三維目標走向核心素養(yǎng)對初中化學教學的啟示 論文

三維目標走向核心素養(yǎng)對初中化學教學摘要：“核心素養(yǎng)”與“學科核心素”是目前基礎教育理論研究和實踐關(guān)注的一學生發(fā)展核心素養(yǎng)是21世紀我國學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展格和關(guān)鍵能力，是立德樹人根本任務的貫徹落實。本文闡述了發(fā)展學生核心素養(yǎng)是對“三維目標”的傳承與發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)化學核心素養(yǎng)三維目標化學教學引言：從三維目標走向核心素養(yǎng)，是學科教育的高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學科教育對人的真正回歸，化學學科核心素養(yǎng)是指通過學習化學知識與技能、思想與方法而獲得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。我主要從以下三個方面分析：教師自身素養(yǎng)、教育理念、課堂教學及內(nèi)容。從三維目標的教育教學轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的教育教學，需要教師在理念和方法上實現(xiàn)新的探索，需要更新教學觀，教師的教不在局限于給予學生完整的知識體系，而要體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育。中華民族偉大復興需要提高國民素質(zhì)，需要大量優(yōu)秀人才。2012年，中共十八大明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人”。十八屆三中全會進一步提出要“堅持立德樹”。為把“立德樹人”落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發(fā)展、健康成長，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出養(yǎng)”這一重要概念，由此核心素養(yǎng)成為我國課程改革的熱點。2016年9月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵發(fā)布，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。一、“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”是時代發(fā)1.核心素養(yǎng)的根本任務是“立德樹人”立德是根本，樹人是方向，現(xiàn)在，化學的名聲不太好，瘦肉精、地溝油、假雞蛋、甲醛豆腐、甲醛海產(chǎn)品、三聚氰胺奶粉、蘇丹紅鴨蛋、硫磺枸”、染色粽葉孔雀石綠防腐魚等害人科技事件起了很大的負面作用。目前，新型合成毒品日漸泛濫，以史無前例的速度創(chuàng)新和制造，以至于無法發(fā)布禁令和難以檢查發(fā)現(xiàn)；歐盟最新的毒品市場報告說，中國現(xiàn)在已經(jīng)成為向歐洲出口新型合成毒品增長最快的基地！實事求是地說，做這些事的“發(fā)明者”，都是掌握了化學知識和技能的人，單從化學知識、技能和能力來看，他數(shù)是化學“學科素養(yǎng)”高的“優(yōu)等”；確切地說他們走上犯罪道路不是化學教學的責任是，這些事件的發(fā)生對化學教育教學是有警示的：講素養(yǎng)一定要重德，化學素養(yǎng)一定要立德樹人。2.核心素養(yǎng)是社會發(fā)展的必然需要1世紀的“全球化、知識經(jīng)濟、科技與信息迅速發(fā)展”是全球面臨的機遇與挑戰(zhàn)。進入21世紀，世界各地的人工作、學習、生活、交往在一起，人類生活越來越成為相互依賴、相互影響的整體，世界變得“越來越”，社會變得復雜化和多元化。個體如何適應不同教信仰、觀點、情感、價值觀、利益的沖突？如何適應與參與全球化競爭的挑戰(zhàn)？在世界知識經(jīng)濟、信息和全球化社會中，地球村的公民必須具有“文化基礎”的素養(yǎng)，包括使用語言、符號、文本的基礎，使用數(shù)字、科會參與”的素養(yǎng)，包括具有全球化公民意識，能有效進行群體互動、合作和交流；地球村的公民必須具有“自主發(fā)展”的素養(yǎng)，包括身心健康、樂學會學、具有主動和創(chuàng)新意識，具有批判和反思能力。二、“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的傳承和提升1.