《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入

1、有些句子，人們也許看了又看，誦讀了又誦讀，因?yàn)樗鼈兪墙?jīng)典；有些曲子，人們也許聽了又聽，吟唱了又吟唱，因?yàn)樗鼈兪墙^響。

2、今天，我們要學(xué)的《揚(yáng)州慢》就是這樣一個(gè)作品。它是一首詞，也是一篇美文，更是一首絕響。

二、背景介紹

1、作者姜夔(1155？－1221？)，字堯章，別號(hào)白石道人，鄱陽（今江西波陽）人。他是一個(gè)布衣，終身不仕。有《白石詩說》《白石詞》等。

2、慢詞是長調(diào)的慢曲子。慢，即緩慢悠長之意。一首慢詞就是一篇短小的長篇詞，是長調(diào)的引子，或者叫序曲。柳永、秦觀、李清照等人的慢詞都有顯著的長處。

3、宋寧宗慶元二年（1196年），作者路過揚(yáng)州，目睹揚(yáng)州經(jīng)過“兵燹”、金人南渡等戰(zhàn)亂洗劫后的蕭條景象，聯(lián)想到唐朝天寶末年安祿山陷洛陽時(shí)的慘狀，百感交集，“觸目凄涼多少難辨”，于是寫下了這首詩?！稉P(yáng)州慢》是他的代表作。

4、學(xué)習(xí)這篇課文，要體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章感傷的意蘊(yùn)。

5、學(xué)習(xí)這篇課文之前先放一遍錄音，讓學(xué)生對全詞有個(gè)初步印象。

三、整體感知

1、自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意。

2、聽錄音一遍。

3、指名學(xué)生讀一遍（要求：字音要準(zhǔn)，聲音要響亮；讀出韻律；讀出意境）。

4、討論：作者筆下的揚(yáng)州是一座怎樣的城市？引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容：

①揚(yáng)州曾經(jīng)很繁華；②如今卻是破敗不堪；③破壞嚴(yán)重；④冷清、荒涼、清凈。

5、本文是如何寫揚(yáng)州的破敗荒涼的？怎樣抒發(fā)感情？指名回答后教師歸納總結(jié)（寓情于景；對比；用典）。

51、小結(jié)內(nèi)容：總的說來，這首詞抒發(fā)了作者對“揚(yáng)州兵燹”后故都的凄愴之情，抒發(fā)了對國計(jì)民生的關(guān)切之情。

511、播放第二遍錄音，學(xué)生輕聲跟讀，體會(huì)感情。

5111、播放第三遍錄音，學(xué)生聽音樂感情朗誦課文。

《揚(yáng)州慢》是粵教版必修三的課文，它以詩人的視角，描述了揚(yáng)州的雨雪景色，憑吊昔日的繁華，今已不再，抒發(fā)了詩人對亡國的憂思哀緒。詞的上片既寫景又寫人。景物交融，寄寓著作者對故都的哀情。下片換頭承上啟下，進(jìn)一步渲染凄涼、迷離的氣氛。結(jié)拍三句直抒胸臆。全詞景凄美，情真切，意難忘，筆力不凡。借景抒情，情景交融是本詞的一大特色。

傳統(tǒng)的教法一般是先讓學(xué)生了解詞的背景，然后讓學(xué)生朗讀、分析、欣賞。這樣的教學(xué)流程雖然也能讓學(xué)生理解課文，但未免單調(diào)、枯燥，學(xué)生不能從中獲得愉悅的審美體驗(yàn)。

那么如何才能更好地教讀這篇課文呢？我認(rèn)為可以采用以下幾種方法：

一、美讀法

美讀法是通過朗讀來理解作品的一種方法。在《揚(yáng)州慢》中，作者用精煉而生動(dòng)的語言描繪了揚(yáng)州的雨雪景色，憑吊昔日的繁華，抒發(fā)對亡國的憂思哀緒。其中有幾個(gè)句子特別美，如果能夠通過朗讀來體會(huì)其中的意蘊(yùn)和美感，則能夠更好地理解詞的內(nèi)容和情感。因此，在教讀這篇課文時(shí)，可以采用美讀法，先讓學(xué)生朗讀課文，然后讓學(xué)生從文中挑選出自己認(rèn)為最美的句子進(jìn)行朗讀，并談?wù)勛约旱母惺芎屠斫?。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容和情感。

二、比較法

比較法是一種通過比較不同作品來加深對作品的理解的方法?！稉P(yáng)州慢》與辛棄疾的《永遇樂》都是描寫故都的詞作，但兩首詞的風(fēng)格和表達(dá)方式卻有著很大的不同。在教讀這篇課文時(shí)，可以將這兩首詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過比較來發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解《揚(yáng)州慢》的內(nèi)容和情感，還可以幫助學(xué)生了解不同詞作的風(fēng)格和表達(dá)方式。

三、背景介紹法

背景介紹法是通過介紹作品的背景來幫助學(xué)生理解作品的一種方法。《揚(yáng)州慢》是一首憑吊故都的詞作，如果能夠通過介紹背景來幫助學(xué)生更好地理解詞的內(nèi)容和情感，則能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教讀這篇課文時(shí)，可以采用背景介紹法，先向?qū)W生介紹詞的背景知識(shí)，如作者的生平和創(chuàng)作背景、揚(yáng)州的歷史和文化等等。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詞的內(nèi)容和情感，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野。

四、課堂活動(dòng)法

課堂活動(dòng)法是一種通過組織課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生理解作品的方法?！稉P(yáng)州慢》是一首優(yōu)美的詞作，如果能夠通過組織課堂活動(dòng)來讓學(xué)生更加深入地理解詞的內(nèi)容和情感，則能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教讀這篇課文時(shí)，可以采用課堂活動(dòng)法，如讓學(xué)生通過表演、討論等方式來展現(xiàn)詞中的情景和情感。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。

