初三化學下學期-全冊教案(新課標)

初三化學下學期全冊教案（新課標）

教學目標

了解金屬的物理特征，能區(qū)分常見的金屬和非金屬，認識金屬材

料在生產、生活和社會發(fā)展中的重要作用；了解常見金屬的特征及其

應用，認識加入其他元素可以改良金屬特性的重要性；知道生鐵和鋼

等重要的合金。

通過比較學習，幫助學生形成獲取信息和處理信息的能力，并構

建出與金屬材料相關聯的知識體系。

通過資源共享，激勵學生的合作參與意識；通過對金屬物理性質

與用途關系的學習，使學生體會到學習化學的價值。

重點和難點

重點：認識金屬物理性質的相似性和差異性。

難點：如何合理開發(fā)金屬物質的用途。

實驗準備

教師：鎂條、黃銅片、純銅片、純錫、硫磺等。

學生：易拉罐（鋁鎂合金）、帶封口的娃哈哈塑料瓶、焊錫、鐵

鍋碎片、不銹鋼制品以及自主選擇的其他材料。

課時安排2課時

教學設計

教學過程點評

采擷

第一課時短小、

精致

創(chuàng)設情境

的歷

1912年，英國斯科特探險隊的船只，在去南極的途中，因史故

天氣十分寒冷，可是用于取暖的煤油卻漏光了，以致探險隊員事，點

全部凍死在南極冰原。原來裝煤油的鐵桶是用錫焊接的，而錫燃學

卻莫名其妙地化為了灰塵。1867年冬天，俄國彼得堡海軍倉庫生的

的大批錫磚，一夜之間不翼而飛，留下了泥土一樣的灰色粉末。學習

熱情！

生活

聽了上面兩個小故事，你能猜出產生事故的原因嗎？

中處

在日常生活中，你碰到過類似因為不恰當使用金屬而導致的

處有

尷尬事嗎？說出來聽聽。

化學！

現在，你最想知道哪些關于金屬材料的知識？

及時

整理。

活動探究

金屬材料和非金屬材料在物理性質上的差異：小組協商選擇

你認為有價值的金屬和非金屬材料，自己確定研究方案，從光

澤、硬度、導電性、導熱性、延展性、熔點等多方面進行比較。

現在，你知道金屬材料具有哪些共同的物理性質嗎？

變講

臺為

知識共享

師生

在日常生活中，你經常用到哪些金屬材料？你能設計出更別

共同

致的用途嗎？有興趣的同學，請你走上講臺，為我們做一次精

擁有

彩的演說！現在，你知道金屬材料的物理性質和用途有哪些關

的活

系了嗎？

動舞

臺。

歸納整合

通過本節(jié)課的研究，學到了哪些知識？有什么全新的體驗？

請同學們說說。

第二課時適時

應用

師生交流

STS滲

要把“神舟”5號飛船(如圖)送入太空，就需要推力很大透教

的宇宙火箭，并且要求火箭的飛行速度達到每秒8公里以上才育。

行。在這樣快的速度下，火箭外殼與大氣摩擦將會產生上千度

的高溫。與此同時，當火箭發(fā)動機工作時，還要噴出幾千度的

高溫氣流，這樣一來，火箭尾部就得承受攝氏四千度以上的高

溫。

結合教材表87,談談你的想法。

自然

事實上，目前已制得的純金屬只有90余種。由于科學技術

過渡。

的日新月異，僅有的這些純金屬已經遠遠不能滿足工農業(yè)生產

和國防技術現代化的需求。因此合金材料應運而生。

活動探究

合金材料與純金屬材料在物理性質上的差異：小組協商選擇

你認為有價值的合金材料與純金屬材料，自己確定研究方案，

從光澤、顏色、硬度、熔點等多方面進行比較。

現在，你知道合金材料有哪些優(yōu)良的物理性能了嗎？

拓展探究

在應

用中

設計與辯論：綜合考慮飛行中火箭的實際情況：①設計出制

更深

造火箭外殼所用材料的物理指標；②公開辯論所設計物理指標

刻地

的可行性。

領會

知識。

歸納整合

通過本節(jié)課的研究，學到了哪些知識？有什么全新的體驗？

請同學們說說。

第八單元金屬和金屬材料

課題2金屬的化學性質

教學目標

知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識常見金屬與

