小操作大改變 論文

小操作大改摘要：探索式學(xué)習(xí)是最佳的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式。而要想地參與到數(shù)學(xué)探索之中，我們就需要提升數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用操作教學(xué)法，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。以以操作檢驗(yàn)思維，以操作推進(jìn)探究，讓學(xué)生的思維與情感都能隨手而個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)的操作中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)文化，提升數(shù)學(xué)思維能力，內(nèi)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：操作，導(dǎo)入，驗(yàn)證，注意力，成就感，直觀性，主動(dòng)探究引言：動(dòng)手操作是兒童最喜歡的探索方式，在數(shù)學(xué)課堂作環(huán)節(jié)是凝聚小學(xué)生課堂注意力，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升有效方法。在操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在動(dòng)作、感觀的刺激下充分調(diào)動(dòng)個(gè)人思維、融注個(gè)人情感，將注意力最大限度地投注到當(dāng)下進(jìn)行的活動(dòng)之中。積當(dāng)下活動(dòng)的感知與思考，獲得直觀且深刻的探究體驗(yàn)，積聚思維生長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主、自覺(jué)探究，這是強(qiáng)化兒童數(shù)學(xué)探究體驗(yàn)的絕佳方案兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中深入地思考，感知數(shù)學(xué)思維方法，養(yǎng)成較優(yōu)秀數(shù)學(xué)有效路徑。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)探究引導(dǎo)中，操作是如何帶動(dòng)學(xué)生的思考課堂，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本梳理。一、操作導(dǎo)入課堂，凝聚學(xué)要想引導(dǎo)學(xué)生以自覺(jué)的姿態(tài)融入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的探索的就是將學(xué)生的注意力從其他事物轉(zhuǎn)移到將要探究的事物上，讓學(xué)生該事物的存在，并產(chǎn)生對(duì)該事物的探究興趣。而設(shè)計(jì)操作活動(dòng)恰好就有效凝聚學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)入方式。例如：在引導(dǎo)學(xué)生探索長(zhǎng)度單位時(shí)，我先以媒體展示了人們來(lái)測(cè)量物體長(zhǎng)度的視頻，然后我問(wèn)學(xué)生們：“聰明的你們學(xué)會(huì)怎么測(cè)不我們來(lái)試一試吧！”隨即用手做出一拃“大家都來(lái)嘗試裁出1拃長(zhǎng)的紙條?！敝?，學(xué)生們紛紛根據(jù)我的要求，加入到了測(cè)量和裁紙活動(dòng)得了1拃長(zhǎng)的紙。接著，我拿起學(xué)生的作品，用手測(cè)量并發(fā)出疑問(wèn)一拃嗎？怎么短了一截呢？你們快來(lái)幫我驗(yàn)交換作品，相互測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分的作品都符合一拃的要求?！斑?？這是一拃呀！可老師的也是一拃呀，怎么還”我故作疑惑道?！耙?yàn)槔蠋煹摹薄皩?duì)，雖然都是一拃，但大人的”小孩的和小孩的也有不一樣的”學(xué)生們紛紛回答道?！芭?！是這樣呀，那若“老師想讓大家拿一拃長(zhǎng)的木棍來(lái)學(xué)校，然后大家都帶的長(zhǎng)短不一，是很尷尬呀！怎么才能避免這一問(wèn)題呢？”我又問(wèn)道。有之前的實(shí)踐經(jīng)歷做支撐，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題出現(xiàn)的原因是測(cè)量單位不同，從而成功進(jìn)入到位的探索中。在該探索過(guò)程中，我以動(dòng)手操作引入課堂，以”引發(fā)了學(xué)生對(duì)度單位的思考，讓學(xué)生們?cè)凇安僮鳌钡妮o助下快速明確了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位要性和重要性，并且產(chǎn)生了“什么適合做長(zhǎng)”這一問(wèn)題的心理需求，為生們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主思考和有效討論奠定了基礎(chǔ)。二、操作驗(yàn)證想法，提升學(xué)每一種操作活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一種結(jié)果，操作活動(dòng)的加入可以有自己的猜想，在驗(yàn)證猜想后獲得更強(qiáng)烈的自信心和成就感。同時(shí)，它教師不再是對(duì)錯(cuò)的唯一評(píng)判者，讓學(xué)生能夠自己檢驗(yàn)個(gè)人思維過(guò)程的養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和自主反思意識(shí)，幫助他們建立了良好的認(rèn)慣。