總之，《揚(yáng)州慢》是一篇優(yōu)美的詞作，如果能夠采用以上幾種方法來教讀這篇課文，則能夠更好地幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容和情感。同時(shí)也可以通過這些方法來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

1、知識(shí)與技能：

（1）初步掌握“煉字”及“煉句”的方法；

（2）掌握“通讀—質(zhì)疑—明確—積累”四環(huán)節(jié)的基本學(xué)法。

2、過程與方法：

（1）通過“煉句法”的運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力；

（2）通過比較閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）感受詞的魅力，品味詞的藝術(shù)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過比較閱讀，分析兩首詞在內(nèi)容和情感上的不同之處。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法；

2、討論與點(diǎn)撥結(jié)合法；

3、比較法。

【教具準(zhǔn)備】多媒體、小黑板。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：播放《望海潮》MTV片段。（背景音樂與詞中境界一致）

簡述柳永生平及豪放派特點(diǎn)。（可由學(xué)生完成，或教師講述）

二、整體感知：聽錄音，正音、正字、正句讀。教師訂正。學(xué)生齊讀。

三、研習(xí)課文：

1、小組討論：分析詞中景物特點(diǎn)及景中寄寓的情感。（教師巡回指導(dǎo)）

小組代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充。教師訂正。板書如下：

柳永《望海潮》：繁華富庶，煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，云樹繞堤沙，參差十萬人家，市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢；煙靄籠罩碧波蕩漾錢塘江，風(fēng)起潮涌六朝如夢更繁華。抒發(fā)了作者對杭州的傾慕贊美之情。

辛棄疾《揚(yáng)州慢》：殘破荒涼，廢弛的城池，橫遭兵火的劫掠，成千上萬戶人家蕩然無存；天長水遠(yuǎn)有高樓凝愁獨(dú)倚，杜牧才華橫溢意欲寄意揚(yáng)州前后之對比，抒發(fā)了作者昔盛今衰的黍離之悲。

2、學(xué)生齊讀柳永《望海潮》，把握情感基調(diào)（板書）。個(gè)別學(xué)生表演性朗誦。（男女分讀前片和后片）體會(huì)其壯麗雄渾的風(fēng)格。（男同學(xué)可加手勢幫助體會(huì)。）之后討論如下問題：（用多媒體顯示）

柳永這首詞反映了怎樣一種社會(huì)風(fēng)氣？上下片描寫的角度有何不同？從那些詞語可以看出這種不同？這樣寫有何作用？你如何理解這種風(fēng)氣對柳永的影響？請用第二人稱語氣談?wù)剬α赖目捶ā＃ㄐ〗M討論）教師明確并板書如下：從《望海潮》中我們可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)崇尚的是一種什么樣的社會(huì)風(fēng)氣。錢塘自古繁華，“市列珠璣，戶盈羅綺”（朱自清《槳聲中的秦淮河》）“湖山形勝，不減六朝佳麗?！保滴趿文涎舱Z）（板書）杭州人民富庶的生活及繁忙的商業(yè)活動(dòng)場景盡顯眼前?！笆辛兄榄^，戶盈羅綺”兩句中，“列”和“盈”兩個(gè)動(dòng)詞的使用非常恰當(dāng)。（板書）列是排列之意，盈是滿之意。這兩句是互文見義，寫的是杭州市場繁榮、市民富庶的景象。這兩句采用了夸張的修辭手法（板書），前一句寫街市上陳列的珠玉寶石之多，光華閃爍；后一句寫杭州家家戶戶商賈云集，各色貨物充斥，一個(gè)“盈”字形象地描繪出商鋪之多、貨物之多、買賣之旺態(tài)?？傊?，此詞描寫了杭州都市的繁華富庶景象和人民的幸福生活。表達(dá)了作者對杭州的傾慕贊美之情。（板書）這些描寫客觀上反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)崇尚的是一種什么樣的社會(huì)風(fēng)氣：錢能通神的社會(huì)風(fēng)氣。重財(cái)不重德的風(fēng)氣對柳永的影響體現(xiàn)在何處？（可討論）柳永的《鶴沖天》詞中有這樣的話：“忍把浮名，換了淺斟低唱?！笨梢娏缹γ撌浅忠环N什么樣的態(tài)度？柳永是如何做的？（討論）柳永在功名利祿與快樂自由的二者之中他選擇的是什么？功名利祿和才子佳人的幸福快樂哪個(gè)輕哪個(gè)重？應(yīng)該說是顯而易見的。“淺斟低唱又何如？”“吾豈能為氣節(jié)至士哉！”可以看出柳永看重的是后者。

一、導(dǎo)入

1、知人論世

李清照，號(hào)易安居士，宋代婉約派詞人代表。其詞以清麗柔媚見長，多寫離愁別恨，感情真摯。今天我們學(xué)習(xí)其詞《聲聲慢》。

2、寫作背景

靖康二年（1127），金兵入侵，中原淪陷，狼煙四起，李清照夫婦也由中原避亂南奔，不久，趙明誠又為病所困擾。就是在這種國破家亡，顛沛流離中，詞人創(chuàng)作了這首詞。

3、題目及文體介紹

“聲聲慢”是詞牌名，即慢調(diào)的意思。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再從字音、詞義上加以鞏固。

二、整體感知

1、學(xué)生齊讀（要求：大聲朗讀，有感情地朗讀）

2、學(xué)生個(gè)別范讀（要求：學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真聽，并思考問題）

3、討論思考以下問題（可小組討論）

①這首詞的感情基調(diào)是什么？

②這首詞寫了什么內(nèi)容？試概括其大意。

明確：①“愁”②李清照在孤苦、寂寞、飄零、憔悴的境遇中，由愁苦難遣而至愁苦深重。

4、齊讀課文（要求：帶著感情，體會(huì)詞人的愁苦）

三、文本研習(xí)

