幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里三、如何實現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容1、幼兒園教師專業(yè)化與職業(yè)尊嚴看《北大畢業(yè)生來滬應聘幼兒園“男阿姨”》何感？幼兒園教師的學歷為什么要提高到大專以上？

幼兒園為什么留不住高學歷？幼兒園課程中教師為什么感到壓力太大？

一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。（顧明遠）

理念的接受可能性：“所謂‘理念’，指的是理性領域的概念，‘純粹理性的概念’也就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗可能性的概念。而校長、教師哪有多少閑工夫進行這種‘超越經(jīng)驗可能性’的思辯呢？”事實上校長教師只是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種教條或標簽往往名不副實，理念與實踐脫節(jié)。（陳桂生）

關于理念的話語權：專家的解釋——先進性教師的理解——實用性專家與教師的對話——適宜性

信念自覺的行為2、教師對要求力不從心（1）理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難

做，但不知其所以做

課程中出現(xiàn)的大量無用功和形式主義：不派用處的案例分析不起作用的教學反思多此一舉的學具制作

（2）教育行為的盲目性

?

會觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力?創(chuàng)設教育環(huán)境的能力?進行教育實踐研究的能力?教學活動的設計和組織能力?游戲指導的能力

?家長工作的能力

專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，該知識和技能需要通過專門的學習和實踐才能獲得。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里“觀察”不等于“看”

專業(yè)目的非專業(yè)目的

引導發(fā)展分析與評價發(fā)展“看到的”和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與水的動態(tài)的關系；我看見孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗；我看見強強與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行為行為背后的發(fā)展1、觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力“環(huán)境創(chuàng)設”不等同于“環(huán)境布置”持續(xù)性的動態(tài)環(huán)境階段性的靜態(tài)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設的專業(yè)化體現(xiàn)解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關系把握材料投放方式與幼兒行為的關系低成本高質(zhì)量的環(huán)境2、創(chuàng)設教育環(huán)境的能力幼兒園教師的研究定位：行動研究教育教學過程就是研究的過程日常教育教學中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。幼兒園教師的研究能力：問題意識反思意識探索意識3、開展教育行動研究的能力問題、反思、探索

讓幼兒記錄還是探索？怎樣的記錄方式好？幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不要教？有些幼兒為什么不玩了？哪些幼兒還在玩？吃飯最快的用多少時間，最慢的多少時間？這個短梯對2歲幼兒的發(fā)展功能是什么？練習走樓梯嗎？這種練習的意義是什么?這幾個幼兒的行為說明什么？

評課的指標：活動的價值判斷——有意義的教學目標活動環(huán)節(jié)的設計——整體性推進過程活動中的教學策略——師幼互動（引導而非控制）說課中的反思——預設與生成關系的解釋

活動的價值判斷：

幼兒是否能在活動中獲得新的經(jīng)驗？這個經(jīng)驗的獲得是否只有通過集體教學才能實現(xiàn)最大價值？這個新經(jīng)驗對幼兒的發(fā)展有意義嗎？即目標是否適宜？是否能在活動后具有持續(xù)的效應？案例：與同伴比高矮，為長大而高興辨認1和許多4、設計和組織教學活動的能力

評課的指標：活動的價值判斷——有意義的教學目標活動環(huán)節(jié)的設計——整體性推進過程活動中的教學策略——師幼互動（引導而非控制）說課及其反思——預設與生成關系的解釋環(huán)節(jié)設計中的問題：每次活動的環(huán)節(jié)過多，目標過多，時間太長，容易疲勞，影響效果?，F(xiàn)實中活動環(huán)節(jié)的三種形式：遞進式：前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的鋪墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進，以達成教學目標并列式：每個活動環(huán)節(jié)實現(xiàn)同樣的活動目標，環(huán)節(jié)之間相對離散式：各個環(huán)節(jié)分別實現(xiàn)不同的目標，環(huán)節(jié)之間相對。4、設計和組織教學活動的能力

評課的指標：活動的價值判斷——有意義的教學目標活動環(huán)節(jié)的設計——整體性推進過程活動中的教學策略——師幼互動（引導而非控制）說課及其反思——預設與生成關系的解釋

有效的師幼互動：提問的質(zhì)量：啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求通過復述、記憶回答的問題的比例？回應的機智：是否對幼兒的行為作出準確判斷？有效的支架：教學是否體現(xiàn)了經(jīng)驗的連續(xù)性？自主的空間：幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？經(jīng)驗的遷移：是否能舉一反三？4、設計和組織教學活動的能力

評課的指標：活動的價值判斷——有意義的教學目標活動環(huán)節(jié)的設計——整體性推進過程活動中的教學策略——師幼互動（引導而非控制）說課及其反思——預設與生成關系的解釋說課的重點：活動預設思路（目標環(huán)節(jié)）活動結(jié)果與活動預期的關系反思的關鍵：分析活動的非預期效應（正、負）分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預設不周還是期待的生成）分析生成的教育行為效應對活動引發(fā)的問題和困惑的假設4、設計和組織教學活動的能力

三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展

促進教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學校和教師自身應當承擔重要的責任。學校既是培養(yǎng)學生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。共識：理由：?