鹽酸、硫酸的置換反應以及與化合物的溶液的反應。

通過對金屬活動性順序的學習，能對有關的置換反應進行簡單的

判斷，并能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。

通過活動與探究，培養(yǎng)學生細致觀察實驗現象的良好行為習慣、

從細微實驗現象差別分析得出實驗結論的能力，形成科學、嚴謹的治

學精神。

重點和難點

金屬與氧氣反應；金屬活動性順序；置換反應的判斷

實驗準備

教師：鎂條、鋅片、鐵片、銅片、稀鹽酸、稀硫酸、鋁絲、鐵絲、

硫酸銅溶液、硝酸銀溶液和多媒體課件。

學生：鏡子、試管夾、試管架、試管、砂紙、火柴、酒精燈、小

木條。

課時安排2課時

教學設計

教學過程點評

從學生熟悉的

第一課時

裝飾品入手，有

創(chuàng)設情境引入力地激發(fā)了學

生尋求“金屬為

多媒體展示下列實物照片：黃金項鏈、銀戒指、鐵匠

什么會變色”的

鋪剛打制出的鐮刀、鎂條。

欲望。

問題

是否為各種金屬的本質顏色？

不是本質顏色的原因是什么？

學生活動

①學生討論并填寫下列表格并交流：（任選兩種）

是

原因

物本觀察到否

（猜

從生活中的普

質色的顏色變

想）

通現象得到金

色

屬能與酸反應

這一性質，無生

硬感和灌輸感，

②猜想鎂條、鐮刀變色的原因?？芍^水到渠成。

③鏈接民間諺語：“真金不怕火煉”的具體含義是什

么？

學生討論、小結：有的金屬能與氧氣發(fā)生反應，有的

不能。如（化學方程式）：3Fe+20獸Fes。,。

過渡自然。

銜接生活小知識

由生活常識

綠豆在鐵鍋中煮熟后為何會變黑？

創(chuàng)設情境，激起

在生活中有這樣一個現象：綠豆在鐵鍋中煮了以后會

學生強烈的好

變黑；蘋果、梨子用鐵刀切了以后，表面也會變黑。請

奇心，比平淡的

同學們想一想這是為什么呢？言語過渡更具

“挑逗性”，學

教師講解：這是因為綠豆、蘋果、梨子與多種水果的

生也覺得“學習

細胞里，都含有鞅酸，鞅酸能和鐵反應，生成黑色的鞅

化學真有用”。

酸鐵。綠豆在鐵鍋里煮，會生成一些黑色的鞅酸鐵，所

以會變黑。

問題：從剛才的生活小常識中你有什么啟示？

學生猜想：金屬與酸可能會發(fā)生反應。

通過學生自己

活動與探究：探究金屬能否與酸反應。（從以下幾方提出問題一猜

面進行觀察）想f探究f交

流一分析歸納

用燃著的木條放

金是否有氣體產速一小結，使學生

在

覺得金屬活動

屬生度

試管中，有何現象

性順序好像是

自己剛發(fā)現的，

既有所獲，又體

驗了成功感。

學生完成表格，討論、交流。

知識情景再現借助教學的輔

助手段，讓知識

①觀察漫畫。

再現，有利于突

②補充素材：多媒體展示銀戒指、鉛、白金戒指與硫破難點，掃清障

酸反應的現象。礙。

問題：從你的探究和情景素材中你有何發(fā)現或有哪些

收獲？

學生回答：

①不是所有的金屬都可與酸發(fā)生反應。

②金屬種類不同，與酸反應的劇烈程度不一樣。

③產生的氣體能燃燒，經檢驗是氫氣。

學生書寫上述反應的化學方程式：（板演）（教師指

導）

①Mg+2HCI=MgCL+H2f

②Zn+2HCI=ZnCL+H2f

③Fe+2HCI=FeCL+H2t

問題1：根據與酸反應的快慢或劇烈程度，能否判斷

出上述金屬中哪種最易與酸反應，即它們的金屬活動性

如彳可？

問題2：①上述反應是否是我們學過的化合反應、分

解反應？②上述幾個反應有何共同點？

學生討論、歸納

反思小結：

①Mg、Fe、Zn、Cu的金屬活動性依次減弱。

②置換反應的定義。

聯想與運用：

1.多媒體展示：下列反應是否都是置換反應？

a.CO+CuO=C11+CO2