41、研習(xí)上片

①學(xué)生齊讀上片

②提問：詞人為何而愁？她的愁有哪些內(nèi)涵？

明確：喪夫之痛；孀居之悲；亡國之恨；流離之苦；孀居之悲；孀居之悲；飄泊之感。

③提問：詞人為何發(fā)出“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的感慨？從這句感慨中可以透視出怎樣的心理狀態(tài)？能否用散文詩的語言來描述這種心境？

生甲：一場突如其來的大霧使她失去了方向，四處尋覓后，依然兩手空空；桌上佳茗已冷，花香已淡；望窗外雁行已盡，黃花堆積；此時(shí)更兼細(xì)雨潺潺，輕風(fēng)吹拂，怎不使人倍覺凄冷清寂！

生乙：一場突如其來的大霧使她迷失了方向，仿佛一個(gè)迷路的孩子，四處尋覓后，依然空空如也；桌上佳茗已冷，花香已淡；望窗外雁行已盡，黃花堆積；此時(shí)更兼細(xì)雨潺潺，輕風(fēng)吹拂，怎不使人倍覺凄冷清寂！

明確：尋覓的結(jié)果：“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”；心理狀態(tài)：百無聊賴、生趣全無；散文詩語言：（略）

2、研習(xí)下片

①學(xué)生齊讀下片

②提問：詞人是如何抒發(fā)愁情的？抒發(fā)愁情時(shí)運(yùn)用了哪些意象？這些意象有何特點(diǎn)？能否從這些意象中透視出詞人的愁情？請用一個(gè)優(yōu)美的句子來表述。

明確：直接抒情：“這次第怎一個(gè)愁字了得”；意象：“酒”、“風(fēng)”、“雁”、“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”等；特點(diǎn)：“酒”是愁的象征；“風(fēng)”是凄涼之風(fēng)；“雁”是離愁之雁；“黃花”是憔悴之花；“梧桐”是風(fēng)雨中的苦痛；“細(xì)雨”是心酸和血淚。示例：“酒”里盛滿了愁緒，“風(fēng)”吹散了凄涼，“雁”鳴叫著離愁，“黃花”落盡了憔悴，“梧桐”淋著苦雨，“細(xì)雨”滴打著心酸。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解《聲聲慢》中的情感內(nèi)涵，感受李清照的獨(dú)特詞風(fēng)。

2、通過對《聲聲慢》的賞析，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與過程

1、背景導(dǎo)入（5分鐘）通過多媒體向?qū)W生展示李清照的生平事跡和《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生對李清照及其作品有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2、朗讀感受（10分鐘）播放《聲聲慢》的配樂朗讀，讓學(xué)生通過聽覺感受這首詞的情感基調(diào)。然后請學(xué)生自己朗讀，進(jìn)一步體會(huì)詞中的情感。

3、詞句賞析（20分鐘）通過小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出《聲聲慢》中的“詞眼”——“愁”。進(jìn)一步提問：詞人選取了哪些意象來表現(xiàn)“愁”的呢？學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并講解意象的含義和作用。

4、深入解讀（15分鐘）請學(xué)生結(jié)合李清照的生平事跡，分析《聲聲慢》中“愁”的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詞反映了李清照生活中的哪些快樂和愁緒？這些情感是如何通過詞句體現(xiàn)出來的？

5、課堂小結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）總結(jié)《聲聲慢》的情感內(nèi)涵和藝術(shù)特色。布置作業(yè)：請學(xué)生選取一個(gè)意象，嘗試創(chuàng)作一首表達(dá)自己情感的小詩或詞。

二、教學(xué)評析

1、教學(xué)方法多樣化本次教學(xué)中，我采用了多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、朗讀教學(xué)、討論教學(xué)等。通過多媒體展示和朗讀，讓學(xué)生感受到李清照詞中的情感基調(diào)；通過小組討論和個(gè)人發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和挖掘詞中的內(nèi)涵；通過作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

2、學(xué)生主體性得到發(fā)揮在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮。他們通過自己的朗讀和討論，自主探究詞中的情感內(nèi)涵和藝術(shù)特色。同時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)言，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。

3、教學(xué)效果顯著通過本次教學(xué)，學(xué)生對《聲聲慢》有了更深入的理解和感受，對李清照的詞風(fēng)和生平事跡也有了更全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他們在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了自己的朗讀能力、思考能力和創(chuàng)作能力，對文學(xué)鑒賞和審美有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

4、不足之處與改進(jìn)措施本次教學(xué)的不足之處在于對個(gè)別學(xué)生的不夠。有些學(xué)生在課堂上發(fā)言較少，可能與我的引導(dǎo)不夠有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來。此外，我還應(yīng)該更加注重對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，讓學(xué)生對文學(xué)作品的理解更加深刻。

試解姜夔詞的清冷意象：《揚(yáng)州慢》新解

姜夔，字堯章，別號(hào)白石道人，南宋杰出的詞人，也是一位音樂家和詩人。他的詞作風(fēng)格獨(dú)特，多用清冷意象，給人留下深刻的印象?！稉P(yáng)州慢》是姜夔的代表作之一，以其清冷的意象和哀怨的基調(diào)，引起了后世廣泛的和討論。本文將從姜夔詞的清冷意象入手，對《揚(yáng)州慢》進(jìn)行新的解讀。

一、姜夔詞的清冷意象

姜夔的詞作多用清冷的意象，如“冷月”、“寒云”、“凄風(fēng)”、“殘照”等，營造出一種孤獨(dú)、凄涼、哀怨的氛圍。這些意象不僅反映了作者的情感狀態(tài)，也體現(xiàn)了南宋時(shí)期的社會(huì)背景和文化氛圍。在《揚(yáng)州慢》中，姜夔運(yùn)用了大量的清冷意象，如“冷月”、“寒云”、“瘦水”、“枯樹”等，營造出一種悲涼、蕭瑟的氛圍。

