【S市普通中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策探究開題報(bào)告11000字】_第1頁
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開題報(bào)告論文題目:S市普通中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策研究論文形式專題研究調(diào)研報(bào)告案例分析其他√開題報(bào)告內(nèi)容(課題學(xué)術(shù)和應(yīng)用意義,國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述;研究的內(nèi)容、目的;技術(shù)線路,擬采取的研究方法,存在問題及擬解決的具體措施等):㈠研究背景20世紀(jì)90年代以來,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國際化競爭的異常激烈,各個(gè)國家都開始注重人才的培養(yǎng),尤其是提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育口號(hào)掀起了新一輪的教育理念浪潮。江澤民同志曾經(jīng)說過,教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。溫家寶總理在談到教師培養(yǎng)的問題上,曾經(jīng)提出,百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。教育的重要性不言而喻,在第三次全國教育工作會(huì)議和國務(wù)院批準(zhǔn)了教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,這標(biāo)志了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正式開始運(yùn)行。在新課程改革的實(shí)施中,教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育必須重視的問題之一。教師教學(xué)能力的培養(yǎng),不僅僅是教師自身的問題,同時(shí)也是學(xué)校,更是教育改革中需要解決的問題。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中,也提出了要不斷提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力。近幾年,我國省市區(qū)各級(jí)教育部門均以不同考試形式進(jìn)行教師上崗安排,大批的師范類畢業(yè)生充實(shí)到了中學(xué)教師的隊(duì)伍中,緩解了社會(huì)就業(yè)壓力,也解決了一些教師師資力量嚴(yán)重缺乏的學(xué)校的燃眉之急。但作為剛畢業(yè)的大學(xué)生,第一次到中學(xué)任教,第一次正式成為一名人民教師,第一次社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,第一次走入職場,他們將會(huì)面對(duì)很多人生的第一次,將會(huì)面對(duì)初為教師的不同考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。如何讓這些新手教師能盡快的適應(yīng)學(xué)校生活,盡快的進(jìn)入教師教學(xué)的狀態(tài),盡快的提高和完善教學(xué)能力,是教師、學(xué)校和教育部門都應(yīng)該深思熟慮的問題。探討研究中學(xué)新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)教育水平的提升、學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著深遠(yuǎn)的價(jià)值。因此,本文基于以下幾方面的背景進(jìn)行了相關(guān)的研究:首先,新手教師缺乏有效的教學(xué)能力。我國中學(xué)新手教師大部分都是從高校畢業(yè)生中選取的,雖然這些新手經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)的熏陶,對(duì)于學(xué)科專業(yè)的研究有一定的積淀,但是大都缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力的實(shí)踐,僅有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能就是平時(shí)學(xué)校組織的教學(xué)技能大賽和畢業(yè)前的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)。但是作為中學(xué)的教師,不僅需要學(xué)習(xí)教育、心理和相關(guān)的教育專業(yè)知識(shí),還要善于運(yùn)用這些理論知識(shí),把理論和實(shí)踐相結(jié)合,能在新手教師到熟手教師的道路中,加快自身的適應(yīng)能力,鍛煉自身的交際能力和提高自身的教學(xué)能力。鑒于新手教師普遍教學(xué)能力低下的特點(diǎn),有必要進(jìn)行相關(guān)的研究,完善新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度,以促進(jìn)新手教師教學(xué)能力的快速提高和不斷完善。其次,新手教師的教學(xué)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。林崇德、辛濤的研究指出,教學(xué)能力是教師保證教學(xué)成功和教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)鍵因素。加拿大的邁克爾·富蘭在他的書中說到:“幾乎所有的教師都經(jīng)歷過進(jìn)入教學(xué)工作的過渡時(shí)期,這是他們的教學(xué)生活和職業(yè)生涯最困難的一個(gè)方面。顯然有一些教師進(jìn)入教學(xué)工作比較順利和有效,但是絕大多數(shù)人認(rèn)為這個(gè)階段是最困難的階段之一,甚至受到創(chuàng)傷?!