b.Fe+CuS04-FeS04+Cu

c.NH4HC03=NH31+C02t+H2Ot

2.活動與探究：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社

會上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進行詐騙活動。

因為單純從顏色、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金

極為相似，所以很難區(qū)分。現請你設計兩種實驗方案鑒

別真假黃金，要求寫出實驗方法、現象和結論。

反思小結看似練習，實為

伏筆，為下節(jié)課

①通過本節(jié)課的學習，你知道了金屬的哪些化學性

進一步得出金

質？

屬活動性順序

②你還有哪些收獲或疑惑不解的地方？搭臺階。

鞏固與練習

①課本P141、3、4。

②課后小實驗：Sn、Pb、Ag與稀鹽酸反應。

第二課時

復習鞏固

你知道了金屬的哪些化學性質，并寫出有關的化學方程式。

①能與反應：4AI+302=2AI203O

②能與稀鹽酸（或稀硫酸）反應：

Mg+2HCI=MgCI2+H2f

Fe+H2S04=FeS04+H2f

質疑激趣（小故事）

奇怪的天平：趣味化學小組的張同學，從實驗室借來一臺天平，

在天平兩端秤盤里各放兩只大小和重量都相等的燒杯，再在兩只燒杯

中分別倒入等質量的硫酸銅溶液和硫酸鎂溶液，使天平保持平衡。接

著他又拿兩個質量相等的鋁球，并同時將這兩個鋁球分別放入兩個燒

杯之中，這時天平兩端繼續(xù)保持平衡。過一會兒，將鋁球取出，天平

慢慢地傾斜了。是天平出了毛病，還是其他什么原因？

問題：為什么把鋁球放入兩燒杯中天平不能平衡？導致天平不平

衡的原因你能否猜一猜？

學生猜想：可能是鋁與其中的一種溶液發(fā)生了反應，而另一種沒

有。

學生驗證猜想

①教師展示：鋁絲、硫酸銅溶液、硫酸鎂溶液。

②學生探究，完成下表：

藥品實驗現象結論

鋁與硫酸銅溶液

鋁與硫酸鎂溶液

③教師補充：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶

液。

④學生實驗“自助餐”，完成下表中的任意兩個。

反應物質實驗現象結論

⑤學生交流。

問題：同學們剛才吃“自助餐”的時候有什么發(fā)現？

學生1:我發(fā)現鋁能與硫酸銅溶液反應而不能與硫酸鎂溶液反應,

知道了天平不平衡的原因。

學生2：我發(fā)現鐵能置換出銅、銀，不能置換出鋁。

學生3：我發(fā)現鐵、銅不能置換出鋁，但能置換出銀。

問題：根據你的發(fā)現，你能分析一下原因嗎？

學生分析：

①鋁能置換出銅、銀，說明鋁的活動性比銅、銀強。

②鐵能置換出銅、銀，說明鐵的活動性比銅、銀強。

③鐵、銅不能置換出鋁，說明鋁的活動性比鐵、銅強。

學生歸納：Fe、Cu、Al、Ag的活動性順序從強到弱是ALFe、

Cu>Ago

教師引導學生歸納：金屬活動性順序KCaNaMgAlZnFeSnPb

(H)CuHgAgPtAuo

問題與啟示

問題：①是不是所有的金屬都能與酸反應？

②是不是所有的金屬都能相互從其化合物的溶液里置換出來？

啟示：①金屬與酸發(fā)生反應的條件。

②金屬與金屬化合物溶液反應的條件。

反思小結

①歸納金屬的化學性質：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物

溶液反應。

②金屬活動性順序應用：置換反應的條件。

練習與鞏固

1教材P145、6、7、8

2下列物質能由金屬與酸直接反應生成的是（）

ACuCI2BFeCI3CZnCI2DAgCI

3下表是某種常見的金屬的部分性質：

顏色、狀態(tài)硬度密度(g/cm)熔點（℃）導電性導熱性延展性