二、對《揚(yáng)州慢》的新解

《揚(yáng)州慢》是姜夔的代表作之一，以其深刻的情感和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格而著名。這首詞描寫了作者在揚(yáng)州的所見所聞所感，表達(dá)了對故國的懷念和哀怨。在詞中，姜夔運(yùn)用了大量的清冷意象，如“冷月”、“寒云”、“瘦水”、“枯樹”等，營造出一種悲涼、蕭瑟的氛圍。同時(shí)，作者還通過“雁”、“梅花”等意象，表達(dá)了對故國的懷念和哀怨。

通過對《揚(yáng)州慢》的深入解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，這首詞所表達(dá)的情感不僅僅是對故國的懷念和哀怨，還包含了作者對人生的深刻思考和對生命的敬畏。在詞中，姜夔通過對自然景觀的描繪和對歷史變遷的感慨，表達(dá)了對生命短暫和世事無常的感慨。同時(shí)，作者也表達(dá)了對美好事物的追求和對生命的珍視。

三、結(jié)論

通過對姜夔詞的清冷意象的分析和對《揚(yáng)州慢》的新解，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些清冷意象不僅是姜夔詞作的重要特點(diǎn)之一，也是表達(dá)其深刻情感和思想的重要手段之一?！稉P(yáng)州慢》所表達(dá)的情感和思想也具有深刻的意義和價(jià)值，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在今天的社會(huì)中，我們也可以從姜夔詞的清冷意象和《揚(yáng)州慢》中得到啟示和思考，更加深刻地認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值。

教學(xué)目標(biāo)

1、在對詩歌個(gè)性化的解讀基礎(chǔ)上，理解詞作的內(nèi)容及思想內(nèi)涵。

2、感受詞作所表現(xiàn)的情感，正確理解詞作中“愁”的內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)

在對詩歌個(gè)性化的解讀基礎(chǔ)上，理解詞作的內(nèi)容及思想內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)

感受詞作所表現(xiàn)的情感，正確理解詞作中“愁”的內(nèi)涵。

教學(xué)方法

1、誦讀法。通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律美，進(jìn)而理解詞作的內(nèi)容及思想內(nèi)涵。

2、聯(lián)想想象法。通過對詞作的內(nèi)涵及思想的理解，讓學(xué)生想象詩歌所表現(xiàn)的人物及情節(jié)。

3、對比分析法。將本詞與《一剪梅》、《如夢令》等其他作品進(jìn)行比較分析，探究作者的情感、作品的藝術(shù)特點(diǎn)等。

4、知人論世法。通過了解作者的生活背景、人生經(jīng)歷等，進(jìn)一步理解詞作中所表現(xiàn)的情感。

5、自主合作探究法。通過小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞作中的“愁”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

通過多媒體展示《青玉案·元夕》和《聲聲慢》的片段，引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詞的異同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)過的有關(guān)李清照的詩詞作品。

二、作者介紹

李清照（1084-約1151），宋代女詞人，號(hào)易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。并能詩，但是留存不多，部分篇章感時(shí)詠史，情辭慷慨，有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚?，F(xiàn)存詩十五首，方虛谷編《□村叢書》中有《□村全集》影印本?！端问贰酚袀?。她的《聲聲慢》是她的代表作之一。

三、背景介紹

宋欽宗靖康二年（1127）夏五月，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋亡國，李清照夫婦也隨著難民流亡到了南方。這一段生活充滿了艱辛和苦痛。這時(shí)的李清照已近半百之年，國破家亡夫死使她遭受了巨大的打擊。《聲聲慢》正是她這一時(shí)期生活的真實(shí)寫照。

四、詞文解讀

1、聽錄音范讀課文，學(xué)生聽讀后討論并概括本詞的主題。（詞人在暮秋時(shí)節(jié)守寡度日時(shí)感受到的凄清和苦痛。）

2、學(xué)生分組誦讀課文（至少兩遍），教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中注意節(jié)奏和情感基調(diào)的把握。（本詞節(jié)奏舒緩而略帶沉郁，音節(jié)和緩而略帶凄切。）

3、學(xué)生結(jié)合注釋自主學(xué)習(xí)本詞中的生字生詞（教師可引導(dǎo)學(xué)生采用組間互助或全班共同討論的方式進(jìn)行）。

4、學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，完成下面的練習(xí)：

（1）《聲聲慢》這首詞中作者用了哪些意象來表達(dá)自己的情感？這些意象有什么特點(diǎn)？請簡要概括。

（2）結(jié)合自己對詞人生活背景的理解和對文本內(nèi)容的概括，《聲聲慢》這首詞表達(dá)了作者怎樣的情感？請用簡潔的語言概括。

1、感受李清照的愁緒，領(lǐng)略詞的意境。

2、理解《聲聲慢》的意象美和音樂美。

3、提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞中意象的特點(diǎn)及含義。

2、詞中音樂的體現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、詞中感情基調(diào)的把握。

2、意象與音樂結(jié)合的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、電子琴、VCD碟片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

（一）導(dǎo)入：中國是一個(gè)有著豐厚文學(xué)底蘊(yùn)的國度，其中有一位女性作家，她以獨(dú)特的個(gè)性和細(xì)膩的筆觸，為我們描繪了一個(gè)別樣的古代女性世界。她的作品，清新脫俗，婉約細(xì)膩，且多以個(gè)人的愁緒和感受為題材，抒發(fā)自己獨(dú)特的感受。她就是——李清照（投影）。

（二）學(xué)生根據(jù)課前的查閱的知識(shí)進(jìn)行介紹。（包括生平、作品風(fēng)格等）教師播放關(guān)于李清照生平的視頻（VCD碟片）。

（三）背景介紹：（教師或?qū)W生）

南渡前，李清照生活舒適，家庭和睦，夫妻情深，詞作為前期；南渡后，國破家亡，顛沛流離，身心交瘁，詞作為后期。學(xué)生齊讀（背景）。教師從聲調(diào)和語氣提出要求。（幻燈片）。學(xué)生答，再齊讀。

二、整體感知：

1、聽錄音范讀。（要求：注意字音、語調(diào)、感情。）學(xué)生點(diǎn)評。再聽錄音范讀。學(xué)生自由朗讀。個(gè)別學(xué)生范讀（教師點(diǎn)評并鼓勵(lì)）。

