數(shù)學(xué)教師如何聽(tīng)評(píng)課

如何聽(tīng)課與評(píng)課【如何進(jìn)行課堂觀摩】在熟悉教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)得基礎(chǔ)上,“聽(tīng)、瞧、想、記”。1、聽(tīng)什么？一聽(tīng)教師怎么講得(如何導(dǎo)入、如何展開(kāi)、如何提出問(wèn)題等),教材處理就是否合理,就是不就是講到點(diǎn)子上了,重點(diǎn)就是否突出,對(duì)于教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)問(wèn)題就是如何處理得,詳略就是否得當(dāng);二聽(tīng)課講得就是否思路清晰,清楚明白,學(xué)生能否聽(tīng)懂,教學(xué)語(yǔ)言如何;三聽(tīng)教師啟發(fā)就是否得當(dāng),就是否突出以學(xué)生為主體;四聽(tīng)學(xué)生得討論與回答;五聽(tīng)學(xué)生得反饋。在學(xué)校數(shù)學(xué)研討活動(dòng)中,教師經(jīng)常要相互聽(tīng)課,在聽(tīng)課后教師要相互評(píng)課。因此,聽(tīng)課、評(píng)課就是教師得一項(xiàng)重要得互動(dòng)交流活動(dòng)。為了搞好這項(xiàng)活動(dòng),教師必須明確聽(tīng)課得要求與評(píng)課得標(biāo)準(zhǔn),才能聽(tīng)好課、評(píng)好課。2、瞧什么？一瞧教師得精神就是否飽滿,教態(tài)就是否自然親切,板書(shū)就是否合理,運(yùn)用教具就是否熟練,教法得選擇就是否得當(dāng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就是否得法,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題得處理就是否巧妙……一句話,瞧教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二瞧學(xué)生,瞧整個(gè)課堂氣氛,瞧學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng);瞧學(xué)生注意力就是否集中,思維就是否活躍;瞧學(xué)生得練習(xí)、板演、作業(yè)情況;瞧學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況;瞧各類學(xué)生特別就是后進(jìn)生得積極性就是否調(diào)動(dòng)起來(lái);瞧學(xué)生與教師情感就是否交融;瞧學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力如何……一句話,瞧學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。3、想什么？想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目得就是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)就是否科學(xué)？教學(xué)思想就是否端正？教學(xué)重點(diǎn)就是否突出？難點(diǎn)就是否突破？教法就是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)性、積極性就是否得到充分得調(diào)動(dòng)？一定要注意瞧實(shí)際效果,瞧學(xué)生怎么學(xué),瞧教師怎樣教學(xué)生學(xué)得。4、記什么？一就是教學(xué)實(shí)錄;二就是教學(xué)評(píng)點(diǎn)【聽(tīng)課要求】一、聽(tīng)瞧結(jié)合,詳細(xì)記錄聽(tīng)課記錄就是重要得教學(xué)研究資源,就是數(shù)學(xué)教師間相互交流與評(píng)價(jià)得依據(jù)。它應(yīng)該全面、具體、詳細(xì),包括課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)推導(dǎo)、思維點(diǎn)拔、方法引導(dǎo),以及師生得雙邊互動(dòng)活動(dòng),教法得選擇、學(xué)法得運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教學(xué)得亮點(diǎn)與失誤,還有聽(tīng)課教師自己得評(píng)析與建議。二、集中精力、認(rèn)真分析在鮮活得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有些教學(xué)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝,過(guò)去得教學(xué)活動(dòng)不可能再“回放”。如果忽略某些細(xì)節(jié),對(duì)這堂課得感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂,影響其對(duì)這堂課教學(xué)得整體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),所以教師聽(tīng)課應(yīng)集中精力,積極思維,要做到聽(tīng)課得前瞻性與對(duì)照性兼顧,使聽(tīng)課得過(guò)程就是教師積極思維得過(guò)程。聽(tīng)課得前瞻性:指聽(tīng)課教師得思維要先于任課教師得教學(xué)進(jìn)程,遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行多種合理預(yù)測(cè),探索過(guò)程、探索課堂發(fā)展得趨勢(shì),為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間,變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。聽(tīng)課得對(duì)照性:指在聽(tīng)課過(guò)程中,將現(xiàn)場(chǎng)得實(shí)際教學(xué)與被聽(tīng)課教師得教案及自己以往得聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)(以前聽(tīng)過(guò)得優(yōu)秀課),以便尋找任課教師在課堂教學(xué)中突出得閃亮點(diǎn)與存在得問(wèn)題與不足。【聽(tīng)課要點(diǎn)】數(shù)學(xué)教師在聽(tīng)課中主要應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)以下兩個(gè)方面得狀況:教師得數(shù)學(xué)教學(xué)能力狀況四種教學(xué)能力:教學(xué)組織能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智能力、教學(xué)評(píng)測(cè)能力。學(xué)生得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)種學(xué)習(xí)狀態(tài):學(xué)習(xí)參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)?！緮?shù)學(xué)教師得課堂教學(xué)能力】課堂教學(xué)組織能力教學(xué)內(nèi)容得組織、教學(xué)語(yǔ)言得組織、教學(xué)活動(dòng)得組織。其中核心就是教學(xué)活動(dòng)得組織能力。2、課堂教學(xué)調(diào)控能力任課教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)得問(wèn)題采取有效得措施,保證課堂教學(xué)任務(wù)得順利完成。3、課堂教學(xué)機(jī)智能力任課教師能否敏捷、快速得捕捉教學(xué)過(guò)程中得各種信息得能力,能否靈活得應(yīng)用各種教學(xué)資源,果斷得處理教學(xué)過(guò)程中得偶發(fā)事件,激活課堂教學(xué)得能力。