初中化學學科內(nèi)容特點分析義務教育化學課程標準在三維目標部分闡述了各維度目標應該承擔的教育教學要求：初中化學中的知識與技能的學習應該能夠使學生認識身邊常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)、生活中的初步應用，能用簡單的化學語言予以描述；了解化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，并能以此分析簡單的問題；初步學會設計實驗方案，并初中化學中的過程與方法的學習應該能夠使學生認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗；初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關(guān)的信息；能主動與他人交流和討論，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。初中化學情感態(tài)度價值觀學習，應該能夠使學生保持和增強對生活和自然界的化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學習化學的興趣；初步建立科學的物質(zhì)觀，增進對辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念；增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)可持續(xù)發(fā)展觀；感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學有關(guān)的熱點問題，初步形成主動參與社會決策的意識；初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)；增強熱愛祖國的情感，樹立為社會進步學習化學的志向。初中化學教學課程包含五個主題：科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展，概括而言，初中化學就是要學生用科學的態(tài)度和方法，基于化學視角認識物質(zhì)、認識物質(zhì)的變化，并將這一能力遷移應用于理解、解釋和解決社會生活中的有關(guān)現(xiàn)象和問題。因此，初中化學的學科素養(yǎng)包含四方面內(nèi)容：基于化學視角認識物質(zhì)的知識與方法；基于化學學科的思想方法，獲取、判斷化學新知的能對社會生產(chǎn)生活中的化學問題敏銳發(fā)現(xiàn)、樂于探究、善于“化學是在原子分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學”，基于化學視角認識物質(zhì)、轉(zhuǎn)化物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)、應用物質(zhì)是化學學科的重要任務。因此基于化學視角認識物質(zhì)的學科素養(yǎng)內(nèi)涵就包括四方面內(nèi)容：認識物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，認識物質(zhì)的性質(zhì)，認識物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，認識物質(zhì)的應用。2.“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的傳承核心素”是“三維目”的傳承?！昂恕笔莻€體獲得成功、融入社“作所必備的、集“知識、能”為一體的關(guān)鍵能力和品格，是知識與技能、情感態(tài)度價值觀與“三維目標”融為一體的整體表現(xiàn)。知識與技能是形成和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎、前提和載體。沒有知識與技能就不可能形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，但知識與技能也不等同于素養(yǎng)。化學課程是科學教育的重要組成部分，也是發(fā)展學生學科素養(yǎng)的重要途徑。義務教育化學課程標準規(guī)定，化學教育“不僅要引導學生更全面地認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，而且要有助于學生更好地適應現(xiàn)代社會生活，提高學生的學”。義務教育階段化學課程的設計思路是“以提高學生的學科素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系；倡導多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展”。課程標準還提出，義務教育段對學生學科素養(yǎng)的要求通過“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面來體現(xiàn)?？梢?，義務教育階段開設化學課程的核心目標就是發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，而且是在學科素養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)上全面發(fā)展，只不過在科學知識方面以化學知識的積累為主；在科學方法方面既有一般科學方法滲透和訓練，也重視化學學科獨特的研究思路和方法；最終影響學生在社會生活活動中，增加化學視角，用科學的方式解決問題。3.