2、學(xué)生討論詞中寫了哪些意象？這些意象中抒發(fā)了詞人怎樣的情感？并從哪些字詞可以體現(xiàn)出來？教師巡堂指導(dǎo)并點(diǎn)評。

3、學(xué)生討論后自由朗讀詞的上片，并嘗試背誦。（教師指導(dǎo)）然后齊讀。

4、學(xué)生討論：詞人為何而愁？她的愁情是怎樣的？請大家各用一個(gè)字概括。（幻燈片）。學(xué)生答“愁”字。教師引導(dǎo)并小結(jié)（幻燈片）：詞人是因思念亡夫而愁；因思念故國而愁；因知音難覓而愁；因生活坎坷而愁。亡國之恨、喪夫之哀、孀居之苦、流離之痛，真是愁也愁死了！真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。詞人在詞中表達(dá)愁緒的語句中沒有一處直接說到“愁”字，卻句句含愁。那么詞人是如何表現(xiàn)這種愁緒的呢？請大家思考討論后回答。（幻燈片）：借助意象抒情、運(yùn)用疊字直抒胸臆、以動(dòng)襯靜等手法來表達(dá)感情。教師補(bǔ)充講解意象的含義及作用（幻燈片）。學(xué)生齊讀上片后思考：詞人是如何通過意象來表達(dá)愁緒的？教師巡堂指導(dǎo)并點(diǎn)評。然后個(gè)別學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。（幻燈片）：酒——愁濃；風(fēng)——心冷；過雁——音信無憑；黃花——物是人非；梧桐——離愁最苦；細(xì)雨——愁思正苦。

5、學(xué)生再讀上片。討論回答后齊讀最后一句“這次第怎一個(gè)愁字了得”（幻燈片）：大家想想最后一句有什么特別之處？（一個(gè)“怎”字包含了哪些意味？）（幻燈片）：這個(gè)“怎”字包含了“傷心、痛苦、難過、遺憾、愁悶、無奈”等意思。真是百感交集?。〗處熝a(bǔ)充講解“怎”、“了得”的含義及作用。（幻燈片）。學(xué)生齊讀最后一句后思考：詞人是如何通過疊字來表達(dá)感情的？教師巡堂指導(dǎo)并點(diǎn)評。然后個(gè)別學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。（幻燈片）：起句十四個(gè)疊字，分三個(gè)層次,第一層從“尋尋覓覓”到“冷冷清清”,寫初得愁信的愁苦；第二層從“乍暖還寒時(shí)候”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，寫苦思難遣的愁悶；第三層從“將息”到“得黑”，寫欲說還休的郁結(jié)?！皩ひ捯挕?、“冷冷清清”、“凄凄慘慘戚戚”三組疊詞把愁緒用音韻一氣趕下，有一種凄苦傾訴之感。

（一）知人論世

李清照，號(hào)易安居士，是中國宋代著名的女詞人，也是中國文學(xué)史上的多產(chǎn)作家。其文學(xué)成就以詞為主，其詞合稱“易安體”，以宋代生活為典型，抒寫閨情離愁，并在詞作的藝術(shù)造詣上具有獨(dú)創(chuàng)性。她的詞多寫個(gè)人感受，刻畫內(nèi)心世界為主。其中《聲聲慢》就是她的代表作之一。

（二）講解背景

這首詞是李清照南渡以后所做的。公元1127年，金兵攻陷汴京，南宋建立后，她南渡淮河，路過烏江時(shí)，寫下了這首詞。

二、整體感知

（一）播放《聲聲慢》的錄音。

（二）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合注釋理解詞義。

（三）指名個(gè)別學(xué)生朗讀，師生對其朗讀進(jìn)行評價(jià)并板書。

（四）齊讀一遍。

三、分析詞的內(nèi)容

（一）詞中直接寫愁的是什么？間接寫愁的是什么？

直接寫愁的是：尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚

間接寫愁的是：乍暖還寒時(shí)候最難將息三杯兩盞淡酒怎敵他晚來風(fēng)急？守著窗兒獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（二）分析詞中的意象：

1、詞人為何說“守著窗兒”？“守”字表達(dá)了詞人怎樣的情感？詞人為何覺得“黑”是一種“難”？“難”字表達(dá)了詞人怎樣的情感？

明確：“守著窗兒”是害怕外界的一切都與自己無關(guān)，表現(xiàn)了詞人孤獨(dú)寂寞的愁苦；一個(gè)“守”字表現(xiàn)了詞人對丈夫的思念和對自己孤苦無依的悲涼。一個(gè)“難”字包含了詞人無數(shù)的心酸與凄涼，表現(xiàn)了詞人無法擺脫對丈夫的思念和內(nèi)心的空虛寂寞。

2、“梧桐更兼細(xì)雨”中的“梧桐”、“細(xì)雨”表達(dá)了詞人怎樣的情感？試分析這種借景抒情的手法。

明確：“梧桐”在中國古典詩詞中常用來表現(xiàn)一種凄涼、哀怨的情感?！凹?xì)雨”往往傳達(dá)一種愁緒、郁悶的情感?！拔嗤└婕?xì)雨”則更加重了這種愁苦，并給人一種“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”的感覺。這種借景抒情的手法為全詞奠定了感情基調(diào)。

3、結(jié)尾處“這次第怎一個(gè)愁字了得”一句與上片哪一句照應(yīng)？又有什么作用？

明確：“這次第怎一個(gè)愁字了得”與上片的“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”照應(yīng)。這一句話是全詞的總結(jié)，也是對“尋尋覓覓”的回答。它把全詞所抒之情推向高潮，使讀者豁然開朗：原來詞人所要表達(dá)的不是別的，而是“愁”。它把前面所描寫的種種情感都統(tǒng)帥了起來，具有總結(jié)全篇的作用。

