四年級(jí)上冊(cè)《溫度》教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)《溫度》教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)《溫度》教學(xué)反思1

1.本節(jié)課讓學(xué)生把握使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時(shí)間的推移，溫度會(huì)下降到和四周環(huán)境一樣的溫度。

2.在測(cè)量熱水的溫度變化規(guī)律時(shí)，試驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本試驗(yàn)也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的學(xué)問這一問題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到學(xué)生討論性學(xué)習(xí)的力量。教師要幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì)整理歸納信息，學(xué)會(huì)推斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，以培育收集、分析和利用信息的力量?/p>

總之科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在許多往往是分開的，特殊是四年級(jí)的學(xué)生，看到新穎的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違反的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思索，這樣就不利于學(xué)生力量的提高。這也是今后值得去思索的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思索如何自主、合作探究。

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7月3號(hào)，我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著親密的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入此題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會(huì)找溫度。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度動(dòng)身，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學(xué)生會(huì)讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo)，讓我體會(huì)到，溫度來自于生活，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活中動(dòng)身，去查找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)到處存在。

三、比擬溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性

這個(gè)環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特殊的好。由于是三年級(jí)的孩子，我們對(duì)他們的要求還不要過高。必競(jìng)還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標(biāo)溫度，然后，小組合作，爭(zhēng)論，怎樣比擬零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員們都給我供應(yīng)了珍貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比擬溫度。能夠把握了比擬溫度的一些規(guī)律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)覺溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)覺三年級(jí)的孩子的力量還沒有到達(dá)這一點(diǎn)。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有時(shí)機(jī)真想嘗試一下。

四、觀看地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生依據(jù)地理位置的不同，了解我國(guó)的天氣狀況，滲透了他們愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)的情懷。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)，盼望大家能夠給我提出珍貴的意見，促進(jìn)我成長(zhǎng)。

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我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí)，目標(biāo)是利用溫度的情境了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，同時(shí)能夠進(jìn)展正確地讀、寫；會(huì)比擬兩個(gè)零下溫度的凹凸。教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預(yù)報(bào)中獵取信息的情境，目的是激活學(xué)生以往的生活閱歷，讓學(xué)生通過觀看各地的氣溫，發(fā)覺零度以下的溫度用負(fù)數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比擬兩個(gè)零下溫度的大小，體會(huì)負(fù)數(shù)、負(fù)號(hào)的特征，從而初步的.感受和理解負(fù)數(shù)。

當(dāng)學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)，要建立負(fù)數(shù)的概念不太簡(jiǎn)單，但負(fù)數(shù)對(duì)于學(xué)生來說并不是那么遙遠(yuǎn)與生疏。全部的學(xué)生都收看或收聽過天氣預(yù)報(bào)，對(duì)零下溫度也有肯定的熟悉，但這樣的熟悉僅僅停留在生活化的根底之上。生活化并非數(shù)學(xué)化，因此，這節(jié)課就是要利用學(xué)生的已有閱歷將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化學(xué)問。在這一進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會(huì)遇到困難，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建階梯。

在設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)，從觀看溫度計(jì)上水銀柱的凹凸幫忙學(xué)生理解溫度的凹凸，體會(huì)溫度凹凸比擬的方法；在學(xué)習(xí)如何比擬零下溫度的凹凸時(shí)，從兩個(gè)零上溫度的比擬開頭，逐步過渡到兩個(gè)零下溫度的比擬，由易到難，漸進(jìn)突破。

在比擬零下溫度的凹凸之前，我就借助了詳細(xì)形象的測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)來幫忙學(xué)生理解溫度的凹凸。熟悉了溫度計(jì)之后，我先讓學(xué)生比擬兩個(gè)零上溫度，再比擬二個(gè)溫度計(jì)上的零下溫度，學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的凹凸來直觀形象的區(qū)分溫度的凹凸，最終抽象比擬－5℃和－20℃的凹凸，使學(xué)生對(duì)溫度凹凸的推斷有了比擬抽象的想法，很好地完成從詳細(xì)到抽象的過程。將學(xué)習(xí)的坡度降到學(xué)生易于把握的程度，收到了較好的效果。

另外德育教育也是我們教學(xué)中的一局部。由祖國(guó)南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)的博大，增加民族自信念，愛國(guó)心。

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《溫度》是北師大版小學(xué)教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元87頁(yè)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表示方法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，并會(huì)正確讀寫。

本課教學(xué)我努力表達(dá)了《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展的過程”。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

1、力求數(shù)學(xué)學(xué)問的情境化、生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必需與生動(dòng)、豐富的兒童生活嚴(yán)密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識(shí)到生活中到處有數(shù)學(xué)，增加自覺運(yùn)用策略解決問題的力量。如：課前讓學(xué)生調(diào)查我國(guó)一些城市的氣溫；觀看生活中常見的溫度計(jì)；結(jié)合切身的體驗(yàn)來比擬兩個(gè)溫度的大小。這樣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

2、注意學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)

“活動(dòng)是熟悉的根底，才智從動(dòng)作開頭?！焙脛?dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對(duì)的是四年級(jí)的小學(xué)生。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的這一狀況，對(duì)教材進(jìn)展了設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性。

3、關(guān)注學(xué)生的主體地位

當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的意識(shí)已日漸重視，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺，多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最終，我讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課中的收獲進(jìn)展總結(jié)，此時(shí)，我把權(quán)力交給了學(xué)生，使他們?cè)谥鲃?dòng)、愿意總結(jié)的過程中穩(wěn)固了學(xué)問