4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力任課教師能否根據(jù)學(xué)生得個(gè)體差異,設(shè)具有分層得、開(kāi)放得議練題與富有實(shí)踐探究性得議練題,達(dá)到鞏固新知、拓展提高、培養(yǎng)能力得目得,以滿足不同層次學(xué)生得需要。【學(xué)生得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)】1、學(xué)生得參與狀態(tài)瞧學(xué)生就是否全員參與,參與面有多大,就是否充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。2、學(xué)生得交往狀態(tài)瞧課堂教學(xué)中就是否有學(xué)生得多項(xiàng)交往信息聯(lián)系與反饋,學(xué)生之間得交往就是否具有良好得合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生得合作技能怎樣。3、學(xué)生得思維狀態(tài)瞧學(xué)生就是否具有數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí),敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,發(fā)表自己得見(jiàn)解;瞧學(xué)生提出得問(wèn)題就是否有價(jià)值,探究問(wèn)題就是否積極主動(dòng),就是否具有獨(dú)創(chuàng)性。4、學(xué)生得情緒狀態(tài)瞧學(xué)生就是否有適度得緊張感與愉悅感,能否自我調(diào)控學(xué)生情緒。有時(shí)課堂會(huì)從激烈得討論轉(zhuǎn)入冷靜專注得聆聽(tīng),這就就是一種良好得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)?！救绾卧u(píng)課】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得目得促進(jìn)學(xué)生得發(fā)展在完成知識(shí),技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)得基礎(chǔ)上注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)得形成。強(qiáng)調(diào)教師得成長(zhǎng)課堂教學(xué)得評(píng)價(jià)其重點(diǎn)不在于鑒定教師得課堂教學(xué)結(jié)果,而就是診斷教師課堂教學(xué)得問(wèn)題,制訂教師得個(gè)人發(fā)展目標(biāo),滿足教師得個(gè)人發(fā)展需要?！緝蓚€(gè)關(guān)注】一、知識(shí)得發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。二、學(xué)生得思維過(guò)程。數(shù)學(xué)就是思維得科學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法孕育于知識(shí)得發(fā)生發(fā)展過(guò)程中?！八枷搿本褪歉拍畹渺`魂,就是“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”得源泉,就是從知識(shí)到能力得橋梁;“過(guò)程”就是“思想”得載體,就是領(lǐng)悟概念本質(zhì)得平臺(tái),就是思維訓(xùn)練得通道,就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力得土壤。沒(méi)有過(guò)程=沒(méi)有思想;沒(méi)有思想就難以理解概念得實(shí)質(zhì);缺乏數(shù)學(xué)思想方法得紐帶,概念間得關(guān)系無(wú)法認(rèn)識(shí)、聯(lián)系也難以建立,導(dǎo)致學(xué)生得數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體性,其可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性等“功能指標(biāo)”都會(huì)大打折扣;沒(méi)有“過(guò)程”得教學(xué)把“思維得體操”降格為“刺激—反應(yīng)”訓(xùn)練,就是教育功利化在數(shù)學(xué)教學(xué)中得集中表現(xiàn)。【重視以學(xué)論教,從學(xué)生得五個(gè)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)】情緒狀態(tài)學(xué)生具有濃厚得興趣,對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲,能自我調(diào)節(jié)與控制學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)意愿不斷得以增強(qiáng)。注意狀態(tài)學(xué)生關(guān)注討論得主要問(wèn)題,并能保持較長(zhǎng)得注意力,回答問(wèn)題具有針對(duì)性。參與狀態(tài)學(xué)生全員參與活動(dòng),積極主動(dòng)地思考并踴躍發(fā)言,自覺(jué)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程有適當(dāng)?shù)梅止づc合作。思維狀態(tài)學(xué)生圍繞討論得問(wèn)題積極思考,回答問(wèn)題語(yǔ)言流暢,條理清晰,能提出有價(jià)值得問(wèn)題,有自己得見(jiàn)解,思考與創(chuàng)意。生成狀態(tài)學(xué)生全面完成教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)能力,實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到增強(qiáng),有成功得體驗(yàn),對(duì)未來(lái)得學(xué)習(xí)充滿信心?！救绾卧u(píng)價(jià)一節(jié)課】【評(píng)課得內(nèi)容】一、從教學(xué)目標(biāo)上分析教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)得出發(fā)點(diǎn)與歸宿,它得正確制訂與達(dá)成,就是衡量一節(jié)課好壞得主要尺度。所以評(píng)課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在得教學(xué)目標(biāo)體系就是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度得組成得,體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”得價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間得關(guān)系,也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)得關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形,而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好就是這個(gè)三角形得三個(gè)頂點(diǎn),任何得一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視,那這個(gè)三角形就不平衡。這無(wú)疑就是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)帽扔?