“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的提升學科素養(yǎng)也稱學科素質(zhì)，是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，其重點在于是對科學的態(tài)度、觀察和思考問題的科學性以及批判精神，同時也包括知識技能的獲得，以及解決實際問題的具體知識和辦法。學科素養(yǎng)是有結(jié)構(gòu)的，其基本結(jié)構(gòu)可以表達為三個層次：一是價科學態(tài)度、價值觀；二是知識能力層面的科學知識與技能，科學方法與能力；三是具體行為層面的科學行為與習慣。正確理解化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還需要理清化學核心素養(yǎng)與三維目標之間的關(guān)系，對比兩者，可以發(fā)現(xiàn)較之于現(xiàn)有三維目標，既有傳承的一面，又有超越的一面。一方面化學核心素養(yǎng)和現(xiàn)行三維目標在內(nèi)涵上的表述是相似的，如科學探究、問題解決、勤于反思等，核心素養(yǎng)的部分內(nèi)容來自于三維目標；另一方面由于三維目標存在一些不足，如對學生通過化學學習究竟達到怎樣的能力沒有科學的界定，在實踐過程中容易出現(xiàn)三維目標的分割情況，而化學核心素養(yǎng)能夠清晰地描述每個個體通過學習化學需要達到的關(guān)鍵能力和必備品格，展現(xiàn)化學學科對人發(fā)展的價值和意義，體現(xiàn)化學學科對人成長的特殊貢獻。因此可以說化學核心素養(yǎng)來自于三維目標又高于三維目標，是對現(xiàn)有三維目標的升華。從三維目標走向核心素養(yǎng)，是學科教育的高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學科教育對人的真正回歸。三、化學學科“核心素養(yǎng)”對化學化學教師作為化學課程的實施者承擔著促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的重要任務?；瘜W教師的科學素養(yǎng)，特別是基于化學學科的學科素養(yǎng)，直接影響化學課程的實施效果，影響教育目標的充分實現(xiàn)。根據(jù)前面對科學素養(yǎng)的分析，我認為化學教師的學科素養(yǎng)應該包含以下三方面內(nèi)涵：學科知識與觀念、學科方法與能力、學科視野與情懷。1.學科知識與觀念學科知識與觀念指化學教師需要有豐富的化學學科知識，包括了解化學學科的學科體系、研究內(nèi)容、發(fā)展歷程和研究進展；理解學科基本概念、基本原理；掌握化學用語；熟悉較多的化學現(xiàn)象和化學事實；化學教師還應該掌握一定的化學學科觀念，科學觀念可以提供了解和學習科學的基本框架，有利于科學知識的掌握以及科學理論的形成、發(fā)展引領(lǐng)、調(diào)控科學活動，引導科學方法的形成，全面培育科學素質(zhì)，提升科學教育水平。正確的科學觀有助于提升人的思維品質(zhì)，有助于形成正確的世界觀和價值觀，提升人的思想境界，提高人的認識水平，是立德樹人的重要內(nèi)容和前提基礎。2.學科方法與能力學科方法與能力指化學教師應理解和掌握化學學科的基本思路和方法，并能將這種思路方法應用于真實的問題解決過程，形成能力。這里的思路方法既包括一般研究方法，如科學探究，和一般科學方法，如測量法、數(shù)學法、模型法，也包括化學學科特征的科學方法，如實驗法、化學用語。另外，化學學科中一些具體的方法也是教師必備的思路方法。如，化學學科認識物質(zhì)的思路方法，認識化學反應的思路方法；以及一些解決問題的具體方法，如，制備物質(zhì)的思路方法、分離物質(zhì)的思路方法等。3.學科視野與情懷化學教師的學科視野包含兩層含義：一是學科知否從化學學科的不同視角進行解釋或研究。比如，面對一個具體的化學反應，教師能否自主的從物質(zhì)性質(zhì)視角、物質(zhì)轉(zhuǎn)化視角、反應類別視角、能量視角、反應的微觀本質(zhì)，反應的速率和限度以及化學反應的調(diào)節(jié)與控制等多個角度理解和認識。也許對任何單一角度，一旦提示教師，教師都可能調(diào)用相關(guān)知識解釋說明，但是如果缺少提示，有些教師就會局限在很少的認識角度上，缺乏全面豐富的認識視野?；瘜W教師學科視野的另一方面體現(xiàn)在化學教師對化學學科價值理解的視野。每位化學教師都知道“化學為人類進步做出了重要貢獻”“化學無處不在”，但是如果具體追“化學到底是怎樣推動了人類的”，“化學具體在哪些領(lǐng)域做出了貢獻”就不是每位教師都能說得清的事情了。學科情懷也包含兩層含義，一是情感，一是胸懷。情感指教師熱愛學科，對學科有濃厚的研究興趣、擁有學科自豪感，教師的學科視野越廣闊，學科情感也就越深厚。胸懷指教師對學科的局限性有充分的認識，既認識到學科本身發(fā)展的階段性、局限性，目前形成的理論都還有被突破、被發(fā)展的空間；也認識到學科在發(fā)展帶給人類社會進步的同時，也產(chǎn)生了一定的負面影響，因此要講究科學倫理，樹立正確的科學價值觀。四、化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略如何培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)？