醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程思政建設(shè)探析

醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程思政建設(shè)探析在當(dāng)前“協(xié)同育人”的理念下，全國(guó)各大高校正著力開(kāi)展以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。高校教師的主要任務(wù)是育人育德，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持“傳道授業(yè)”和“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一。作為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師，也要認(rèn)真思考如何做好本專業(yè)課程思政建設(shè)，樹(shù)立科學(xué)精神與人文精神相融合的教育理念。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，一方面為醫(yī)學(xué)生奠定醫(yī)學(xué)基本理論及實(shí)踐方法的必要基礎(chǔ)，另一方面也與較多的社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)，容易引起學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的困惑。本文對(duì)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程思政建設(shè)的背景、目標(biāo)、思路及評(píng)價(jià)方案進(jìn)行探析，同時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題及解決方案，為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程思政建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多元交織的特點(diǎn)，單純依靠思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育已不能有效滿足人才培養(yǎng)的需要。從“思政課程”到“課程思政”體現(xiàn)了我國(guó)高度重視全方位人才培養(yǎng)的新理念。課程思政的實(shí)質(zhì)不是增開(kāi)一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思政教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲。圍繞知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)及問(wèn)題，在以往的教學(xué)中，教師大多通過(guò)舉例將其指出或簡(jiǎn)單帶過(guò)，并沒(méi)有深入探討現(xiàn)象背后的本質(zhì)問(wèn)題，錯(cuò)失了在專業(yè)知識(shí)傳授中滲透價(jià)值教育的良機(jī)，這樣的教學(xué)顯然割裂了專業(yè)知識(shí)教育與價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系。究其原因，與課程思政建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置不明確、授課教師自身的思政水平有限、課程的具體設(shè)置不合理、學(xué)生的專業(yè)背景參差不齊等諸多因素有關(guān)。如何有效利用課程教學(xué)主渠道，將思政理論貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建注重專業(yè)、思想、素質(zhì)“三位一體”的課程體系，培養(yǎng)出能分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的高素質(zhì)新型人才是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程思政建設(shè)的核心任務(wù)。

二、課程思政建設(shè)的目標(biāo)

專業(yè)課程思政建設(shè)的主要任務(wù)是充分認(rèn)識(shí)本課程自身特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，提煉課程中蘊(yùn)含的價(jià)值理念，與社會(huì)問(wèn)題緊密結(jié)合，凸顯價(jià)值引領(lǐng)功能，著力提高學(xué)生思想道德水平，樹(shù)立文化自信，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程思政建設(shè)的目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：幫助學(xué)生理清現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求解惑;促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求突破;鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求創(chuàng)新。因此，舉例指出社會(huì)現(xiàn)象及問(wèn)題只是第一步，還需要幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，促使他們通過(guò)觀察和思考去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，鼓勵(lì)和支持學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

三、課程思政建設(shè)的思路

如何深入挖掘?qū)嶒?yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的育人元素，使思政教育的隱性功能在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容。同時(shí)避免課程思政建設(shè)碎片化，構(gòu)建穩(wěn)定、系統(tǒng)的工作模式是關(guān)鍵。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以采取從面到線再到點(diǎn)的分層次方式。首先確定總體的課程思政教育目標(biāo)，可設(shè)置愛(ài)國(guó)教育、環(huán)境教育、安全教育、倫理教育、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育等方面的思政教育目標(biāo)。其次根據(jù)教學(xué)順序設(shè)置思政教育的次序，也就是主線的設(shè)置，例如可按照通常的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程內(nèi)容倫理教育（動(dòng)物福利、3R原則）—安全教育（生物安全）—環(huán)境教育（廢棄物處理）—學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施）—愛(ài)國(guó)教育（自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)）設(shè)計(jì)主線。最后再具體到與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題的舉例指出，可設(shè)計(jì)成具體的思政教育案例，例如可設(shè)計(jì)有關(guān)靈長(zhǎng)類動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)安全事故、垃圾分類與處理、學(xué)術(shù)不端行為、基因編輯等熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)單元，組織學(xué)生進(jìn)行資料檢索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果展示以及討論等，將課堂進(jìn)行有效延伸，使課程思政建設(shè)真正落到實(shí)處、取得實(shí)效。

四、課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)方案

對(duì)課程思政建設(shè)的效果進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)是課程思政建設(shè)成功的重要條件之一。如何以評(píng)促教是評(píng)價(jià)方案的核心。針對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的具體課程設(shè)置（課程類型、學(xué)時(shí)學(xué)分、評(píng)價(jià)方案等），筆者認(rèn)為課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)應(yīng)更側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)和督促學(xué)生完善教學(xué)過(guò)程。例如，在具體的教學(xué)單元中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生（小組）自評(píng)、學(xué)生（小組）互評(píng)、教師自評(píng)、教師互評(píng)等多種方式進(jìn)行總體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，為改進(jìn)教學(xué)過(guò)程提供具體的依據(jù)。

五、問(wèn)題與解決方案

目前，開(kāi)展專業(yè)課程思政建設(shè)還面臨著一些實(shí)際問(wèn)題，如授課教師的思政教育觀念淡薄、德育意識(shí)與能力薄弱、綜合理論素質(zhì)不強(qiáng)、課程資源整合能力欠缺、課時(shí)少、實(shí)際教學(xué)任務(wù)繁重、教材體系不完善、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系單一、學(xué)生的就業(yè)壓力與授課教師的職稱晉升壓力大等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先，要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，幫助專業(yè)課教師樹(shù)立課程思政的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師德育意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師課程思政教學(xué)能力的培訓(xùn)，提升教師的育德能力。其次，在教學(xué)管理層面也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，例如在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)中要明確指出課程思政建設(shè)的目標(biāo)，建立課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，把思政教育效果納入課程評(píng)價(jià)體系，并形成完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期來(lái)看，將人文內(nèi)涵評(píng)價(jià)指標(biāo)納入教師考核體系中，能有效增強(qiáng)專業(yè)課教師自覺(jué)提升思想理論修養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)傳播先進(jìn)思想文化和正確價(jià)值觀念的主體作用。再次，對(duì)于專業(yè)課的具體設(shè)置還需要進(jìn)行重新論證，教育理念的變化應(yīng)該由課程設(shè)置的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如在課程中設(shè)置可由教師自由支配的比例，以便在不同的學(xué)科師生之間搭建交叉學(xué)習(xí)平臺(tái)，將協(xié)同育人的教育理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。

綜上，課程思政建設(shè)并不是一項(xiàng)新的工作，它早已成為教育工作者工