《兒童語(yǔ)文》讀后感

《兒童語(yǔ)文》讀后感對(duì)于永正老師早有耳聞，也拜讀過(guò)多篇文章，他是全國(guó)著名特級(jí)教師，也是教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師。于老師一直以來(lái)都從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。他是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界的典范，更是我的學(xué)習(xí)的模范對(duì)象，對(duì)于于老師在包括識(shí)字，寫(xiě)字等等的關(guān)于語(yǔ)文思想和教學(xué)方面，值得我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教育教學(xué)的老師認(rèn)真研讀，學(xué)習(xí)和借鑒。于老師的這本《兒童語(yǔ)文》讓我感受頗深，讓我從新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文這門學(xué)科，也讓我重新審視了自己的教學(xué)方式還有與孩子們的相處模式，在逐步嘗試于老師教育教學(xué)方法的時(shí)候，讓我突然豁然開(kāi)朗，心境突然感覺(jué)開(kāi)闊了，感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路被啟發(fā)了，以前的我總覺(jué)得學(xué)生不按我教的好好學(xué)，現(xiàn)在我覺(jué)得是我沒(méi)有好好的配合學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)我將角度轉(zhuǎn)變后，跟學(xué)生更加親近，學(xué)生也更有興趣去學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文的魅力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，都是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)。從認(rèn)識(shí)字開(kāi)始，是在認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，認(rèn)識(shí)字的多少，和認(rèn)識(shí)字的快慢都會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的閱讀能力和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱，所以在這個(gè)階段，更需要幫助孩子們認(rèn)識(shí)字，了解字，將識(shí)字帶到生活中，隨時(shí)隨地認(rèn)識(shí)字；于老師非常重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)，同時(shí)他也是一個(gè)書(shū)法愛(ài)好者，對(duì)于讀寫(xiě)于老師也有自己獨(dú)到的方法，讓學(xué)生在上課前將課文反復(fù)朗讀，將課文讀得通透了，讀得有感覺(jué)了才能進(jìn)課堂；于老師在樹(shù)立也分享了自己看書(shū)的經(jīng)歷，更是重視課外書(shū)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀的積累和沉淀，加以感悟和思考，才能下筆進(jìn)行寫(xiě)作。在于老師看來(lái)，寫(xiě)作的素材來(lái)自生活，需要讓學(xué)生多觀察生活，留心身邊的細(xì)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)告訴學(xué)生，知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，將課堂搬到了生活里，融入學(xué)生們的日常。在教學(xué)方面于老師也是獨(dú)樹(shù)一幟，有淺入深，有簡(jiǎn)到繁，由容易到困難，用兒童的心境，用兒童的想法，一步步循序漸進(jìn)的進(jìn)行對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)。從《觀察蔬菜、水果，招待客人》一課中，就能感受到于老師的引導(dǎo)式教學(xué)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)交由學(xué)生，在課堂中，不再是老師在教，學(xué)生在聽(tīng)，而是老師用一種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能從中不僅能學(xué)還能在學(xué)中領(lǐng)悟，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，真正的做到學(xué)以致用。語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，也是一本基礎(chǔ)的學(xué)科，于老師用他的經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)，讓我感受到了教育的魅力，他培養(yǎng)的不僅僅是語(yǔ)文能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生們熱愛(ài)生活，觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活的能力，將語(yǔ)文這門學(xué)科，融會(huì)貫通，不再局限于書(shū)本內(nèi)容，不再局限于講堂，而是在走出教室，走出學(xué)校，只要用心，隨處可見(jiàn)都是知識(shí)，都是在學(xué)習(xí)。以前的我，只知道在教材中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)去教學(xué)生語(yǔ)文，只知道教學(xué)是為了考試，在課堂中，甚至想把我所畢生所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，可是我沒(méi)有考慮過(guò)孩子們的角度，他們對(duì)待語(yǔ)文的理解力，知識(shí)一昧的在教，表面上看學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真的學(xué)，但是真正學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，除了通過(guò)考試似乎沒(méi)有其他方式檢驗(yàn)。在這種滯后的教育方式下，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件枯燥乏味的事情，久而久之容易對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不重視，不感興趣，從而產(chǎn)生排斥心理。但是用于老師的教學(xué)方式，我能通過(guò)在與學(xué)生們的互動(dòng)中，我就能知道學(xué)生們掌握知識(shí)的情況，通過(guò)我了解的情況，對(duì)孩子學(xué)習(xí)薄弱的