銀白色固體較軟2.70660.4良好良好良好

將該金屬投入稀鹽酸中，可產生大量的無色氣體。根據上述信息

回答以下問題：

①試推斷該金屬可能的一種用途。

②該金屬的活動性比銅。（填“強”或“弱”）

③請自選試劑、設計實驗探究該金屬與鐵的活動性強弱，并完成

下表：

你的一種猜想驗證方法現象結論

④若這種金屬就是鋁，而有些不法商販為了牟取暴利，用鋁等一

些其他金屬摻雜甚至代替純銀飾品賣給不知情的顧客，請你利用家中

已有的條件設計一個方案，幫助鑒別這些飾品的真?zhèn)巍?/p>

第八單元金屬和金屬材料

課題3金屬資源的利用和保護

教學目標

知道一些常見的金屬（鐵）等礦物，了解從鐵礦石中將鐵還原出

來的方法；了解防止金屬生銹的簡單方法，知道廢棄金屬對環(huán)境的污

染，認識回收金屬的重要性。

通過收集材料、查閱資料、討論交流等具體探究活動培養(yǎng)學生的

良好學習習慣和學習方法。

增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、社會進步學習化學的志

向，使學生體會學習化學的價值；保持和增強對生活中化學現象的好

奇心和探究欲，培養(yǎng)學習化學的興趣，樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合

理使用化學物質的觀念。

重點和難點

重點：了解從常見鐵礦石中提煉鐵的原理。

了解金屬銹蝕的條件和金屬資源的保護方法，激發(fā)學生的探究

欲。

難點：冶煉鐵的原理和含雜質等不純量的化學方程式的計算。

如何使學生解決生活中金屬銹蝕的問題。

實驗準備

教師：多媒體課件（內容為常見礦石的圖片、我國鋼鐵冶煉廠的

簡介、一氧化碳還原氧化鐵的實驗模擬演示、根據化學方程式計算的

例題講解幻燈片等）；金、銀戒指；鏡子；酒精燈；火柴等。

生銹的鐵鎖、因銹蝕穿孔的銅壺、長期未用的菜刀、幾段生銹的

鐵絲、不能用的水龍頭等。

學生：課外收集的我國鋼鐵廠情況簡介材料；重晶石等礦石樣品。

在一周前做好的鐵釘銹蝕條件探究的對比實驗。

教學方法

收集資料，指導閱讀，動畫演示，討論交流，拓展探究，實驗展

示，自主評價。

教學設計

教學過程點評

第一課時鐵的冶煉

實驗導入

以實驗回顧金屬活

教師演示金、銀戒指在酒精燈上灼燒的實驗，

動性有關知識，做

學生觀察實驗現象，分析“真金不怕火煉”的原因，

好鋪墊。

以及鈉、鎂等金屬為什么在自然界中不能以單質形

式存在，而是以化合物形式存在于各種礦物之中的

原因。

交流展示

學生出示課外收集到的礦石樣品（重晶石、赤

實物參觀，資源共

鐵礦石等），朗讀有關礦石的產地、產量、鋼鐵廠

享。

的名稱等背景資料，課件展示人類最早使用的鐵礦

石——隕鐵等其他礦石樣品。

培養(yǎng)了學生熱愛祖

指導閱讀

國的思想，關注與

閱讀課本，解讀插圖，討論煉鐵時鐵礦石選取

化學有關的社會問

的方案，使學生弄清楚為什么選取這種礦石的原因。題。

理解化學與社會和技術的相互關系。

討論分析

出示多媒體課件高爐煉鐵過程中的一氧化碳還

討論交流，形成共

原氧化鐵的模擬實驗。討論：①實驗前先通入一氧

化碳的原因；②尾氣處理辦法；③分析工業(yè)煉鐵的識。

原理；④分析原料產物是否為純凈物；⑤得出哪些

結論等。

例題自學

指導方法，合作學

指導學生閱讀審題，盡量抓住有效信息，小組

討論讀題后的感想，盡量將多的讀少，抽出有用的、習。

具體的條件。

例題剖析

多媒體展示例題的斷句、數據的含義，已知和

領悟開竅。

未知量的關系；計算的過程分解；各步驟之間的關

系；不純物質如何轉化為純物質等。

自主評價

及時評價，激勵信

學生小組之間、學生自己進行評價，談談收獲

心。