教師專業(yè)存在于所有促使實踐與理論融合的關系中；?從新手教師到成熟的專業(yè)人員是在學校完成的；?學校具備了解教師個體發(fā)展需求的優(yōu)勢。

三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展

20世紀70年代歐美學者提出立足于學校促進教師專業(yè)發(fā)展的思想霍姆斯小組《明日之教師》的報告建議設立“教師專業(yè)發(fā)展學校”卡內(nèi)基基金會的《21世紀的教師》的報告倡導建立“臨床學?！泵绹處熉?lián)合會建議設“專業(yè)實踐學?！庇x非爾德教育學院設計“學校本位的教師培訓模式”。

教育行政組織的各級培訓專業(yè)團體組織的培訓班園本培訓的提出

帶著自己的問題培訓能滿足本園發(fā)展需要的教師課題研究式培訓（研究成果的應用培訓）園本教研的提出教育教學過程就是學習和研究的過程問題研究三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展掀起教師培訓熱潮途徑問題研究專題研究課題研究

教研內(nèi)容的層次教研的基本形式個人反思同伴互助專業(yè)引領（問題意識）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學反饋（個人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會、問題板、案例研討、觀點辨析（同伴互助基礎上與專家對話）專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究提出提交提升個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？

是否給予教師提出自己問題的機會？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機會？教研專題是如何提出的？

是教師自身實踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務布置給教師去研究？是否有遠水不解近渴之狀況？專業(yè)引領是否缺位？

誰是園內(nèi)專業(yè)引領者？引領者自身學習的途徑是怎樣的？獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？園本教研中幾個值得思考的問題我對教研質(zhì)量的評價指標教師專業(yè)引領者教研制度教研資料參與教研的積極性在專業(yè)團隊中的威信滿足多種教研需要的保障機制過程性發(fā)展性的資料積累教師職業(yè)的社會地位取決于這個職業(yè)的專業(yè)化程度教師職業(yè)的專業(yè)化程度取決于教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展取決于教師的專業(yè)自主性教師的專業(yè)自主性取決于園本教研的質(zhì)量案例1

有一個教育督導員，在巡視了兩所幼兒園以后，對這兩所幼兒園的教室環(huán)境做了如下評價：甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，布置適合童趣，各發(fā)展領域的內(nèi)容都能在環(huán)境中得到體現(xiàn)。但每個教室整齊劃一，環(huán)境布置基本相同，沒有個性。乙幼兒園的各班教室完全是個性化的，有的教室是區(qū)域式的，有的教室是開放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結(jié)構(gòu)材料極其豐富，有的教室語言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境創(chuàng)意。討論：你贊同以上哪一種環(huán)境設計思想？案例2

某區(qū)對幼兒園的檢查評估，對某園長提出的問題之一是：材料投放沒有年齡的班的區(qū)別，小、中、大班的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中對投放材料要鮮明地體現(xiàn)年齡特征。討論：

1、如果這是你的幼兒園請你對此作出辯解。

2、材料投放的年齡特征應當如何體現(xiàn)？

材料投放的年齡依據(jù)：

同一年齡的個體差異性；同一材料對不同年齡孩子發(fā)展的潛在功能。

結(jié)論：

低結(jié)構(gòu)材料具有普遍適應性；高結(jié)構(gòu)材料具有年齡差異性；

材料特征的分析指標真實性：實物形象的逼真性程度

模擬物與替代物結(jié)構(gòu)性：材料用途的規(guī)定性程度

結(jié)構(gòu)性材料——玩法限制非結(jié)構(gòu)性材料——玩法不限制

高結(jié)構(gòu)性材料——一種玩法低結(jié)構(gòu)性材料——多種玩法

（照片）案例3

在某幼兒園某班的教室里，有一個活動區(qū)的材料投放是教師最為關注的，花費的精力也最大，但是卻很少有人光顧，老師多次提醒幼兒到那個區(qū)域去活動，但是幼兒即使到了那個活動區(qū)，逗留的時間也很短.

