高師地球概論課程實踐教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)與典型教學(xué)案例-長春

高師地球概論課程實踐教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)與典型教學(xué)案例鄭曉非張志全1/13/2024一、問題背景二、課程地位與作用的深入認識三、課程實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)四、課程實踐教學(xué)的創(chuàng)新案例五、結(jié)論1/13/2024一、問題背景〔1〕傳統(tǒng)專業(yè)根底課程被壓縮或合并在市場經(jīng)濟背景下，為了擴大招生和迎合社會思潮，一些地理系更名和開設(shè)新的專業(yè)和方向，并相應(yīng)不同程度地壓縮或合并了一些傳統(tǒng)的專業(yè)根底課程，使得地理科學(xué)專業(yè)的開展受到不同程度的干擾，導(dǎo)致局部院校開設(shè)的根底課程在教學(xué)方案中比例過低，不能滿足培養(yǎng)要求。1/13/2024〔2〕實踐教學(xué)經(jīng)費缺乏且有相對削減趨勢實踐教學(xué)經(jīng)費缺乏造成實驗室設(shè)備短缺和實踐教學(xué)敷衍，不能保證實踐教學(xué)的需求，限制了教與學(xué)雙方潛力的開掘，在一定程度上也影響了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的開展。一些高校的實踐教學(xué)活動甚至需要學(xué)生自費來補充。1/13/20241/13/2024〔4〕實踐課程之間缺乏協(xié)調(diào)與聯(lián)系實踐課程多是以本課程為中心設(shè)計，各自相對獨立，往往無視了課程之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。注重單純地描述各種現(xiàn)象，不能多角度對地理現(xiàn)象進行科學(xué)地分析。僅強調(diào)課程理論和方法的理解，無視對地理綜合應(yīng)用的探討，造成課程內(nèi)容條塊分割，缺少課程間固有的聯(lián)系，不僅學(xué)科自身達不到應(yīng)有的深度，還造成一些課程內(nèi)容重復(fù)。

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二、課程地位與作用的深入認識1/13/20241/13/20241/13/2024三、課程實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

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四、課程實踐教學(xué)的典型案例

〔1〕教學(xué)方案的實習(xí)課案例天球坐標與太陽周年視運動地點：天象廳模擬演示廳。實驗設(shè)備：超星S-10天象儀，天文掛圖，活動星圖，天球儀。教學(xué)內(nèi)容：地平坐標，第一赤道坐標，第二赤道坐標；太陽的周年視運動和周日視運動。教學(xué)目標：通過太陽的周年視運動和周日視運動，理解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的地理意義；理解氣候的全球變化問題、季節(jié)變化和物候變化；理解全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星空間分布特征，時間與經(jīng)度的一一對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)方案實習(xí)課教學(xué)實踐說明，課程表達了專業(yè)根底地位，地球作為太陽系的天體，全球變化問題、季節(jié)變化和物候變化是地理環(huán)境的一種響應(yīng)，全球定位系統(tǒng)是空間利用的實例，地球概論課程與自然地理其它根底課程有著緊密的聯(lián)系，不可無視其地位和作用。1/13/20241/13/20241/13/20241/13/20241