痹谶@個(gè)艱難的階段,新手教師不僅要適應(yīng)新的工作環(huán)境、工作性質(zhì)、工作要求等等,還會(huì)遇到不同的挑戰(zhàn)和困難。即便如此,新手教師需要提高自身的教學(xué)能力和實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的,如果在教師職業(yè)生涯的初期教學(xué)能力沒有得到提高和發(fā)展,那么對(duì)于今后的從教生涯將會(huì)有很大的影響。國外有研究指出,在新教師過渡期內(nèi)所發(fā)生的一切事情都將有可能影響到其一生的發(fā)展?!倍颐绹逃龑W(xué)者布什(R.N.Bush)也認(rèn)為“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響,對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響,而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去?!币虼?,在教師處于新手階段,能否全面有效的培養(yǎng)他們的教學(xué)素質(zhì),提高他們的教學(xué)能力,建立一個(gè)完善的新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)制度,對(duì)于新手教師的專業(yè)發(fā)展、從教生涯都有深遠(yuǎn)的影響。最后,教師專業(yè)、教育一體化發(fā)展的要求?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出中學(xué)教師要提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)實(shí)踐能力。為了響應(yīng)國家的發(fā)展規(guī)劃、順應(yīng)教育的的發(fā)展需求,適應(yīng)教師生涯的初期階段,必須重視和培養(yǎng)新手教師的教學(xué)能力。如今國內(nèi)外對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的研究趨勢愈演愈烈,這也是教育發(fā)展的趨勢,因此,為了與時(shí)俱進(jìn),跟上教育發(fā)展的大潮,對(duì)于教師專業(yè)和教學(xué)能力的培養(yǎng)要從新手教師就開始抓起。我國教育的一體化要求教師在職前、職中、職后都有系統(tǒng)的規(guī)劃,保證教師教育各個(gè)階段的聯(lián)系,使教師在職前、職中、職后的培訓(xùn)進(jìn)修中得到系統(tǒng)的全面發(fā)展。因此,在教師專業(yè)發(fā)展、教育一體化背景下就更要注重新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng),教學(xué)能力的提高,教學(xué)能力的完善以及教學(xué)能力培養(yǎng)制度的建立。綜上,本研究在新手教師教學(xué)能力普遍偏低、新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要以及教育專業(yè)、教育一體化的要求的背景下,對(duì)普通中學(xué)新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了思考,并且以安徽省阜陽市普通中學(xué)的新手教師為例,對(duì)其進(jìn)行了調(diào)研、訪談和研究。㈡選題的意義和價(jià)值從上述分析可以看出,對(duì)于中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究是非常重要而且十分必要的,體現(xiàn)了以下的意義:從上述分析可以看出,對(duì)于中學(xué)普通新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究是非常重要而且十分必要的,體現(xiàn)了以下的意義:理論意義:本研究以安徽省阜陽市普通中學(xué)的新手教師為例,對(duì)普通中學(xué)新手教師的教學(xué)能力進(jìn)行了全面的分析和研究,從而建立了完善的中學(xué)新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)的對(duì)策。不僅充實(shí)了新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)教育理論,為建立新手教師的教學(xué)能力機(jī)制提供了有效的參考。同時(shí),也對(duì)教育的前進(jìn)、學(xué)校的發(fā)展、教師的提高提出了有建設(shè)性的意見和建議,促進(jìn)了新手教師在教師生涯初期的過度和適應(yīng),提高了新手教師的教學(xué)能力,為新手教師的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)和前提。實(shí)踐意義:本研究不僅對(duì)相關(guān)理論的發(fā)展有重要意義,而且對(duì)于新手教師認(rèn)識(shí)、理解和提高也有一定的實(shí)踐意義和指導(dǎo)意義?,F(xiàn)階段,對(duì)于新手教師還沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),對(duì)于新手教師所處的階段、狀態(tài)和重要性也缺乏深刻的理解,社會(huì)、學(xué)校和教師往往對(duì)新手教師和熟手教師的沒有明晰的了解和分析,這都會(huì)影響教師整個(gè)生涯的發(fā)展和規(guī)劃。本文的研究在對(duì)這些認(rèn)識(shí)的分析基礎(chǔ)上,突顯了新手教師的特殊性,提出了新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)中存在的問題,建立了培養(yǎng)的方案,對(duì)于教師隊(duì)伍的整體發(fā)展有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。㈢核心概念界定1.新手教師所謂新手教師,是相對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師而言的。