南通一模作文行審題

智建領(lǐng)航者智建領(lǐng)航者南通市2022屆高三第一次調(diào)研測試作文評分細(xì)則作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。言必信，行必果；千里之行，始于足下；行成于思，毀于隨；絕知此事要躬行……古人留下許多關(guān)于“行”的箴言，至今對我們?nèi)杂袃r值。行者常至，為者常成。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，中華民族的偉大復(fù)興、中國夢的實現(xiàn)，更需我們踔厲奮發(fā)，篤行不怠。以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。一、審題1.材料解讀材料共兩段。第一段列舉了古人留下的許多關(guān)于“行”的箴言，并指出其對當(dāng)代青年的價值。這些箴言均和“行”有關(guān)：“言必信，行必果”強(qiáng)調(diào)行為一定要有結(jié)果，言行須一致；“千里之行，始于足下”強(qiáng)調(diào)人的行動應(yīng)從點(diǎn)滴的小事做起，逐步前行；“行成于思，毀于隨”強(qiáng)調(diào)行為成功源于獨(dú)立思考、深思熟慮；“絕知此事要躬行”強(qiáng)調(diào)行為不能脫離實踐，深入理解道理須親自實踐。這些箴言從態(tài)度、策略等多方面強(qiáng)調(diào)了“行”的作用和影響。第二段兩句話。第一句指出努力前行的人常會到達(dá)成功的彼岸。第二句呼吁青年在當(dāng)前時代背景下奮發(fā)前行。材料啟發(fā)考生思考，關(guān)于“行”的古代箴言蘊(yùn)含了哪些積極因素，這些箴言對當(dāng)代青年有什么價值，當(dāng)代青年應(yīng)怎樣思考“行”、怎樣更好地“行”。2.寫作注意點(diǎn)準(zhǔn)確把握“行”的內(nèi)涵是理解材料的關(guān)鍵?！靶小庇行袆?、行為的字面義，有奮發(fā)有為、努力行動、親身實踐等具有正能量的內(nèi)涵，更指明了一種積極的人生觀、價值觀?！靶小奔群w青年自身的“行”，也包含各年齡人群、各民族、各國家的“行”。但無論闡述什么內(nèi)容，落點(diǎn)均應(yīng)強(qiáng)調(diào)“起而踐行”絕非“坐而論道”；要當(dāng)“行動隊”不做“清談館”；清談只能誤國、誤己、誤人生、誤發(fā)展……文題中只列舉了部分關(guān)于“行”的古代箴言，當(dāng)然，關(guān)于“行”的箴言還有很多，考生既可以選用文題中所列舉的箴言行文，也可以選用其他富有啟發(fā)和積極意義有關(guān)“行”的箴言行文。寫作時，注意選好角度，重點(diǎn)抓住“行”的一個方面來寫。切忌面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。23班級40.65年級41.97審題不準(zhǔn)，轉(zhuǎn)移話題。①概念理解不對1本次批改中發(fā)現(xiàn)了不少低分習(xí)作，材料中寫作核心詞是“行”，而不少同學(xué)將“行”轉(zhuǎn)移為“奮斗””實踐”“信念”等話題，這些作文都不高于29分；審題不清，混淆概念。有部分同學(xué)把行和實踐完全等同。其實行作為動詞有走或旅行、流通、推行、進(jìn)行某項活動等意思。實踐一般是一個哲學(xué)概念，是指人能動地改造客觀世界的物質(zhì)活動。二者不能等同。還有部分同學(xué)把行誤解為修行更錯，這是認(rèn)知上的問題。②偷換概念全文不提“行”，而是替換成“實踐、積累、誠信”等，固然，“行”的固有意義中有“實踐”之意，但不能完全拋棄“行”寫“實踐”。