和看法，教師總評。

升華訓練

舉一反三，融會貫

在小結的基礎上，進行補充訓練，加強對不純

通。

物轉化為純凈物有關的計算的應用。

第二課時金屬資源的保護

導入課題實物導入，容易接

受。

出示鐵鎖、銅壺、菜刀、鐵絲、水龍頭，分析

還能否使用。

學生展示

學生展示，利于培

由各小組的同學將一周前做的鐵釘生銹的對比

養(yǎng)動手、動口、交

實驗用品展示給大家看，交流說明操作方法、現象、

流合作能力。

結論和解釋等。

討論交流

暢所欲言所觀察的現象、分析得到的結論以及

對發(fā)生的現象的解釋。相互評價各小組的實驗效果、

結論和解釋是否合理。

自主評價

自主評價，增強信

推選一組進行自主評價，從不同側面談談本次

心，認識自我。

探究實驗的成敗，推廣到工業(yè)、農業(yè)和各種生產生

活中如何防止鐵生銹。嘗試介紹幾種防止鐵生銹的

方法。

教師引導

回顧開頭，銜接緊

分析鐵鎖、菜刀、鐵絲、水龍頭銹蝕的原因，

湊。

討論防止它們生銹的方法，推廣到學生身邊的金屬

用品如文具盒、自行車、鐵桶等經久耐用的技巧。

動畫展示

（1）礦物可供開采的年限坐標分析圖；（2）

與生活息息相關，

金屬回收公司情況介紹；（3）廢舊電池的污染；（4）

源于生活，用于生

保護金屬資源的方法。

活。

通過課件，激發(fā)學生閱讀教材的興趣，指導學

生閱讀教材，充分利用各種資源獲取信息。

討論交流利用多媒體，使學

生樹立珍惜資源、

結合身邊的事例，分析討論如何保護金屬資源,

愛護環(huán)境、合理使

如回收廢金屬，用各種方法防腐蝕，有計劃、合理

用化學物質的觀

地開采礦物，尋找金屬的代用品等。并通過課件補

念。

充一些保護金屬資源的先進做法和經驗。

小結評價

由學生小結本節(jié)課的感受和收獲。

課外探究

參考以下主題(任選一個或多個)或自擬，查

詢有關資料，完成一篇化學小論文或一份化學小報

(題目要有個性)。

(1)金屬的應用與保護；

(2)你身邊的金屬制品；

(3)銅壺為什么也生銹？

(4)廢舊干電池還有可利用的價值嗎？

(5)其他。

第九單元溶液

課題1溶液的形成(第一課時)

教學目標

認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質等概念；知道一些常見的

乳化現象。

知道溶液是一類重要的物質，在生產和生活中有重要應用。

學習科學探究和科學實驗的方法，練習觀察、記錄、分析實驗現

象。

重點和難點

重點：建立溶液的概念并認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。

難點：對溶解過程的理解。

實驗準備

五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高鎰酸鉀、氯化鐵。

課時安排2課時

教學設計

本課時主要是以實驗探究形式來完成教學任務，通過實驗組織學

生仔細觀察、分析、小組總結從而得出結論，教師只是引導、組織好

學生，以學生為主體來進行教學活動。

教學過程點評

情境創(chuàng)設

教師展示已經配制好了的五種溶液:氯化鈉、硫酸銅、展示不同顏色

氯化銅、高鎰酸鉀、氯化鐵，讓學生觀察，并設疑：你的溶液以激發(fā)

想到了什么？學生的探究

欲，培養(yǎng)學生

學生1:看到不同顏色的液體。

的想像能力。

學生2：可能是不同物質溶在水里的結果。

學生3：可能是色素溶在水里的結果。

教師引入：同學們回答得很好，這些都是我們今天要

學習的溶液，同學們想不想知道這些溶液是怎樣形成

的？（教師板書課題1：溶液的形成）

學生齊答：想！

教師活動：下面請同學們做：

“活動與探究（一）幾種固體物質溶解于水”