目前對(duì)于新手教師的概念主要有以下幾種不同的看法:⑴國外研究者認(rèn)為,新手教師是指剛開始在教育機(jī)構(gòu)中向受教育者傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能的專業(yè)人員。在涉及英國的新手教師時(shí),特指參加了職前教師培訓(xùn)后,取得合格教師身份(QualifiedTeacherStatus)并且第一年參加教學(xué)工作的普通中學(xué)教師,即NQT(NewlyQualifiedTeacher)。美國學(xué)者所指的新手教師是指剛出校門、初次任教的教師(一些學(xué)區(qū)也將新到該區(qū)任教的教師包括在內(nèi))。⑵“根據(jù)麥克唐納的觀點(diǎn),新手教師是一個(gè)已完成了所有職前訓(xùn)練課程,包括實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐;他已被授予臨時(shí)證書,并受雇于某個(gè)學(xué)區(qū);他負(fù)有的責(zé)任通常與那些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師所必須負(fù)有的責(zé)任在種類和程度上是相同的;同時(shí),他或她正處于從事這個(gè)職業(yè)或服務(wù)于某個(gè)學(xué)區(qū)的第一年?!雹菄鴥?nèi)關(guān)于新手教師的概念目前尚缺乏一個(gè)明確的界定。有些研究論著中認(rèn)為“新手教師就是缺乏良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力,在教學(xué)中存在著較多的無效行為、低效行為或無關(guān)行為,不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的教師?!痹趯?shí)際生活中,很多人將剛剛參加工作的教師稱為新手教師,也有人把新手教師與青年教師等同起來。國內(nèi)學(xué)者蘭州教師進(jìn)修學(xué)校的王芳在自己研究中將新手教師界定為參加教育教學(xué)工作時(shí)間1-5年,教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,對(duì)教學(xué)常規(guī)活動(dòng)還不能熟練掌握的年輕教師。本文將取得國家規(guī)定的教師資格,已經(jīng)走上教育工作崗位,進(jìn)入教師隊(duì)伍,但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段,還沒有達(dá)到成熟的、專家水平的教師界定為新手教師,為研究方便,其工作時(shí)間限定為參加工作一至二年。2.新手教師培養(yǎng)目前,普遍稱“新手教師的培養(yǎng)”為“入職培訓(xùn)”。從二十世紀(jì)的六七十年代起,教師入職培訓(xùn)開始被定義專門為新教師提供的為期至少一年的有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、持續(xù)的幫助。馬格把教師入職教育理解為“幫助初任教師有效履行職責(zé)——在他們所被安置的特殊背景下顯示自己能力的一種努力。通過入職教育,初任教師根據(jù)他們的能力、行為和有效性不斷構(gòu)建和改進(jìn)自我的教師形象”。菲德勒(E.Fiddler)等人最近在關(guān)于入職培訓(xùn)的研究中,把入職培訓(xùn)解釋為“一個(gè)為公立學(xué)校工作頭三年的新教師設(shè)計(jì)的并對(duì)其進(jìn)行支持、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)的過程?!本C合以上對(duì)教師入職培訓(xùn)的各種界說,本文的“新手教師培養(yǎng)”是指:為了發(fā)展新手教師的教育教學(xué)能力,減少挫折感,以便盡快適應(yīng)教師角色,而對(duì)新教師進(jìn)行的有計(jì)劃和有系統(tǒng)的輔助、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。而本文研究的重點(diǎn)新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)就是針對(duì)新手教師培養(yǎng)之一的教學(xué)能力的培養(yǎng)而言的。3.教學(xué)能力教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征,由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力,特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力。㈣國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述國外研究綜述:國外對(duì)于教師教學(xué)能力的研究在不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。早期國外對(duì)教師教學(xué)能力的研究,大都把焦點(diǎn)放在教師的人格因素。二十世紀(jì)四五十年代,國外主要通過研究教師性格的特征來說明教師的教學(xué)能力。二十世紀(jì)七八十年代,國外研究研究者開始關(guān)注于教師教學(xué)能力的構(gòu)成。倫費(fèi)克曼尼(RenfroCManning)等人,從1983年開始對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)研究,到1988年完成,在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上制訂了一個(gè)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng),其中涉及到的教學(xué)能力有制定教學(xué)計(jì)劃的能力、教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力、知識(shí)傳授能力等。