教育答：B、素質(zhì)教育下面對素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是( )。A、促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展

B、尊重學(xué)生個性發(fā)展

C、教育面向全體學(xué)生

D、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展答案：A【真題檢測】對某一數(shù)學(xué)題，小衛(wèi)和小波用不同的方法得出同樣的答案。周老師沒有簡單判斷孰優(yōu)孰劣，而事情他們上臺陳述自己思考、推理、證明的步驟，這一做法突出體現(xiàn)了周老師具有（ ）。A、關(guān)注過程的教學(xué)理念

B、關(guān)注結(jié)果的教學(xué)理念

C、關(guān)注情感的教學(xué)理念

D、關(guān)注知識的教學(xué)理念答案：A【真題再現(xiàn)】古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，這句話提示教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視（ ）。Ａ、學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)

Ｂ、學(xué)生的人格培養(yǎng)

Ｃ、學(xué)生的知識儲備

Ｄ、學(xué)生的情感體驗答案：D【真題再現(xiàn)】某小學(xué)取消了各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，而代之以“評語+特長+等級”的評教標準。學(xué)校的做法（）A、正確，體現(xiàn)了評價甄別與選拔的功能

B、不正確，沒有體現(xiàn)評價標準的多元化

C、正確，體現(xiàn)了評價的激勵與發(fā)展功能D、不正確，沒有體現(xiàn)評價方式的多樣化答案：C【真題再現(xiàn)】【材料分析1】閱讀下面材料，回答問題。小剛是小學(xué)二年級的學(xué)生，平時成績不好，但上課愛舉手回答問題有時候，老師的問題還沒有說完，他便把手高高舉了起來，讓他起來回答問題時，他又答不出來。老師課下和小剛聊天，問原因，小剛說：“班上的同學(xué)總笑

我成績不好，說我笨，我不服氣，所以老師提問時我總舉手，是想向大家證

明我不笨。”老師了解了原委后，并沒有批評小剛，而是和他定下君子協(xié)議：

“以后老師提問時如果真會回答，你舉左手；如果不會，就舉右手?！痹谝?/p>

后的課上老師抓住小剛舉左手的機會，讓他回答問題，并經(jīng)常表揚他。從那

以后，小剛在學(xué)習(xí)上很有起色，不久就跨入了“先進生”的行列問題：對材

料中教師的教學(xué)行為進行評析。問題：請你運用教育觀對該教師的行為進行評析。先評后析材料分析題改卷標準：踩點給分多寫不扣分

材料分析題高分秘訣：三步走戰(zhàn)略總分總模式第一步（總）：判斷行為正確與錯誤正確：值得表揚，體現(xiàn)了XX的要求，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)；錯誤：違反了XXX的要求，應(yīng)該如何改正；第二步（分）：理論要求+材料分析(案例中的某某老師做了某事)注：分條羅列邏輯清晰至少寫出3點第三步（總）：總結(jié)理論+材料分析答題技巧【答案要點】材料中這位教師的做法是值得肯定、值得學(xué)習(xí)的。教師要關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生個性的差異，讓每一位學(xué)生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華?？傊?，這位教師的做法尊重了學(xué)生，給學(xué)生在班上表現(xiàn)自己的機會，既保護了學(xué)生的自尊心又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。學(xué)生觀以人為本人的全面發(fā)展思想；根本、發(fā)展、獨特、獨立；一、以人為本的學(xué)生觀發(fā)展學(xué)生是發(fā)展中的人。獨特學(xué)生是獨特的人。獨立學(xué)生是具有獨立意義的人。二、如何做到以人為本？公平公正尊重學(xué)生的人格和受教育的權(quán)利；公正合理的對學(xué)生進行教育；公正合理地對學(xué)生進行評價，創(chuàng)設(shè)民主平等的班集體；客觀公正的處理學(xué)生中的各類矛盾沖突；因材施教充分了解學(xué)生；主要精力放在全班集體教學(xué)，兼顧個別學(xué)生；針對學(xué)生的個性特點，有差別的進行教育；教師觀專業(yè)發(fā)展一、教師職業(yè)是一門專門性職業(yè)教師-專門性職業(yè)1966年10月，聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議書》，“教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。”1993年10月，《中華人民共和國教師法》把“教師”界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”《教師資格條例》1995年12月教師職業(yè)-特點角色多樣化；復(fù)雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；二、專業(yè)角色和專業(yè)行為專業(yè)角色學(xué)習(xí)的促進者

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教師與學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者

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教學(xué)與研究課程的開發(fā)者

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教學(xué)與課程社區(qū)的合作者

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學(xué)校與社區(qū)專業(yè)行為尊賞

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師生關(guān)系幫引

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教學(xué)關(guān)系反思

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對待自我合作

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對待同事專業(yè)發(fā)展的途徑職前教育在職培訓(xùn)入職輔導(dǎo)專業(yè)發(fā)展學(xué)校自我研修同伴互助家校合作【案例1材料分析題】（2013年下）一天，一位老師給學(xué)生上科學(xué)課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學(xué)生去校園里甚

至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位

同學(xué)跑過來說：“老師，我捉到一只螞蚱”其他同學(xué)也圍過來看，突然，一個同學(xué)說：“這

是只公的?！眹^的同學(xué)哄堂大笑。老師問道：“你是怎么知道的？”“我觀察的，公螞蚱

有勁，跳的高?！彼孕诺恼f。這是孩子最直接的推理，卻是難能可貴的！老師及時表揚道：

“你真是一個小生物學(xué)家，科學(xué)就是提出問題、研究問題、解決問題，希望你能認真研究一

番?！焙⒆诱J真地點點頭，就在這時，一位同學(xué)跑過來告狀：“一個同學(xué)把螞蚱踩死了?！?/p>

老師很快意識到這是一個絕好的教育機會。他走過去，幾個同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備那個同學(xué)。這位老師說：“一個螞蚱也是一個有生命的物體。我們應(yīng)該愛護每一個有生命的物體。我相

信，這位同學(xué)一定是無意踩死的。這樣吧，老師提一個建議：不如挖一個坑，把他安葬了吧！”于是，在學(xué)校的草地上，舉行了一場特殊的“葬禮”?？梢哉f在這潛移默化中，學(xué)生對生命的理解和珍惜，會比多少遍說教都來得有效！試從教師職業(yè)理念的角度，評析老師的教學(xué)行為。正確答案 這是一堂非常成功的科學(xué)課。從教師職業(yè)理念的角度，該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育觀認為，教育活動應(yīng)當指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使得人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。素質(zhì)教育要以培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。材料中的老師給學(xué)生上科學(xué)課，安排學(xué)生走出課堂，到大自然里尋找有生命的物體，這正是對他們實踐能力的鍛煉。該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀。全面發(fā)展的學(xué)生觀，是把學(xué)生看做主體需求、能夠主動發(fā)展；把學(xué)生作為一個整體；把學(xué)生作為有差異、有個性的人。該老師做到了以上幾點，鼓勵學(xué)生主動地去尋找物體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把學(xué)生當作一個完整的人來看待。當學(xué)生給出解答時，該老師還及時表揚學(xué)生，并對他提出更高的期望，可見老師把學(xué)生當作有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。當有學(xué)生踩死螞蚱的時候，該老師并沒有批評學(xué)生，而是安慰學(xué)生，進而讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的可貴。該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的教師觀。教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識，而是要根據(jù)