“喬木厭兵”何以可能《揚(yáng)州慢》再讀

“喬木厭兵”，這四個(gè)字如同古代的符咒，一次次將我陷入那遙遠(yuǎn)的歷史深處。我想，這或許是我在《揚(yáng)州慢》中最喜歡的一句詞了。

“喬木厭兵”，源自清代詩人汪中的《哀鹽船文》，意思是樹木痛恨戰(zhàn)爭。這四個(gè)字以極其簡潔而有力的筆觸，傳達(dá)出了戰(zhàn)爭帶給人們的苦難和悲痛。當(dāng)我想到這四個(gè)字時(shí)，我仿佛看到了那些飽經(jīng)戰(zhàn)亂的百姓，他們面對著荒蕪的家園，心中充滿了無奈和哀怨。

然而，《揚(yáng)州慢》中的這句詞，卻讓我對“喬木厭兵”產(chǎn)生了新的理解。揚(yáng)州，這座曾經(jīng)繁華的城市，如今卻變得破敗不堪。這句詞不僅表達(dá)了百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，更表達(dá)了詩人對歷史的深深感慨。

再讀《揚(yáng)州慢》，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代的歷史畫面。百姓們在戰(zhàn)火中流離失所，城市在硝煙中逐漸消失。而詩人，卻以沉痛的筆觸，將這些苦難和悲痛記錄在詩篇中。他的文字，如同一面歷史的鏡子，讓我們看到了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)面貌。

然而，《揚(yáng)州慢》并非僅僅是對歷史的記錄。它更是一首對人性、對生命的思考和探索。詩中的“喬木厭兵”，不僅是對戰(zhàn)爭的控訴，更是對生命的尊重和對和平的向往。

在這首詩中，我仿佛看到了一個(gè)孤獨(dú)的老人，他在戰(zhàn)火中流離失所，他的家園被摧毀，他的親人被迫離散。他站在那里，面對著荒蕪的家園，心中充滿了無盡的痛苦和哀怨。他的身影，如同一幅永恒的畫面，讓我們感受到了戰(zhàn)爭帶給人們的苦難和悲痛。

再讀《揚(yáng)州慢》，我深深感受到了詩人的沉痛和悲憫。他以深沉而有力的筆觸，揭示了戰(zhàn)爭的殘酷和人性的脆弱。他的話語，如同一把銳利的刀子，刺破了那個(gè)時(shí)代的黑暗和冷漠。他讓我們看到了生命的脆弱和短暫，也讓我們看到了和平的可貴和重要。

在這個(gè)時(shí)代，我們或許已經(jīng)遠(yuǎn)離了戰(zhàn)爭的硝煙，《揚(yáng)州慢》中的“喬木厭兵”依然具有深刻的意義。它提醒我們，要珍惜和平、珍視生命，要尊重每一個(gè)生命、關(guān)愛每一個(gè)人的幸福。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)“喬木厭兵”的理想，讓這個(gè)世界變得更加美好和和諧。

題目：盛世繁華，孤城淚光——對比閱讀《望海潮》與《揚(yáng)州慢》

在浩渺的詩詞海洋中，我們常常被同一主題、同一背景，但風(fēng)格迥異的作品所吸引。如同兩顆遙相輝映的明星，各有其獨(dú)特的光芒?！锻３薄放c《揚(yáng)州慢》正是這樣的兩首詩，它們都以繁華揚(yáng)州為背景，但表達(dá)的情感和意境卻截然不同。

《望海潮》是描繪了揚(yáng)州的繁華景象，其色彩瑰麗，猶如一幅生動(dòng)的畫卷。詞中“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”短短幾句話，便精準(zhǔn)地概括了揚(yáng)州的地理位置和千年繁華。而“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”則細(xì)膩地描繪了揚(yáng)州百姓的生活場景，一派安居樂業(yè)、繁榮昌盛的景象。

然而，《揚(yáng)州慢》卻以另一種情感展現(xiàn)揚(yáng)州。它以“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”的描述，讓我們看到了戰(zhàn)亂后揚(yáng)州的蕭條和凄涼。“念橋邊紅藥，年年知為誰生”更是透露出一種孤寂和無奈。這種對揚(yáng)州的描繪，與《望海潮》中的繁華景象形成了鮮明的對比。

《望海潮》與《揚(yáng)州慢》的對比閱讀，就像是歷史的雙向展現(xiàn)。它們一個(gè)展現(xiàn)了揚(yáng)州的盛世繁華，一個(gè)揭示了戰(zhàn)亂后的蕭條和凄涼。這種對比不僅展現(xiàn)了揚(yáng)州歷史的曲折和豐富性，也揭示了人類歷史變遷的無常和復(fù)雜性。它們像是一部跨越時(shí)空的歷史長卷，不斷地提醒我們歷史的重要性。

此外，《望海潮》和《揚(yáng)州慢》也展示了詩歌的多樣性和豐富性。在表現(xiàn)繁華景象時(shí)，《望海潮》運(yùn)用了瑰麗的詞藻和生動(dòng)的比喻，給人留下深刻的印象。而在表現(xiàn)蕭條和凄涼時(shí)，《揚(yáng)州慢》則運(yùn)用了質(zhì)樸的語言和細(xì)膩的心理描寫，讓人感受到詩人內(nèi)心的沉重和哀傷。這種多樣性展示了詩歌藝術(shù)的無窮魅力，也讓我們對詩歌有了更深入的理解和欣賞。

總的來說，《望海潮》與《揚(yáng)州慢》是兩首風(fēng)格迥異的詩歌，但它們都以揚(yáng)州為背景，展現(xiàn)了歷史的豐富性和人類情感的多樣性。在閱讀這兩首詩時(shí)，我們不僅能夠感受到歷史的厚重感，也能夠深入體驗(yàn)到詩歌的藝術(shù)魅力。因此，對于熱愛歷史和詩歌的人來說，《望海潮》與《揚(yáng)州慢》無疑是一次愉悅的對比閱讀體驗(yàn)。