道格拉斯·米勒(DouglasR.Miller)等提出六項(xiàng)在教學(xué)中重要的能力或技能:思考和計(jì)劃能力、導(dǎo)入能力、質(zhì)疑能力、探究能力、鼓勵(lì)能力、學(xué)習(xí)能力。羅伯特雷利(RoberR.Reilly)等人通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究得出好教師的15條標(biāo)準(zhǔn):真誠、靈活、有控制力、關(guān)心幫助人、高期望、善待學(xué)生、公平公正、尊重學(xué)生個(gè)性、熱情、理解、有計(jì)劃和組織、有幽默感、知識(shí)淵博。道恩?哈馬克(DonHamachek)提出在課堂中教師所必備的素質(zhì)和能力:靈活、移情力、個(gè)人感覺、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、提問技巧、學(xué)科知識(shí)淵博、確定的測驗(yàn)程序、幫助學(xué)生、欣賞學(xué)生、隨和。吉爾(Jill)等學(xué)者通過對(duì)有效教學(xué)的研究得出其核心的專業(yè)能力構(gòu)成:創(chuàng)設(shè)清晰且移情的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力;促進(jìn)學(xué)生的積極參與和能力;迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要的能力;幫助學(xué)生認(rèn)定學(xué)生結(jié)果的能力;努力進(jìn)行自我發(fā)展的能力。國外關(guān)于新手教師培養(yǎng)制度的研究是從20世紀(jì)80年代美國的新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃開始的,20世紀(jì)90年代,進(jìn)人迅速發(fā)展時(shí)期,成為“最受歡迎的”改革措施之一。據(jù)統(tǒng)計(jì),1992年已經(jīng)有34個(gè)州以立法的形式對(duì)此計(jì)劃予以確認(rèn)(州立法和教育決策部門的介入是該計(jì)劃的一個(gè)顯著特點(diǎn))。它最初最基本最直接的目的是為剛出校門、初次任教的教師(一些學(xué)區(qū)也將新到該區(qū)任教的教師包括在內(nèi))提供支持和幫助,以減輕他們?cè)谶^渡階段可能遭遇到的挫折與孤獨(dú)感,減少教師流失、穩(wěn)定教師隊(duì)伍。但發(fā)展到現(xiàn)在,它已成為教師教育的一個(gè)符合邏輯的延伸,成了教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分,成了改革教師教育的一項(xiàng)有力措施。1999年美國州立高等教育執(zhí)行官員協(xié)會(huì)發(fā)表了一個(gè)題為“州高等教育支持新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃”的報(bào)告,表現(xiàn)了對(duì)此項(xiàng)計(jì)劃的高度興趣,而且設(shè)立了專門款項(xiàng)以支持和鼓勵(lì)高等院校與地方合作發(fā)展該項(xiàng)計(jì)劃(高等教育機(jī)構(gòu),尤其是高等教育中的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介入,是美國新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃的又一顯著特點(diǎn))。英國對(duì)教師入職教育的研究可以分為兩個(gè)階段。第一階段是1999年以前進(jìn)行的研究。這段時(shí)期的研究主要探討實(shí)施教師入職培訓(xùn)的必要性和意義,以及對(duì)入職培訓(xùn)的嘗試。二階段是從1999年到現(xiàn)在進(jìn)行的研究。1999年,英國正式實(shí)行法定新教師入職培訓(xùn)制度。這個(gè)時(shí)期對(duì)入職培訓(xùn)的研究進(jìn)入了更微觀的領(lǐng)域,并且積極反思正式實(shí)施新教師入職培訓(xùn)以來取得的成效和存在的不足之處。國內(nèi)研究綜述:自20世紀(jì)80年代初以來,隨著教育戰(zhàn)略地位的逐步確定,我國教育理論界和實(shí)際工作者開始了對(duì)教師特別是教師的能力和素質(zhì)的研究。目前國內(nèi)有關(guān)教師教學(xué)能力有以下的研究:曾美英、馬萬昌在《教師的課堂教學(xué)能力及其結(jié)構(gòu)分析》中提出課堂教學(xué)能力由四個(gè)方面構(gòu)成:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)的操作能力、課堂教學(xué)的管理能力和課堂教學(xué)的自我監(jiān)控能力。唐玉光、羅樹華等從教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容的角度出發(fā),認(rèn)為“教學(xué)能力由許多具體因素所組成,是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)效果所具有的潛在可能性,是反映個(gè)體能否順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。”羅樹華和李洪珍在《教師能力學(xué)》一書中對(duì)教師能力進(jìn)行了比較全面的研究,他們就教師能力的核心要素—“教學(xué)能力”給出了如下定義:“教學(xué)能力指的是教師普遍具有的運(yùn)用特定的教材開展教學(xué)活動(dòng)并完成教學(xué)任務(wù)的能力。”黃希庭從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā),根據(jù)英國心理學(xué)家斯皮爾曼的能力結(jié)構(gòu)“二因素”理論認(rèn)為:“教師教學(xué)能力作為一種專業(yè)能力,在層次上由一般能力和特殊能力兩方面組成,一般教學(xué)能力是指無論從事什么學(xué)科教學(xué)都必須具備的教學(xué)能力,特殊教學(xué)能力是指從事某一具體學(xué)科教學(xué)所必須具備的教學(xué)能力,二者共同構(gòu)成教師專業(yè)教學(xué)能力?!