我以為主要從三個方面：教師自身素教學及內(nèi)容。從三維目標的教育教學轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的教育教學，需要教師在理念和方法上實現(xiàn)新的探索，需要更新教學觀，教師的教不在局限于給予學生完整的知識體系，而要體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育。1.化學核心素養(yǎng)的教學需要準確把握和理解化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在初中化學課程中要幫助學生形成的化學學科基本素養(yǎng)主要包括：形成物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、化學反應與能量觀、分類觀、化學的社會價值觀。物質(zhì)組成的元素觀：認識物質(zhì)由元素組成、化學變化過程中元素種類不變、同一種元素是核電荷數(shù)相同的同一類原子的總稱；元素周期表中列出了已發(fā)現(xiàn)的100多種元素，元素在自然界以單質(zhì)或化合物狀態(tài)存在，人體中存在的各種元素，不論多或少，都與人的生長、健康有密切關(guān)系。物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀：認識物質(zhì)的微粒性；物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成的；它們之間在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化；可用元素化合價的概念說明組成化合物的各元素原子數(shù)的定量關(guān)系；用元素符號可以書寫原子、分子、離子的符號和物質(zhì)的化學式?；瘜W反應與能量觀：化學主要研究物質(zhì)的化學變樣，都有新物質(zhì)生成；化學反應的實質(zhì)是原子重新組合，在化學變化中原子種類、數(shù)目不變，物質(zhì)質(zhì)量不變；化學反應需在一定的條件下發(fā)生；化學反應一定伴隨化學能可以與熱能、光能和電能相互轉(zhuǎn)化；通過化學反應可以利用化學能。物質(zhì)的分類觀：從微觀和宏觀兩方面研究物質(zhì)組成的分類、物質(zhì)變化的分類，化學反應類型的分類等內(nèi)容?；瘜W的社會價值觀：了解身邊的化學物質(zhì)對人類生活的影響“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)具有兩面性、物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念；正確認識化學與社會的關(guān)系；形成合理利用資源，樹立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識；能用化學的視角看待生產(chǎn)、生活的有關(guān)問題；體會科技進步對提高人類生活質(zhì)量的巨大貢獻；初步認識化學學科價值。2.化學核心素養(yǎng)的課堂教學需要培養(yǎng)學生深度思維為突破口學科思維是化學學科核心素養(yǎng)的一個重要組成，所以學生化學學科核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵是學科思維水平的培育。思維水平的培育包括思維能力的提高、思維品質(zhì)的提升和科學態(tài)度的養(yǎng)成。而現(xiàn)在化學探究式教學與探究學習實踐中，只注重活動形式而不重視過程，只注重表面操作而不重視思維過程，只注重簡單動腦而不重視科學探究本質(zhì)的思維過程，雖然有思維但缺乏高級深度思維。高級深度思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，高維能力包括問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和批判思維能力。美國教育家布魯姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體化為六個目標，由低到高包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。記憶、理解、應用通常被稱為低級思維，分析、綜合、評價通常被稱為高級思維?；诟呒壦季S能力的發(fā)展，需要教師開展深度教學。從化學學科角度來說，深度教學并不是傳授難度更大的學科知識，要求學生掌握更多的學科知識，追求教學的難度和廣度，而是更加關(guān)注學生的學科思維、學科觀念的形成和培育。設計階梯式有思維深度的問題、整合學習的內(nèi)容、創(chuàng)設學習的學習情景，這些都是深度有效教學的策略。3.化學核心素養(yǎng)的教學設計應由“課時教學”轉(zhuǎn)向“單元教學”傳統(tǒng)的教學以課時為教學單位，教師比較關(guān)注和強調(diào)單課時教學設計的教學目標，更多地關(guān)注知識與技能的目標，而過程和方法、情感態(tài)度和