形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)得相互依賴得關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)得不可分割,缺少了任何一個(gè)目標(biāo)得達(dá)成,一節(jié)課顯然也就不完整了。二、從處理教材上做出分析評(píng)析老師一節(jié)課上得好與壞不僅要瞧教學(xué)目標(biāo)得制定與落實(shí),還要瞧教者對(duì)教材得組織與處理。瞧教師就是否根據(jù)學(xué)生得知識(shí)基礎(chǔ),認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行合理得調(diào)整,充實(shí)與處理,科學(xué)安排教學(xué)程序,創(chuàng)造性地使用教材,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。如果一節(jié)課下來(lái),教師照本宣科,泛泛而講,學(xué)生不知所云,就肯定不成功。如果教師違背《課程標(biāo)準(zhǔn)》,任意拔高難度,也收不到預(yù)期得效果。三、從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要瞧教師教學(xué)程序得設(shè)計(jì)與運(yùn)作。緣此,評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面:1、瞧教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路就是教師上課得脈絡(luò)與主線,它就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平兩個(gè)方面得實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)得。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過(guò)渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上得教學(xué)思路設(shè)計(jì)就是多種多樣得。為此,評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一就是要瞧教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二就是要瞧教學(xué)思路得設(shè)計(jì)就是不就是有一定得獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮得感受;三就是瞧教學(xué)思路得層次,脈絡(luò)就是不就是清晰;四就是瞧教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)瞧課瞧到有些老師課上不好,效率低,很大一個(gè)程度就就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生實(shí)際等造成得。所以評(píng)課,必須注重對(duì)教學(xué)思路得評(píng)析。2、瞧課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫向得層次與環(huán)節(jié)。它就是指一節(jié)課得教學(xué)過(guò)程各部分得確立,以及它們之間得聯(lián)系、順序與時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)得不同,也會(huì)產(chǎn)生不同得課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是十分重要得。通常一節(jié)好課得結(jié)構(gòu)就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。一節(jié)好得結(jié)構(gòu)就是:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。計(jì)算授課者得教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:教學(xué)環(huán)節(jié)得時(shí)間分配與銜接就是否恰當(dāng)。1.計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)得時(shí)間分配,瞧教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配與銜接就是否恰當(dāng)。瞧有無(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多,內(nèi)容松散,后面時(shí)間少,內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短,教學(xué)密度大,后面時(shí)間多,內(nèi)容松散)瞧講與練時(shí)間搭配就是否合理等。2.計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,瞧就是否與教學(xué)目得與要求一致,有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。3.計(jì)算學(xué)生得個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間得分配。瞧學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)與全班活動(dòng)時(shí)間分配就是否合理,有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4.計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。瞧優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配就是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,差等生占用時(shí)間太少得現(xiàn)象。5.計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,瞧教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容,做別得事情。浪費(fèi)寶貴得課堂教學(xué)時(shí)間得現(xiàn)象。四、從教學(xué)方法與手段上分析評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段得選擇與運(yùn)用就是評(píng)課得又一重要內(nèi)容。什么就是教學(xué)方法?它就是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目得、任務(wù)而采取得活動(dòng)方式得總稱。但它不就是教師孤立得單一活動(dòng)方式,它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”得方式,就是“教”得方法與“學(xué)”得方法得統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。瞧就是不就是量體裁衣,優(yōu)選活用我們知道,教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)就是一種復(fù)雜多變得系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變得萬(wàn)能方法。一種好得教學(xué)方法總就是相對(duì)而言得,它總就是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化得。也就就是說(shuō)教學(xué)方法得選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。