睆埓缶鶑慕虒W(xué)有效性角度出發(fā),認(rèn)為教學(xué)能力是教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)活動(dòng)獲得成功,而在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的一種綜合能力,主要包括規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織與管理能力、評(píng)價(jià)與反饋能力、調(diào)節(jié)與控制能力,教師的教學(xué)能力的核心是課堂教學(xué)的能力。王憲平根據(jù)文獻(xiàn)研究和分析,提出了十二條影響教師教學(xué)能力發(fā)展的因素:政府在經(jīng)費(fèi)、政策上的支持不足;考試制度及升學(xué)壓力;教師教育者不了解課改實(shí)際;教師教育內(nèi)容不適切;教師培訓(xùn)方式單一;教師在教育中缺少實(shí)踐訓(xùn)練;學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和待遇等支持不夠;工學(xué)矛盾;同仁間交流的時(shí)間和空間不足;學(xué)習(xí)用的專業(yè)期刊和書籍不足;自身缺少發(fā)展的主動(dòng)性和積極性;自我發(fā)展的能力有限。國家教育部為了促進(jìn)青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)勝任教學(xué)工作,成為合格教師,并為骨干教師準(zhǔn)備后備力量,制定了“加速青年教師成長計(jì)劃”。同時(shí)為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì),適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,建立健全中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度,國家教育部于1999年制定了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》,工程的行動(dòng)計(jì)劃中明確提出,對(duì)新教師(教齡在0—1年的教師)要通過培訓(xùn),其培訓(xùn)內(nèi)容主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng),現(xiàn)代教育理論等;培訓(xùn)要突出課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新需求、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等;教師的這種崗位培訓(xùn)每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。㈤本課題擬突破的重點(diǎn)難點(diǎn)問題及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和特色1.重點(diǎn)難點(diǎn)問題:本研究的重點(diǎn)就是在問卷的數(shù)據(jù)處理后,分析出普通中學(xué)新手教師教學(xué)能力的影響因素和提高策略。難點(diǎn)就是要保證問卷的信服、效度以及設(shè)計(jì)的合理性,只有這樣,回收的問卷才有效,數(shù)據(jù)處理的結(jié)果才能說明安徽省阜陽市普通中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的相關(guān)問題的真實(shí)情況。2.主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和特色:本研究基于安徽省阜陽市普通中學(xué)新手教師的調(diào)查訪談基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的情況加以分析,使得研究的結(jié)果具有一定的信服力和可信度。并且采用問卷、訪談的研究方法,根據(jù)數(shù)據(jù)的分析探討新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)存在的問題,比較嚴(yán)謹(jǐn)、可靠。㈥本課題研究主要內(nèi)容本研究針對(duì)安徽省阜陽市普通中學(xué)新手教師的教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究,通過研究發(fā)現(xiàn)存在問題以及影響因素,進(jìn)而探索原因和得出策略,最終建立一個(gè)完善的新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方案。因此,本研究的大致內(nèi)容包括以下幾方面:第一、對(duì)安徽省阜陽市幾所普通中學(xué)新手教師的教學(xué)能力培養(yǎng)的執(zhí)行情況進(jìn)行調(diào)查。主要采用問卷調(diào)查和訪談的辦法,對(duì)現(xiàn)狀、問題、原因進(jìn)行分析。第二、對(duì)國外先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)中存在的問題和對(duì)策進(jìn)行相關(guān)的研究,采用比較研究法找出和我國差異,獲得啟示并結(jié)合我國的實(shí)際情況加以利用。第三、對(duì)我國成功案例進(jìn)行研究,總結(jié)出我國中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度的優(yōu)勢和不足。第四、對(duì)國內(nèi)外新手教師教訓(xùn)能力培養(yǎng)情況了解的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出一套適合我國國情的中學(xué)新手教師教學(xué)能力的培養(yǎng)的方案,并且結(jié)合調(diào)查訪談進(jìn)行總結(jié)和完善。