開展教師小課題研究的培訓(xùn)材料

“小課題研究”教師培訓(xùn)材料“小課題研究”教師培訓(xùn)材料主講人：謝小鳳※什么是教師小課題研究

1、教師小課題研究：“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學(xué)實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實踐工作中去，并取得實效的教育科學(xué)研究?！敖處熜≌n題研究”的特點

“教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。具體包括如下特點：

第一，實。實踐中來，為實踐服務(wù)

第二，小。切口較小，內(nèi)容單一

第三，活。自由選擇，自主性強

第四，快。樣本較小，研究時間短

基于以上特點，所以有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。確實，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔(dān)，研究主體同時也是責(zé)任主體，也是利益主體。

“小課題”在好多地方都是做作為學(xué)校課題加以申報、管理、研究的。其主要的目的還是為了促進教師的專業(yè)化成長，尤其是青年教師的發(fā)展，提高教育教學(xué)的實效性。※“教師小課題研究”的特性（1）“屬己”性：小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實際問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實性：上課時，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾個月、半年、一年或多年，時間周期不等。※為什么要做教師小課題研究（一）小課題研究的目的：為了讓廣大教師真正成為研究者，為了實實在在地促進廣大教師的專業(yè)化成長。（二）小課題的價值力：小課題研究從自身的教學(xué)出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠(yuǎn)，研究活動和教學(xué)緊密結(jié)合，小課題研究真正讓學(xué)生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。

（三）小課題研究意義：

總的來說，關(guān)注教師發(fā)展——促進教師專業(yè)成長

必須強調(diào)的是：“教師小課題研究”之所以有用，是因為它切合教師個人實際，是真正意義上的教師自己的課題?！敖處熜≌n題研究”課題的確定一個課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價值和研究的可行性，好課題要：1、體現(xiàn)“三重性”：①追求針對性，即研究要有的放矢。②突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。③增強有效性，有用、好用、適用。

2、突現(xiàn)兩個“有利于”：①有利于實踐操作；②有利于培養(yǎng)教師的教育科研能力。

3、捏準(zhǔn)一個“度”，教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實踐上落實”。

4、確定一個“重點”，小課題因其“小”，所以其解決的問題不可能多而大,在實際中我們基本要求一個小課題集中解決某一迫切需要解決的問題,勿多勿爛，最好是一個人能在一定時期內(nèi)切實予以解決。選題主要有以下幾個基本途徑。

（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

（6）總結(jié)經(jīng)驗形成課題

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題※“教師小課題研究”的研究方案的設(shè)計

進行課題研究事先要設(shè)計一個研究的方案，這個方案應(yīng)包括以下幾項內(nèi)容

1、課題的來源和期望。說明課題的起因，要解決的具體問題，研究的期望目標(biāo)。

2、研究的對象和方法。說明研究的對象是誰，如何取樣本，采用何種方法進行研究。

3、研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、初步擬定的研究過程。5、研究結(jié)果的表達(dá)與應(yīng)用。說明研究結(jié)果如何表達(dá)；是報告式還是敘事式，還要說明研究結(jié)果如何在你的教育、教學(xué)工作實踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用?！敖處熜≌n題研究”的具體步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。第五，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學(xué)。（成果的推廣）※“教師小課題研究”可以用的研究方法

主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。

敘事研究也是教師小課題研究常用的方法之一。它是指研究者本人敘述自己教學(xué)生活中實際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟——能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學(xué)”就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是解決教師們“科研神秘感”的好方法。

我們反復(fù)提倡的“說課”就是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學(xué)主題進行深度思考，并且廣泛地獲取相關(guān)信息，以研究整合明確自己的教學(xué)思路，再在備課組內(nèi)“說”出操作過程與前因后果，進行集體研討和交流分享，最后各自分頭實踐體驗與總結(jié)反思。在“總結(jié)與反思”階段，要注意總結(jié)個案（血肉），要注意建構(gòu)模式（骨架），要注意提升理念（靈魂），使這三者成為一個有機的整體。一個成功的教育研究者應(yīng)該是一個反思型實踐者。（說課流程：說課教師印發(fā)說課稿——備課組長主持——教師說課——大家討論交流——主持人總結(jié)——各位教師在“公共教案”的基礎(chǔ)上上課，實現(xiàn)“規(guī)定動作+自創(chuàng)動作”。）※“教師小課題研究”成果的表達(dá)

1、“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學(xué)行為進行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個體對