例如：在引導(dǎo)學(xué)生感知一克有多重時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的教學(xué)用具(一些花生米、黃豆1角硬幣、曲別針、4個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)熟雞蛋2瓶500毫升的礦泉水、一桶1千克的洗衣液等)，并問(wèn)學(xué)生們：“你們能夠從這些物品中找到質(zhì)量大約是1克的物品嗎？”在學(xué)生們確定自己的選擇后，我對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在你們是不呢？”“是！”學(xué)生異口同聲地回答。“可是，老師也不知道答案，因?yàn)椤翱恕笔且粋€(gè)用來(lái)描述較輕物體的重量單位。但是老師有個(gè)很好的驗(yàn)證方法你呀？”我問(wèn)道，并在得到學(xué)生肯定的答復(fù)之后拿出教具天平，給他們演使用方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手使用天平檢驗(yàn)自己的猜想，1克的重量。在該探究過(guò)程中，我以自主猜測(cè)、自主驗(yàn)證的方式強(qiáng)化了數(shù)與實(shí)踐性，讓學(xué)生們?cè)诓僮髦懈玫赝?克重量的直觀感知與思考，晰地明確了質(zhì)量單位的含義，建立起1克質(zhì)量的抽象認(rèn)知。除此以生的課堂體驗(yàn)也在親身參與、自主實(shí)踐性中日益三、增減操作原料，啟動(dòng)探操作材料是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的物質(zhì)前提，操作材料的數(shù)量作活動(dòng)的難度。因此，在操作活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，增加操作原料不僅達(dá)響學(xué)生自主探究過(guò)程的目的，而且還能將學(xué)生們帶入全新的知識(shí)探究課堂探究環(huán)節(jié)之間的無(wú)縫銜接。在該過(guò)程中，增減操作材料是影響學(xué)究活動(dòng)的方式，也是推進(jìn)課堂探究活動(dòng)的手段。例如：在引導(dǎo)學(xué)生們感知有余數(shù)的除法問(wèn)題時(shí)，我先讓每位學(xué)生拿出12根小棒，并以多媒體展示問(wèn)題如下：用12根長(zhǎng)度完全一致的小棒，擺出獨(dú)立的正方形圖案，我們一共可以擺出多少個(gè)？你能用除法解決該問(wèn)題嗎？在學(xué)生以動(dòng)手操作、觀察總結(jié)的方式回憶了除法運(yùn)算及其探讓學(xué)生們從12根小棒中拿掉1根，并且問(wèn)11根小棒可以擺出多少個(gè)正用除法算式解決該問(wèn)題。在上一個(gè)探索經(jīng)驗(yàn)的支持下，學(xué)生們動(dòng)手操作，很快發(fā)現(xiàn)了題，并找到了該問(wèn)題的解決辦法。接著，我再次讓學(xué)生取走1根木棒變成10根木棒，繼續(xù)完成擺正方形和用除法算式表示擺放的結(jié)果。之后，依次減少木棒數(shù)，得到從8根到12根木棒的擺放結(jié)果和除法算式。繼而，我讓學(xué)生們觀察所有除法算式，分析這中除數(shù)和余數(shù)有何特點(diǎn)，它們之間有何關(guān)系。在該操作探究過(guò)程中，我以減少木棒數(shù)，讓學(xué)生們重復(fù)操作推進(jìn)余數(shù)知識(shí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟牟僮髦懈兄藦某ǖ接鄶?shù)循環(huán)出現(xiàn)的趣味數(shù)學(xué)現(xiàn)象等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在對(duì)探究總成果的分析余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的深刻認(rèn)知。四、操作取代講解，增強(qiáng)課與抽象的語(yǔ)言論述相比，操作活動(dòng)更為直觀形象，能夠?qū)⑺巳坏爻尸F(xiàn)給學(xué)生，從而更好地幫助學(xué)生理解新知，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)課堂教學(xué)中，以操作取代講解可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，讓維引導(dǎo)真正走進(jìn)學(xué)生的心里。例如：在探究7+6=？的過(guò)程中，一學(xué)生擺出了7個(gè)小棒和6個(gè)小棒，然后開(kāi)始一個(gè)一個(gè)數(shù)。于是，我對(duì)該學(xué)生說(shuō)：“我有更簡(jiǎn)單的解決辦法你想不想學(xué)呀？”學(xué)生仰著頭看著我，眼睛里亮亮的。我將自己的手放在了6個(gè)小棒中間，將3根小棒往7根小棒旁邊靠攏，并笑著說(shuō)道：“我們還可以的做法，他若有所思地想了很久，隨后又投入到了不停的操作與思考再次巡視到他旁邊時(shí)，他捂著小棒神秘地說(shuō)：“打開(kāi)手掌，當(dāng)我看到被分成5+2和5+1兩堆的小棒時(shí)，臉上露出了贊許的微笑在該過(guò)程中，我以一個(gè)動(dòng)作取代大篇幅的講解，讓知識(shí)傳授沖擊力的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。而強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力也給學(xué)生帶來(lái)維震撼，觸發(fā)學(xué)生新的思維靈感，讓學(xué)生真正掌握了分解法的精髓。綜上所述，小操作、大改變。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加入的操作環(huán)節(jié)看似毫不起眼，但在實(shí)際上卻給整個(gè)課堂帶去了一抹難以掩蓋的亮色。所以，在今后學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，我們應(yīng)積極地融入到對(duì)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用之中，讓在操作中高速成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[