㈦本項(xiàng)目研究的基本思路、原則、方法與措施1.基本思路:本項(xiàng)目研究將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),按照“厘清問題、問題分析、提出建議、提煉成果”的基本思路展開研究工作。1引言1.1問題的提出1.2研究的背景1.3研究的意義2文獻(xiàn)綜述,2.1概念界定2.2國外關(guān)于教師教學(xué)能力和新手教師培養(yǎng)的研究綜述2.3國內(nèi)關(guān)于新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)的綜述2.4國內(nèi)外新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題綜述3研究的設(shè)計(jì)過程和結(jié)論3.1樣本的選取3.2問卷的設(shè)計(jì)3.3數(shù)據(jù)的收集和分析4中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題和原因分析4.1調(diào)查的結(jié)果和分析4.2中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)中的困難4.3導(dǎo)致中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)困難的原因分析5中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)中困難的對(duì)策分析5.1遵循的原則5.2解決的策略6研究的結(jié)論和展望6.1本研究的結(jié)論6.2對(duì)將來中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)的張望7致感謝詞研究原則:(1)研究要結(jié)合論文的主題,并且有一定的理論基礎(chǔ)。(2)收集與統(tǒng)計(jì)的問卷充分、可靠。

(3)數(shù)據(jù)的處理有效、可信。(4)論文的研究有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。3.研究方法與過程本研究主要采用文獻(xiàn)法、比較研究法、問卷法和訪談法,通過對(duì)相關(guān)資料的梳理和總結(jié),結(jié)合國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)問卷的數(shù)據(jù)處理結(jié)果和訪談的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)目前普通中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題,并且找出解決的策略。文獻(xiàn)法:通過查閱紙質(zhì)圖書、電子圖書、電子期刊、專題數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)上檢索等途徑,對(duì)近年來學(xué)術(shù)界關(guān)于新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)領(lǐng)域以及中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在問題研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集、整理和分析,了解了現(xiàn)已取得的成果和某些尚待繼續(xù)深入研究的具體問題。比較研究法:比較研究法是根據(jù)一定的目的,把彼此相關(guān)的事物聯(lián)系在一起進(jìn)行研討,尋求其相同與相異點(diǎn),揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律,把握研究對(duì)象特有的質(zhì)的規(guī)定性的一種研究方法。本研究把這種方法作為一種特別重要的方法,通過對(duì)普通中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)與國外中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)國外新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題以及采取的對(duì)策,借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn),探索我國中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則。同時(shí),還采用了調(diào)查問卷和訪談形式的實(shí)地調(diào)查方法。調(diào)查法可為教育科學(xué)研究人員提供既定研究課題的第一手材料和數(shù)據(jù),在明了教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的新見解、新理論。筆者利用業(yè)余時(shí)間和暑假編制和發(fā)放問卷以及訪談提綱對(duì)阜陽市在職中學(xué)新手教師進(jìn)行調(diào)查,以盡可能全面、準(zhǔn)確地了解現(xiàn)狀,深入系統(tǒng)地了解該市普通中學(xué)教師對(duì)教學(xué)能力的提高和完善的需求和當(dāng)前普通中學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)況,借以發(fā)現(xiàn)存在問題、探索解決策略。采取問卷調(diào)查法是最為適宜、高效、可靠的研究方法,能夠從更大范圍上反映更為普遍存在的問題,更有說服力。問卷編制要求做到精、細(xì)、準(zhǔn),保證問卷的效度和信度。1.數(shù)據(jù)來源本研究旨在對(duì)普通中學(xué)新手教師教學(xué)能力培訓(xùn)存在的問題以及解決策略進(jìn)行研究,為了保證研究的信度和效度特選取了阜陽市三所初級(jí)中學(xué)和三所高級(jí)中學(xué)的在職新手教師作為研究對(duì)象,分別是初級(jí)中學(xué):阜陽十五中、阜陽九中、阜陽口孜中學(xué)和高級(jí)中學(xué):阜陽一中、阜陽三中、阜陽紅旗中學(xué)。