一、學(xué)生情況分析：

高一（13）班和高一（14）班的學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，但大多數(shù)學(xué)生積極向上，對語文這門學(xué)科充滿了熱愛，對古典詩詞有一定的興趣。大部分學(xué)生能根據(jù)上節(jié)課所學(xué)，進(jìn)行詩詞鑒賞，但有部分同學(xué)性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對于詩歌鑒賞這一塊較為薄弱。

二、教材分析：

《聲聲慢》是高中語文第四冊第二單元的最后一篇課文《詞七首》中的一首。本單元主要是學(xué)習(xí)宋詞的鑒賞。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對婉約派和豪放派的特點(diǎn)有了一定的了解?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙梢院髣?chuàng)作的，南渡是李詞中內(nèi)容最深廣的一篇。它通過一個(gè)“愁”字，把詞人對亡夫的懷念，對國破家亡的痛苦生活的悼念，對國家命運(yùn)前途的感慨抒寫出來。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詞人在作品中表達(dá)的愁情。

2、通過對意象的分析，感受詞的意境。

3、通過對典故的理解，體會(huì)作者的思想感情。

4、感受、誦讀、欣賞詞作的藝術(shù)魅力。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞人在作品中表達(dá)的愁情。

2、通過對意象的分析，感受詞的意境。

3、通過對典故的理解，體會(huì)作者的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、感受、誦讀、欣賞詞作的藝術(shù)魅力。

2、通過對意象的分析，感受詞的意境。

六、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

八、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：李清照是宋詞婉約派的代表人物，她的詞作細(xì)膩、流暢、優(yōu)美。今天我們來學(xué)習(xí)她的代表作《聲聲慢》。上節(jié)課我們已經(jīng)布置大家回去預(yù)習(xí)這篇課文，現(xiàn)在我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。（生集體朗讀全詞）同學(xué)們讀得非常投入，但是讀得稍快了一些?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)大家對這首詞的理解再朗讀一遍。（生個(gè)別朗讀）這次朗讀的同學(xué)在語調(diào)和語速上處理得很好，但感情還不夠充沛?，F(xiàn)在請同學(xué)們打開課本60頁，結(jié)合課本注釋再讀一遍這首詞，并思考這樣一個(gè)問題：這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（愁）那么這個(gè)“愁”字是如何體現(xiàn)出來的呢？這節(jié)課我們就一起來探討這個(gè)問題。在回答這個(gè)問題之前，我想先檢查一下大家對這首詞中出現(xiàn)的意象和典故的理解情況。（板書：意象？典故？）哪位同學(xué)來回答一下這個(gè)問題？（生回答）回答得很好！還有沒有同學(xué)補(bǔ)充？（生補(bǔ)充）這些意象和典故都是為了體現(xiàn)作者心中的愁緒。接下來我們就來看看這個(gè)“愁”字是如何體現(xiàn)出來的。

（二）作者連用四個(gè)問句：“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”，這七組疊字構(gòu)成了音律美，妙在起音用齒唇輕讀令人凄神，使愁思無限綿延；收音時(shí)歸諸咽喉輕攏，給人以凄哽之感，使愁思百轉(zhuǎn)悠悠。）這七組疊字奠定了全詞的感情基調(diào)，現(xiàn)在請同學(xué)們集體朗讀全詞并思考這樣一個(gè)問題：這七組疊字在感情的表達(dá)上有什么作用？（生個(gè)別朗讀并思考問題）（感情層層深入）很好！這七組疊字在感情的表達(dá)上層層深入，由淺入深地表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的愁緒。那么這七組疊字在全詞中有什么作用呢？（結(jié)構(gòu)上：領(lǐng)起全篇；內(nèi)容上：奠定了全詞的感情基調(diào)。）板書：感情基調(diào)由此進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)。請同學(xué)們思考這樣一個(gè)問題：在這首詞中哪些是可抓的象？為什么？思考半分鐘后請一位同學(xué)來回答。（生思考并回答）（意象：酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。）很好！這些意象確實(shí)在表現(xiàn)作者的思想感情方面起到了很重要的作用。下面我們來具體分析一下這些意象。（板書：酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。）酒：“三杯兩盞淡酒”能否改成“三杯兩盞濃酒”？為什么？這個(gè)問題需要我們結(jié)合前面的“愁”字來思考。作者因?yàn)樾闹杏谐疃柚苼砼徘?，而酒卻越喝越愁。因此用“淡酒”來表現(xiàn)作者心中的愁苦更貼切?！帮L(fēng)”：“吹酒醒”后的“風(fēng)”不僅讓作者感到?jīng)鏊疫€讓作者清醒地意識(shí)到自己心中的愁苦之深。

題目：揚(yáng)州衰敗的悲歌——姜夔《揚(yáng)州慢·淮左名都》

揚(yáng)州，這座歷史悠久的城市，承載了多少的繁華與榮耀，又隱藏了多少的哀怨與悲歌。它曾是淮左名都，繁華的商業(yè)中心，文人墨客的聚集地，可如今卻成了一座沉浸在歷史中的城市，一曲悲涼的揚(yáng)州慢，一曲哀怨的琵琶行。

姜夔，這位南宋詞人，以他獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和深刻的社會(huì)洞察力，用詞描繪了揚(yáng)州的興衰。他的《揚(yáng)州慢·淮左名都》以悲涼、哀怨的基調(diào)，將揚(yáng)州的衰敗表現(xiàn)得淋漓盡致。

“淮左名都，竹西佳處”，姜夔開篇便直接點(diǎn)出了揚(yáng)州這座城市的繁華與美麗。但這種繁華與美麗卻因?yàn)閼?zhàn)亂而消失殆盡?！敖獍吧亳v初程”一句，表達(dá)了詞人對戰(zhàn)亂的不滿與痛心?！斑^春風(fēng)十里，盡薺麥青青”又描繪了戰(zhàn)后揚(yáng)州的荒涼景象。這種強(qiáng)烈的對比，讓人更加深刻地感受到戰(zhàn)亂對揚(yáng)州的破壞。