藥品：食鹽、糖、硫酸銅晶體、水

儀器：玻璃棒、100mL燒杯三個、藥匙

培養(yǎng)學生集體

合作意識和動

食鹽糖硫酸銅晶體

手能力；認識

現象

溶液、溶質、

結論

溶劑。

學生們分組實驗，教師巡視，個別加以輔導。等同學

培養(yǎng)學生的語

們大部分完成后，請一個小組的代表談談本小組的實驗

言表達能力。

情況：

學生回答：我們這組的實驗現象是：食鹽、糖、硫酸

銅晶體都溶在水中且硫酸銅晶體溶解后的液體是藍色

的。

結論是：它們都能溶于水中。

教師：很好。還有沒有不同的現象和結論的？

學生甲：我們這組還發(fā)現有少量固體物質仍存在液體

中。培養(yǎng)學生分

析、觀察和歸

教師：很好，這說明這些固體沒有被水溶解完，誰能

納總結能力，

說出有什么辦法使它完全被水溶解？

由點帶面，由

學生乙：可加水。

一般到特殊，

學生丙：還可加熱。從而得出溶液

等概念。

教師：同學們回答得都很好，觀察得也很仔細。下面

讓我們再來觀察老師的這五種溶液，要求從上、中、下、

左、右仔細觀察有些什么特點。

學生1:它們的顏色不同。培養(yǎng)學生理論

聯系實際能

學生2：每一種液體都一樣。

力，將理論知

學生3：它們都是混合物。

識運用到實際

教師：同學們觀察得很仔細。這些都是我們今天要學生活中去。

習的溶液，什么是溶液呢？（教師邊引導學生觀察邊口

述溶液、溶質、溶劑的定義并將它們板書到黑板上）

設疑：根據你們的觀察，誰能說出溶液的特征來？

學生1:均一、穩(wěn)定。

聯系實際：誰能說一說你在生活中所見到的溶液，并

說出它的溶質和溶劑。

學生2：糖水，糖是溶質，水是溶劑。

學生3：醫(yī)生給我打針時的藥是溶質，蒸儲水是溶劑。

學生4：醫(yī)生用的碘酒，碘是溶質，酒精是溶劑。

教師設疑：同學們回答得很好，對溶液有了一定的認

識。同學們在生活中有時有這樣的現象，當油漬滴到了

你的衣服上時，你將怎么辦？

學生1：這很簡單：用水和洗衣粉洗。

教師：同學們回答得對，但我們要知道其中的道理。通過對比實

卜面讓我們來做活動與探究（二）：驗，讓學生比

較明顯地得出

藥品：碘、高鎰酸鉀、水、汽油

結論。

儀器：藥匙、試管若干、膠頭滴管

溶劑溶質現象

水碘

水高鎰酸鉀

汽油碘

汽油高鎰酸鉀

結論

教師：請一個小組來匯報實驗情況。

學生1:現象：碘不溶于水中，高鎰酸鉀能溶于水中；

但碘能溶于汽油中，高鎰酸鉀不能溶于汽油中

結論：不同的物質在水中溶解性不一樣，同種物質在

語言的準確表

不同的溶劑中溶解性也不一樣。

達離不開實驗

學生2：不對，我認為碘是很難溶于水，不應是“不的仔細觀察，

溶”。要充分肯定學

生的準確表

教師點評：同學們做實驗很認真，觀察得也很仔細，

達。

總結結論：不同溶質在同一溶劑里的溶解性不同，同種

溶質在不同溶劑里的溶解性也不同。

設疑：把一種溶液放入到另一種溶液中能形成溶液

嗎？

請同學們做活動與探究（三）

藥品：酒精、水、高鎰酸鉀溶液

儀器：試管一支、膠頭滴管

溶溶振蕩前現振蕩后現靜置后現結

劑質象象象論

乙

水

醇

教師：請一個小組來匯報實驗情況。

學生甲：我們小組的實驗：振蕩前現象：液體是分層

的；

振蕩后現象：液體沒有分層；

靜置后現象：液體也沒有分層；

結論是：它們在水中能形成溶液。

教師點評并設疑:液體與液體互溶時，量多者為溶劑,

量少者為溶質。那么，請問溶質除了是固體、液體外還

可以是什么狀態(tài)？舉例說明。

學生觀察仔

學生乙：還可以是氣體，如我們夏天喝的汽水，二氧

細，能將所學

化碳是溶質，水是溶劑。知識與生活中

的實例相結合

教師小結：很好，下面我們將前面所學的知識進行小

并能準確回

結：

答。

①不同溶質在同一溶劑里的溶解性不同，同種溶質在

不同溶劑里的溶解性也不同；

②溶質可以為：固體、液體和氣體；