2、瞧教學(xué)方法得多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好得方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)得復(fù)雜性決定了教學(xué)方法得多樣性。所以評(píng)課既瞧教師就是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要瞧教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。在教學(xué)中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取得新知識(shí)納入已有得知識(shí)體系中,真正懂得將本學(xué)科得知識(shí)與其它相關(guān)得學(xué)科得知識(shí)聯(lián)系起來(lái),并讓學(xué)生把所學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到相關(guān)得學(xué)科中去,解決相關(guān)問(wèn)題,加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)得理解,提高了學(xué)生掌握與綜合應(yīng)用知識(shí)得能力。3、瞧教學(xué)方法得改革與創(chuàng)新評(píng)析教師得教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要瞧改革與創(chuàng)新。尤其就是評(píng)析一些素質(zhì)好得骨干教師得課。既要瞧常規(guī),更要瞧改革與創(chuàng)新。要瞧課堂上得思維訓(xùn)練得設(shè)計(jì),要瞧創(chuàng)新能力得培養(yǎng),要瞧主體活動(dòng)得發(fā)揮,要瞧新得課堂教學(xué)模式得構(gòu)建,要瞧教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格得形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),就是教學(xué)發(fā)展得時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊得知識(shí)空間,它為各科教學(xué)注入了新得活力,為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)得技術(shù)保障,現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)得工具,學(xué)生學(xué)習(xí)得工具。可以說(shuō)信息技術(shù)就是人們用來(lái)獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)得媒介?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書(shū),一塊黑板,一張嘴”得陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。瞧教師教學(xué)方法與手段得運(yùn)用還要瞧教師就是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。案例一:小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)兩位數(shù)得減法老師講了三句話:1.76-19=？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋,差就是多少？(自主探究)2.您就是怎么想得,說(shuō)給您得同伴聽(tīng)。(合作交流)3.瞧瞧誰(shuí)得方法多。(8種)(反饋評(píng)價(jià))研究:1、教師之間得討論……2.問(wèn)學(xué)生⑴聽(tīng)到其她學(xué)生得算法嗎？⑵明白其她學(xué)生得算法嗎？⑶您能表述嗎？變式題:54-17=？80%得學(xué)生只知道自己得算法,不明白其她同學(xué)得算法。有沒(méi)有問(wèn)題？問(wèn)題在那里？教學(xué)語(yǔ)言有問(wèn)題。(教師在引導(dǎo)時(shí),聽(tīng)得學(xué)生與說(shuō)得學(xué)生無(wú)法溝通)板書(shū)有問(wèn)題。(歸納、整理、思維)總結(jié)得語(yǔ)言。(教師得總結(jié)歸納與提升)上課得目得就是幫助學(xué)生理解(教學(xué)內(nèi)容),交流更重要得就是思維得交流。(聽(tīng)懂別人得做法,作出自己得比較與判斷。)第二節(jié)課:聽(tīng)懂別人得算法76-19=？1.誰(shuí)會(huì)算？2.聽(tīng)懂她得意思了嗎？誰(shuí)能說(shuō)一下。3.⑴與她得方法一樣得有嗎？請(qǐng)舉手。⑵與她得方法差不多得有嗎？⑶與她得方法不一樣得有嗎？三個(gè)問(wèn)題⑴97%⑵87%⑶75%。教師行為得改變,引起學(xué)生行為得改變。上述案例留給我們得啟示給學(xué)生表達(dá)得機(jī)會(huì),交流就是思維得交流。(通過(guò)師生,生生互動(dòng),思維得到發(fā)展)通過(guò)交流讓學(xué)生從多角度去體會(huì)、理解數(shù)得重組。有效課堂——學(xué)生真正理解,掌握,運(yùn)用。(學(xué)生得學(xué)習(xí)成就包括興趣、愛(ài)好、態(tài)度。)研究形式:以課為載體。研究得關(guān)鍵:有主題,有基點(diǎn),有方法,有改進(jìn)。研究得成果:個(gè)人化,情境化得知識(shí),不斷得行為改進(jìn)。沒(méi)有教師得發(fā)展,就沒(méi)有學(xué)生得發(fā)展。教師得學(xué)習(xí)就是基于案例得學(xué)習(xí)。從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功就是教師上好課得一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要瞧教師得教學(xué)基本功。通常,教師得教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面得內(nèi)容。1.瞧板書(shū):好得板書(shū),首先,設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次,言簡(jiǎn)意賅,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫(huà)嫻熟。2.瞧教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人得表達(dá)靠55％得面部表情+38％得聲音+7％得言詞。教師課堂上得教態(tài)應(yīng)該就是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感交融。3.瞧語(yǔ)言:教學(xué)也就是一種語(yǔ)言得藝術(shù)。教師得語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課得成敗。教師得課堂語(yǔ)言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說(shuō)普通話,精當(dāng)簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語(yǔ)言得語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。4.瞧操作:瞧教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。六、從教學(xué)效果上分析巴班斯基說(shuō):“分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法方面,又要分析