這種錯誤還可以理解成是二次立意，將怎樣“行”作為全文重點(diǎn)，寫成“思考、堅持”等，在不知不覺中偏離了核心概念“行”。2．少數(shù)同學(xué)未能整體把握材料，隨意抽取“中國夢”“奮發(fā)”“復(fù)興”等詞寫作。3不少學(xué)生將“行”理解為“能干，可以”。例如，題目是“凝民心，聚民力，中華復(fù)興一定行”。還有學(xué)生寫成“少年行，國家行”“唯有行，才能行”……兩個“行”內(nèi)涵不統(tǒng)一，使文章思想不集中。中途游離，偷換論題，重心偏離“行”。如寫“為夢想而行動”“以篤行不怠之態(tài)而行”，議論過程中去掉“行”，而論述“夢想”“志”。重心偏離，結(jié)構(gòu)不當(dāng)。比如有學(xué)生開頭提了一下，言而有信，然后大談?wù)\信。有人學(xué)生寫行需要持之以恒，然后大談堅持，而不是寫行與堅持的關(guān)系。七拼八湊，穿靴戴帽。有不少同學(xué)將考前背誦的作文或段落，或部分組裝或改頭換面，生搬硬套，導(dǎo)致行文牽強(qiáng)，邏輯混亂。比如有同學(xué)通篇寫成“青年擔(dān)當(dāng)”“爭做有為青年”“拒絕‘躺平’”，貌似扣題，可仔細(xì)審讀，其實與寫作中心聯(lián)系并不緊密。這類文章也不高于30分；而語境中的“行”是做、辦、實施，有奮發(fā)有為、努力行動、親身實踐……的意思。結(jié)構(gòu)文面結(jié)構(gòu)混亂，簡單并列。一些同學(xué)缺乏整體布局意識，導(dǎo)致文章文脈不清，不能體現(xiàn)思維漸進(jìn)過程。比如有同學(xué)的文章分成以下幾個分論點(diǎn)：以目標(biāo)為矢，付諸行動；以奮斗為筆，付諸行動；以堅持為槳，付諸行動。文章這樣簡單并列，看似清晰，其實已經(jīng)偏題，思維淺智。全文應(yīng)當(dāng)按是什么、為什么、怎么樣的順序?qū)?，可是有的學(xué)生開頭就寫怎么樣。作文前半部分應(yīng)寫行的作用和影響，后半部分應(yīng)寫青年在當(dāng)前時代背景下奮發(fā)前行，而我們的學(xué)生往往后半部分寫得很少。還有寫理想、堅定、堅韌、堅持的，脫離了行，不合要求。三、分析與論證堆砌素材，缺少分析。有同學(xué)考前積累了不少素材，本是優(yōu)勢，因不認(rèn)真審讀材料，思考寫作中心，將人物事跡一股腦搬進(jìn)作文，導(dǎo)致羅列事例，分析不夠，說理乏力，導(dǎo)致優(yōu)勢變劣勢。四、中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)1．缺乏明確集中的中心論點(diǎn)，將材料中關(guān)于“行”的名言，逐一闡發(fā)，各自為陣。寫成了“大雜燴”，把“行”當(dāng)作話題，將材料箴言全寫上了，沒有圍繞一句箴言寫。例如，標(biāo)題：“行的魅力”，將材料的幾句箴言當(dāng)作分論點(diǎn)，分論點(diǎn)一：三思而后行；分論點(diǎn)二：絕知此事要躬行；分論點(diǎn)三：知行合一。還有的題目如“行向未來”“人在行中”等，都是很空洞的。不少學(xué)生標(biāo)題是“踔厲奮發(fā)，篤行不怠”，但是沒有圍繞標(biāo)題寫出為什么要“篤行不怠”，而是面面俱到。面面俱到，等于面面不到。2．論點(diǎn)及標(biāo)題嚴(yán)重空泛化，標(biāo)題寫為“行動”“行動決定一切”“行動就能成功”。③套路寫作不少學(xué)生寫成“行需要堅持，行需要積累，行需要誠信”，格式化明顯，分析不深刻。