③液體與液體互溶時：多者為溶劑，少者為溶質，一

般情況下水是溶劑。

設疑：把油放入水中是否能形成溶液呢？現在我們來

做活動與探究（四）：

藥品：植物油、洗滌劑、水

此實驗引導學

儀器：試管兩支、膠頭滴管生將理論用于

生活實際中，

并比較溶解與

現象把液體倒掉乳化是不同

試管內加入物后的的。

振蕩振蕩靜置

質試管是否干

前后后

凈

水和植物油

水、植物油、洗

滌劑

教師：請一個小組來匯報實驗情況。

學生1:我們所做的實驗現象是：將植物油滴入水中，

振蕩前它們是分層的，振蕩后它們均勻了，靜置后它們

又分層，把液體倒掉后試管不干凈，但加入洗滌劑后用

水清洗，試管又干凈了。

教師介紹：這就是乳化現象。培養(yǎng)學生歸納

總結能力，將

提問：同學們在生活中哪些地方用到這個現象？

知識進行歸

學生2：我看到媽媽在洗碗時，出現過這樣的現象。

納，并鞏固所

學知識。

小結

請同學們分組討論今天我們所學的知識。然后請一個

小組的同學回答。

（教師點評）

鞏固練習

同學們回家后，將自己家中現有的物品制成溶液，并

寫成小論文形式，下節(jié)課我們進行交流。

教科書P33習題。

第九單元溶液

課題1溶液的形成（第二課時）

教學目標

探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

經歷和體驗科學探究的基本過程，激發(fā)學生學習化學的興趣。

發(fā)展學生善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學品質。

重點和難點

重點：實驗方案的設計和比較。

難點：評價實驗方案。

從微觀角度理解物質在水中溶解時溶液溫度變化的實質。

實驗準備

演示用品：底部用石蠟粘著一小木塊的燒杯、NaOH固體、水、玻

璃棒、藥匙。

分組實驗用品：三只各裝有100mL水的燒杯、三份質量相同的

固體NaCI、NH4NO3、NaOH、藥匙、溫度計。

投影儀及相關圖片（或自制動畫）。

課時安排1課時

教學設計

教學過程點評

教師演示趣味實驗：向燒杯（底部粘有一小木塊）中注入半杯水,

加入三匙NaOH并不斷攪拌。

教師：你觀察到了什么現象？

學生：燒杯底部粘著的木塊掉下來了。創(chuàng)設實驗

情景，激發(fā)

討論與交流：燒杯底部的小木塊脫落，猜想可能的原因是什么？

學生的興

你還想知道什么？

趣。

學生：可能是NaOH加入水中溶解時，水溶液的溫度升高，使燒

杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。

學生：是不是所有的物質溶解時，溶液的溫度都會升高？

學生：物質溶解時，溶液的溫度為什么會升高？

教師：下面我們就圍繞同學們的猜想和疑惑來進行研究。

實驗目的

活動與探究(一)：溶解時的吸熱或放熱現象

和實驗用

閱讀有關教材，明確活動目標、實驗用品。

品對學生

設計方案

學生：我們的活動目標是探究NaCI、NH4NO3、NaOH溶解于水是放

有提示作

出熱量還是吸收熱量。

用。

學生：實驗用品有試管、燒杯、玻璃棒、溫度計、NaCI、NH4NO3、

NaOHo

設計實驗方案。

學生：我組的實驗方案是先測出水的溫度，再向水中加入溶質，學生自主

參與，培養(yǎng)

等溶質溶解后測出水溶液的溫度。若水溶液的溫度比水的溫度高，則

學生的合

物質溶解于水時是放出熱量的，反之是吸熱。

作與競爭

教師：同學們的實驗思路是正確的。下面我提供一個設計方案，

意識。

請同學們參考。

閱讀教師提供的實驗方案。

(1)取三只燒杯，各注入100mL水，用溫度計測量水的溫度。

通過比較，

(2)將兩藥匙NaCL-、NaOH分別加入上述三只燒杯中，

意在培養(yǎng)

攪拌至固體完全溶解，測量溶液的溫度。學生思維

的廣度。

（3）用手背小心觸摸三只燒杯的外壁，有什么感覺?