請問這是為什么？

可能的原因：高結(jié)構(gòu)材料為主是低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)化為高結(jié)構(gòu)材料的材料所限定的玩法高于幼兒的實際水平材料所限定的玩法已經(jīng)完全掌握

游戲材料的投放方式

1、目標導向式——預設明確的學習目標2、自由開放式——不設特定的學習目標3、探索發(fā)現(xiàn)式——隱蔽的學習目標

經(jīng)驗系統(tǒng)化問題情景式▲

對環(huán)境創(chuàng)設中成本效用替換的敏感性

幼兒園的裝飾性環(huán)境成本：投入的人力和財力效用：使用率價值實現(xiàn)替換：同樣的效用不同的成本同樣的成本不同的效用

與幼兒直接互動的環(huán)境購置玩具材料的直接投放與制作后投放廢舊用品材料的直接投放與制作后投放兒童作品的美化功能

教育宣傳的美化功能

生活用品的美化功能問題研究問題源于每個教師自身實踐中的困惑，如：探索過程中要不要讓幼兒做記錄？要不要把他從建構(gòu)區(qū)的引導出來？是否應當立即阻止她給娃娃剪頭發(fā)這個問題值得生成為課程嗎？我不知道怎樣回答家長這個問題？專題研究專題是概括實踐問題后提出的具有某種價值取向的命題，如：主題背景下高低結(jié)構(gòu)活動的融合；集體教學活動的有效性判斷；對幼兒生成行為的回應策略；與主題教育相適應的環(huán)境創(chuàng)設；活動區(qū)個別化學習的介入與指導；課題研究課題是各級立項的專題，按照科研的規(guī)范和程序進行。

小班培訓健康領域指導要點情緒調(diào)節(jié)與適應:1.與家長配合，共同幫助幼兒順利渡過分離焦慮期2.引導孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒3.創(chuàng)設溫馨輕松的環(huán)境，緩解孩子的緊張壓力、增強其安全感健康領域指導要點生活衛(wèi)生習慣與自理能力:

1.從幼兒的實際生活入手，突出健康教育的時效性2.引導幼兒學習具體的方法3.引導幼兒鞏固和練習健康領域指導要點安全與自我保健:

1.以聽故事和感知直觀形象的方式引導幼兒理解活動的主旨2.加強在進餐過程中的觀察及個別指導健康領域指導要點運動習慣與技能：

1.活動前引導幼兒做好充分的準備2.讓幼兒了解活動規(guī)則3.示范并隨機糾正幼兒的動作4.引導幼兒練習和鞏固動作語言領域指導要點故事與童話：

1.教師自身要對作品進行分析與把握

2.生動、形象的為幼兒講故事，表現(xiàn)作品的內(nèi)容3.通過多種方式幫助幼兒加深對故事內(nèi)容的理解

4.創(chuàng)設游戲情景，讓幼兒在角色扮演中親身體驗故事的情節(jié)、模仿文學語言語言領域指導要點詩化語言:利用真實的情景和游戲等形式引發(fā)幼兒聽說兒歌的興趣2.用豐富幼兒的生活經(jīng)驗、教師的表情、動作及圖片內(nèi)容等幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容3.通過邊說兒歌邊做動作的方式，引導幼兒感知兒歌的節(jié)奏和韻律4.鼓勵幼兒為兒歌填新詞，初步嘗試創(chuàng)編活動語言領域指導要點講述與交流:1.鼓勵幼兒大膽表達，敢說先于正確2.充分利用游戲形式激發(fā)幼兒表達的愿望3.關注幼兒的表達中的個體差異，有針對性地進行指導科學領域（科學部分）指導要點認知：1.以說一說、看一看的形式調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗

2.利用圖片游戲幫助幼兒了解實物的主要特征科學領域（科學部分）指導要點觀察能力：

1.激發(fā)幼兒的觀察興趣2.使幼兒明確觀察任務3.教會幼兒觀察的方法科學領域（科學部分）指導要點探究：做好預操作，保證為幼兒提供的探究材料的科學性和有效性

2.引導幼兒猜想，激發(fā)其探究的興趣和欲望

3.鼓勵幼兒自己動手探究4.提出有質(zhì)量的問題，引導幼兒在探索中有所發(fā)現(xiàn)5.讓幼兒獲得成功感、增強自信心數(shù)學部分數(shù)前概念

分類“1”和許多一一對應科學領域（數(shù)學部分）指導要點分類：1.分類之前讓幼兒感知和辨認分類對象的名稱、特點和差異2.向幼兒說明分類的要求科學領域（數(shù)學部分）指導要點對應：1.為幼兒提供合適的操作材料，讓幼兒在擺弄和操作的過程中獲得數(shù)學方面的感性經(jīng)驗2.創(chuàng)設情境性游戲，寓教于樂3.說明操作的要求4.讓幼兒充分地練習和應用數(shù)學部分幼兒計數(shù)能力的發(fā)展要經(jīng)歷以下幾個階段：口頭數(shù)數(shù)→按物點數(shù)→點數(shù)后說出總數(shù)點數(shù)在點數(shù)到最后一個物體的時候，要說明數(shù)到最后一個數(shù)是幾，就知道這些物體一個有幾個。點數(shù)到最后一個數(shù)時，教師還可以把聲音提高一些，并在數(shù)過的物體外面畫