在甄選學(xué)校時(shí)主要考慮以下幾個(gè)方面:首先,應(yīng)選擇阜陽市具有代表性的中學(xué)新手教師;其次,教育教學(xué)能力及學(xué)校培訓(xùn)狀況基本正常;第三,研究要具有可操作性和可行性。抽樣設(shè)計(jì)本次調(diào)研分為問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩部分內(nèi)容。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)為《阜陽市中學(xué)新手教師教學(xué)能力情況調(diào)查問卷》(附錄一)。從結(jié)構(gòu)上看,問卷為半封閉式問卷。問卷內(nèi)容分為三部分,第一部分:教師個(gè)人基本情況,第二部分:中學(xué)新手教師教學(xué)能力情況,第三部分:中學(xué)新手教師培養(yǎng)情況。第一部分:通過基本背景信息的調(diào)查,旨在獲取答卷者本人及所在學(xué)校的一些客觀狀態(tài),了解中學(xué)任職期近三年的新手教師的整體狀況。第二部分:旨在考察中學(xué)新手教師教學(xué)能力情況。提出了教學(xué)態(tài)度滿意程度、目前的教學(xué)水平滿意程度、是否能結(jié)合自己的教學(xué)工作開展教學(xué)研究及研究及是否愿意研究、如何研究等一系列問題,試圖了解中學(xué)新手教師對(duì)自己教學(xué)能力的看法和潛在要求。第三部分:中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)情況研究??疾鞂W(xué)校培訓(xùn)情況、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)效果、存在問題及困惑。配合問卷調(diào)查,筆者還設(shè)計(jì)了《中學(xué)新手教師教學(xué)能力訪談提綱》(附錄二),訪談提綱主要考察普通中學(xué)新手教師對(duì)自己教學(xué)能力的評(píng)價(jià)及學(xué)校對(duì)新手教師的整體教學(xué)能力看法與對(duì)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)校需要朝哪些方面努力等方面內(nèi)容??偟膩碚f,調(diào)研內(nèi)容圍繞著安徽省阜陽市普通中學(xué)新手教師的教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行,進(jìn)而探索原因和得出策略,通過調(diào)查訪談和實(shí)地考察對(duì)阜陽市普通中學(xué)新手教師的基本情況、教學(xué)能力情況、,最終為建立一個(gè)完善的新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度而進(jìn)行了深入了解、研究。研究可能出現(xiàn)的問題及具體措施(1)可能論文的結(jié)構(gòu)不是很完整,因此,在論文的初始階段要多搜集資料,理清思路。(2)在問卷的設(shè)計(jì)中可能存在不合理的因素,因此,在設(shè)計(jì)問卷的時(shí)候要周全思考,學(xué)習(xí)別人的問卷設(shè)計(jì)思路,不斷完善。(3)問卷的信度和效度可能不夠,因此,首先要發(fā)放樣本問卷,如有問題及時(shí)完善。㈧研究周期及步驟準(zhǔn)備階段:根據(jù)研究的主題,收集、整理資料,查閱相關(guān)書籍;調(diào)查階段:設(shè)計(jì)問卷并進(jìn)行效度、信度的分析,并進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理;研究階段:針對(duì)數(shù)據(jù)的處理結(jié)果,進(jìn)行研究主題的分析,分析問題,提出建議,同時(shí)參考相關(guān)的資料;總結(jié)階段:書寫論文,并不斷修改。㈨課題研究的預(yù)期成果本研究預(yù)期可以通過對(duì)安徽省阜陽市普通中學(xué)新手教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀、問題和原因的調(diào)查分析,提出可行性的策略,建立適合我國中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方案。㈩參考文獻(xiàn)[1]劉俐敏.關(guān)于新教師培養(yǎng)問題的思考[J].教學(xué)與管理,2001年5月.[2]王正才.新教師培養(yǎng)的幾項(xiàng)措施[J].教學(xué)與管理,2002年10月.[3]王彪.現(xiàn)代教學(xué)模式下高校教師能力結(jié)構(gòu)分析[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)綜合版),2003(7).[4]蔡首生、劉初生.中小學(xué)校長如何看待教師素質(zhì)和繼續(xù)教育[J].株洲師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006年2月.[5]高潔.中學(xué)新教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討[J].成人教育,2004年12月.[6]徐莉.對(duì)新教師教育體系中培訓(xùn)模式的構(gòu)想[J].教育理論與實(shí)踐,2004年4月.[7]張愛華、仇建平.論新教師走向成熟過程中的四個(gè)定位[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001年.[8]騰祥東.論高校教師新的核心能力結(jié)構(gòu)[J].中國高等教育,2006(21).[9]鄭友訓(xùn).論教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與新教師的專業(yè)成長[J].遼寧教育研究,2003年8月.[10]孫中旭.新教師的心理準(zhǔn)備[J].心理天地,2005年2月.[11]趙昌木著.教師成長論[M].甘肅教育出版社.2004年.