（4）把實驗后的溶液，倒入指定的容器內。

（5）計算溶解前后液體溫度的變化，填入下表中。

物質溶解時的溫度變化

測量的溫度/溫度的變化（與水相

℃比）

水

氯化鈉溶液

硝酸鐵溶液

氫氧化鈉溶

液

各小組將老師提供的方案與自己的方案比較，誰的方案更佳?

說出你的理由。你在以后設計實驗方案時應注意什么？

學生：老師所用的水都是100mL,三次所加的溶質的質量也相同。

因此老師的方案更好。

教師：假若很少很少的溶質加到大量的水中，水的溫度變化情況

可能是怎樣的呢?

學生：這樣可能水溶解的物質太少，水形成溶液后的溫度變化不

明顯，測不出物質溶于水是吸熱還是放熱，甚至得出錯誤的結論。

學生：要得出正確的結論，必須對實驗條件作周密的考慮。

教師：我希望同學們在以后的實驗方案設計中，要養(yǎng)成嚴謹求實

的科學態(tài)度。

分組實驗，填寫有關表格。（表格見上）

交流各組實驗所得的結論。

學生：NaCI溶于水溶液的溫度變化不大；NH4NO3溶于水時吸收熱

量；NaOH溶于時放出熱量。

活動與探究（二）：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個

進行探究。

拉近化學

設想一種實驗方案驗證NaOH溶于水時大量放熱。

與學生的

設想一種實驗方案驗證NH4NO3溶于水時大量吸熱。距離，培養(yǎng)

設想一種實驗方案既能驗證NaOH溶于水時放熱，又能驗證NH4NO3學生的創(chuàng)

溶于水吸熱。新精神。

討論與交流：交流各組的設想。

學生：在玻璃杯底部用石蠟粘上小木塊，就可用來驗證NaOH溶

于水時大量放熱。

學生：在小木塊上灑一些水，再放上一個玻璃杯，即可驗證NH4NO3

溶于水時大量吸熱。

學生：將用過的小玻璃瓶用合適的橡皮塞密封，在橡皮塞上安上

一支用完的透明圓珠筆芯，既能驗證NaOH溶于水時放熱，又能驗證

NH4NO3溶于水吸熱。

教師：同學們的設想是否正確，有待于實踐的檢驗，請同學們課

外繼續(xù)去探討。我們看哪些組的同學完成得出色，完成得好的組將有

一份紀念品。

反思與評價：比較活動與探究（一）中的實驗方案與活動與探究旨在培養(yǎng)

（-）中的實驗設想，說出它們的優(yōu)點和不足之處。學生的辯

證思維能

學生：（一）中用到了溫度計，適合于測量任一物質溶解于水是

力。

吸熱還是放熱。

學生：用生活中的代用品做實驗，只有溫度有很大的變化，才有

明確的實驗現象。恰當的表

揚是學生

走向成功

教師：你們是最棒的！只要我們善于比較、善于分析，說不定未的動力。

來的科學家就誕生在你們中間。

教師：剛才我們探究了幾種物質溶于水時溫度的變化，那么為什

利用圖片

么物質溶于水時溫度會發(fā)生變化呢？請同學們閱讀教材P31頁內容。

（或動畫）

師生共同分析：溶質溶解于水時溫度變化的實質?？赏队跋铝袌D變微觀為

片（也可動畫展示）。宏觀，幫學

生形成正

擴散——吸熱水合——放熱

確的觀點。

當Q吸＞Q放：水溶液的溫度降低；

當Q吸VQ放：水溶液的溫度升高；

當Q吸二Q放：水溶;攸的溫度不變。

反思與小結

在本節(jié)課中，你學到了什么？你還想知道哪些問題？

課外拓展

實驗驗證活動與探究（二）中你所設計的方案的可行性，填寫下

列表格。

實驗目實驗用實驗原實驗裝實驗步實驗結

的品理置驟論

第九單元溶液

課題2溶解度（第一課時）

教學目標

通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶

液與不飽和溶液的相互轉化的方法，了解結晶現象。

初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題一建立假設一設計方

案（畫出實驗簡圖）一動手實驗一觀察記錄一分析現象一得出結論。

通過實驗