“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”更是直接抒發(fā)了詞人對揚(yáng)州衰敗的悲嘆。橋邊的紅藥，見證了揚(yáng)州的興衰，卻不知道它們?yōu)楹味?。它們的存在，仿佛是對揚(yáng)州興衰的一種嘲諷。

整首詞中，姜夔通過對揚(yáng)州的描繪，展現(xiàn)了他對戰(zhàn)亂的不滿和對揚(yáng)州衰敗的悲嘆。他的詞中充滿了哀怨與悲涼，仿佛是一曲揚(yáng)州的衰敗之歌，一曲歷史的悲歌。

揚(yáng)州的興衰，歷史的變遷，都在這首《揚(yáng)州慢·淮左名都》中得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。這首詞不僅是對揚(yáng)州歷史的一種記錄，更是對人類歷史的一種反思。它讓我們深刻認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭的殘酷和破壞力，也讓我們更加珍惜和平與繁榮。

如今，當(dāng)我們漫步在揚(yáng)州的街頭巷尾，感受那座城市的歷史與文化時(shí)，不禁會(huì)想起姜夔的那首《揚(yáng)州慢·淮左名都》。那曲哀怨的琵琶行，仿佛還在回蕩在揚(yáng)州的空氣中，訴說著這座城市的興衰與變遷。

總的來說，《揚(yáng)州慢·淮左名都》不僅是一首描繪揚(yáng)州衰敗的悲歌，更是對人類歷史的一種深刻反思。它讓我們更加珍視和平與繁榮，也讓我們更加深刻地理解戰(zhàn)爭的殘酷和破壞力。而這座沉靜而美麗的揚(yáng)州城，就是這首悲歌最好的注解。

《揚(yáng)州慢》是宋代詞人姜夔的代表作之一，這首詞以悲涼、哀怨的筆觸，描繪了揚(yáng)州戰(zhàn)亂后的蕭條、凄涼之景，表達(dá)了詞人對國家興衰的深沉感慨。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解這首詞的情感內(nèi)涵，激發(fā)他們的愛國之情，是一個(gè)值得探討的問題。

一、《揚(yáng)州慢》的情感教育價(jià)值

《揚(yáng)州慢》是一首描寫戰(zhàn)亂后揚(yáng)州的悲涼和凄慘的詞，詞中蘊(yùn)含著深沉的歷史哀怨和家國興衰的感懷。通過對這首詞的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解古代人民在戰(zhàn)亂中的苦難和不幸，同時(shí)激發(fā)他們對祖國的熱愛和對民族復(fù)興的期望。

二、情感教育策略

1、情境創(chuàng)設(shè)：通過多媒體等手段，營造出戰(zhàn)亂后揚(yáng)州的凄涼氛圍，讓學(xué)生身臨其境地感受詞中所描繪的場景和情感。

2、背景介紹：詳細(xì)介紹南宋時(shí)期的政治、歷史背景，讓學(xué)生了解戰(zhàn)亂對當(dāng)時(shí)社會(huì)和人民的影響，加深對詞中情感的共鳴。

3、文本分析：通過對《揚(yáng)州慢》的文本分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞中的意象和象征意義，挖掘其中的愛國情感。

4、小組討論：讓學(xué)生分組討論，分享對這首詞的理解和感受，促進(jìn)彼此間的交流和思考。

5、拓展延伸：通過拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生將《揚(yáng)州慢》與現(xiàn)代社會(huì)起來，思考如何在當(dāng)今時(shí)代傳承和發(fā)揚(yáng)愛國精神。

三、情感教育效果

通過以上情感教育策略的實(shí)施，《揚(yáng)州慢》的教學(xué)可以取得以下效果：

1、增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和家國情懷；

2、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力；

3、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力；

4、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和對民族復(fù)興的期望。

四、結(jié)論

《揚(yáng)州慢》作為一首具有深刻情感內(nèi)涵的詞作，其情感教育價(jià)值不容忽視。通過情境創(chuàng)設(shè)、背景介紹、文本分析、小組討論和拓展延伸等情感教育策略的實(shí)施，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解這首詞的情感內(nèi)涵，激發(fā)他們的愛國之情，達(dá)到情感教育的目的?！稉P(yáng)州慢》的教學(xué)也可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

姜夔，字堯章，號(hào)白石道人，是南宋時(shí)期著名的詞人和音樂家。他的詞作風(fēng)格獨(dú)特，具有極高的音樂性和文學(xué)性，特別是在詞與曲的結(jié)合上，姜夔具有極高的造詣?！稉P(yáng)州慢》是姜夔自度曲中的一首佳作，表現(xiàn)了他在詩詞與音樂之間的獨(dú)特平衡。

《揚(yáng)州慢》是姜夔的自度曲，他通過自己譜曲、自己填詞的方式，將音樂與詞章完美地結(jié)合在一起。這首詞以揚(yáng)州為背景，通過描繪城市的衰敗和個(gè)人的感慨，表達(dá)了作者對歷史和人生的深刻思考。

在《揚(yáng)州慢》中，姜夔運(yùn)用了豐富的音樂元素和文學(xué)手法，將詩詞與音樂完美地結(jié)合在一起。首先，在詞的文學(xué)性方面，姜夔通過生動(dòng)的描繪和深刻的心理描寫，展現(xiàn)了揚(yáng)州城市的衰敗和個(gè)人內(nèi)心的哀愁。他的描繪不僅具有鮮明的形象感，而且具有深厚的情感色彩，使得讀者能夠深刻感受到作者的情感。

其次，在《揚(yáng)州慢》的音樂性方面，姜夔的譜曲技巧高超，將詩詞與音樂完美地結(jié)合在一起。他的曲調(diào)悠揚(yáng)、節(jié)奏舒緩，與詞章的意境相得益彰。同時(shí)，姜夔的曲調(diào)也具有鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的風(fēng)格，使得《揚(yáng)州慢》這