[12]葉瀾、白益民等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)社.2001年.[13]李劍萍、魏薇主編.教育學(xué)導(dǎo)論[M].人民出版社.2002年.[14]張文新主編.青少年發(fā)展心理學(xué)[M].山東人民出版社.2002.[15]權(quán)朝魯.教育與心理統(tǒng)計(jì)[M].首都師范大學(xué)出版社.1996年.[16]張大均主編.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.1999年.[17]康錦堂.教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及測評(píng)[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,1991.[18]鄭其恭,李冠乾.教師的能力結(jié)構(gòu)[M].廣州:廣東教育出版社,1993.[19]曾美英,馬萬昌.教師的課堂教學(xué)能力及其結(jié)構(gòu)分析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(3).[20]余承海,姚本先.論高校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J].高等農(nóng)業(yè)教育2005,(12).[21]董素靜.國外中小學(xué)教師校本教育科研能力的培養(yǎng)——教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一[J].外國中小學(xué)教育,2005(4).[22]李莉.教科研——教師專業(yè)化成長的有效途徑[J].科學(xué)咨詢(教育科研)2006(8).[23]鄭金洲.教育碎思[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.10.[24]聯(lián)合國教科文組織國際展望局.教育展望[J].第114期(中文版2001年第2期):42.[25]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.[26]金美福.教師自主發(fā)展論[D].長春:東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2003.[27]寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑[J].比較教育研究,2002(1).[28]范寧編譯.霍姆斯協(xié)會(huì)報(bào)告:明天的教師(1986)[J].全球教育展望,1988(5).[29]馬順林:《初任教師教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素研究——基于當(dāng)代教育變革的視角》,華東師范大學(xué)08屆教育學(xué)原理碩士學(xué)位論文[30](澳)科林·馬什著;吳剛平、何立群譯《初任教師手冊(cè)》,教育科學(xué)出版社,2005年版。[31]程方平主編:《國外教師問題探究》,沈陽出版社2000版。[32]李國會(huì):《初任教師研修制度之研究》,臺(tái)灣書店印行1988年版。[33]劉良華主編:《教師成長》,華東師范大學(xué)出版社,2006年版。附錄1阜陽市中學(xué)新手教師教學(xué)能力培養(yǎng)調(diào)查問卷尊敬的老師:您好!我們是大學(xué)的研究生,根據(jù)課題研究的需要特研制了這份有關(guān)中學(xué)新手教師教學(xué)能力情況的問卷,請(qǐng)您結(jié)合本校和自身的實(shí)際情況,實(shí)事求是地填寫。此問卷僅用于教育科學(xué)研究,您作答的結(jié)果不會(huì)對(duì)您產(chǎn)生任何不良影響,我們同時(shí)承諾不將作答結(jié)果透露給任何與此研究無關(guān)的人。謝謝!師范大學(xué)教育學(xué)院2012年1月7日填寫說明:▲請(qǐng)您在所有選中答案的序號(hào)前劃“√”;▲凡有“_______”處,請(qǐng)您直接填寫;第一部分教師個(gè)人基本情況1.您的性別①男②女2.您的年齡①30歲以下②30-40歲③41-50歲④50歲以上3.您任教的科目①語文②數(shù)學(xué)③英語④其他4.您的最高學(xué)歷①中專②大專③大學(xué)本科④碩士及以上5.您最高學(xué)歷獲得的方式是:①電大函授②自學(xué)考試③業(yè)余學(xué)歷進(jìn)修④脫產(chǎn)進(jìn)修⑤全日制學(xué)習(xí)6.您的教齡①1年②2年第二部分中學(xué)新手教師教學(xué)能力情況7.您對(duì)教學(xué)的態(tài)度如何?①非常喜歡②有些喜歡③不太喜歡④不喜歡8.在教學(xué)工作中你認(rèn)為自己所掌握的學(xué)科知識(shí)足夠嗎?①足夠②還可以③不夠9.當(dāng)你在教學(xué)過程中遇到困難時(shí),你往往會(huì):①直接問別人或查書、上網(wǎng)查②不知所措③無所謂10.你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪些?①講授法②討論法③啟發(fā)式④探究式⑤其他11.您在教學(xué)上,你(曾經(jīng)或現(xiàn)在)是否有老教師帶教指導(dǎo)?①有②沒有12.在教學(xué)上,老教師對(duì)你指導(dǎo)過程中,你認(rèn)為:①老教師能悉心指導(dǎo),收獲很大②老教師不經(jīng)常指導(dǎo),收獲不大③老教師幾乎(或根本)不指導(dǎo),全靠自己鉆研13.您對(duì)自己目前的教學(xué)水平是否滿意①非常滿意②一般滿意③不太滿意④不滿意14.根據(jù)您的實(shí)際情況,您認(rèn)為嫻熟的教學(xué)技能形成的時(shí)間為:①2一3年②4一5年③6一7年④7一10年15.你經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)工作開展教學(xué)研究嗎?①是②否16.

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