④沒有當(dāng)下材料說“至今對我們?nèi)杂袃r值”，不少同學(xué)沒有寫出當(dāng)下的現(xiàn)實，沒有寫出箴言對當(dāng)下的指導(dǎo)意義。但也有同學(xué)寫當(dāng)下，例如，圍繞“行成于思”寫俞敏洪在國家雙減政策下，經(jīng)過思考，將新桌椅獻(xiàn)給鄉(xiāng)村。這個例子是恰當(dāng)?shù)模袝r代意義。2.內(nèi)容方面①空洞無物大多作文泛泛而談，從國家改革寫到個人發(fā)展，從古人行事寫到今人懈怠，從科技寫到文化……沒有著力點(diǎn)，文章缺少力度。二、論證過程1．缺乏對“行”之內(nèi)涵的深入理解和界定。如：當(dāng)今時代需要什么樣的行？年青一代需要什么樣的行？2．關(guān)于“行”的意義價值，簡單同化為成功、勝利、圓夢等，使議論走向平庸，甚至偏激，不能具體分析“行”所演繹的個性風(fēng)采，“行”所激活的生命正氣，哪怕是并不順利，并不成功，“行”亦有其價值。3．缺乏縱向深入論證，始終在一個平面上列舉“行”的現(xiàn)象，進(jìn)行淺層單薄分析。未能將“行”與“思”、“行”與“知”、“行”與“言”、“行”與“果”進(jìn)行比較分析，加大議論的思辨性。4．缺乏個性化獨(dú)特思考，如“先行”、“獨(dú)行”、“逆行”等，亦可使議論擺脫大眾化。華而不實，內(nèi)容空洞。不少同學(xué)背了不少優(yōu)美詞句，行文中不注意扣題運(yùn)用，濫用名言警句和詩詞，胡亂排比，導(dǎo)致行文矯揉造作，無病呻吟。內(nèi)容空洞，華而不實，沒有寫作者的思考，想得高分很難。幾個個案問題。一是記敘文，切記少編故事，多描寫。二是題目不當(dāng)，如：滴水穿石，生逢盛世，當(dāng)不負(fù)盛世，言而有信，實踐。顯得游離主題之外。三是不會舉例，舉例太長，不會概括；只有敘述而不會分析；表述不確切，沒有說服力等。有抄襲的現(xiàn)象。有少數(shù)學(xué)生抄襲試卷前面的內(nèi)容。3.三、其它問題1．論證語言：一味說空話，唱高調(diào)，浮而不實。2．段落層次：某段或主體段落冗長，內(nèi)部邏輯不清，重復(fù)論述，語言拖沓。3．文體不清：拉家常式的語言舉例，不重視例后分析闡釋。書寫：批閱標(biāo)準(zhǔn)：1.卷面工整、清潔，字體美觀、端正，給5分；缺少其中一點(diǎn)則扣一分；2.字體端正、整潔給4分，這種情況占多數(shù)；3.字跡潦草，大致能認(rèn)出字，或作文寫了五六行而書寫水平屬于中等偏下的給2分。建議：1.作文要擬好提綱，盡量少修改，非改不可，也應(yīng)整整齊齊，給人眉目清楚之感；2.方格中要規(guī)范寫字，寫得勻稱，紙面干凈。字不要填滿方格，過于飽滿；或?qū)懙煤苄?，閱看很費(fèi)勁。教學(xué)建議1.概念精準(zhǔn)“行動”的對立面是“空談”，是“停止”。例如有學(xué)生寫：“行”相對于“止”，呈現(xiàn)出一種昂揚(yáng)勃發(fā)的奮進(jìn)之姿，試問“躺平”者，為何止步不前？為何忽視時代號召，任懶惰腐蝕自己的軀體？這種分析是好的。但少有學(xué)生從空談角度寫“行”。老師們可以教給學(xué)生解釋概念的方法，例如：從對立面入手，會使概念更精準(zhǔn)。2.矯正思維經(jīng)常有學(xué)生二次立意，不是抓材料關(guān)鍵詞，而是跳過關(guān)鍵詞寫怎么做，固然作文可以寫怎么做，但是完全拋棄核心概念談做法，屬于二次立意了。老師們要與學(xué)生個別交談，矯正學(xué)生的錯誤思維。3.選準(zhǔn)角度作文要求是“選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題”，第一點(diǎn)要求就是選準(zhǔn)角度，角度決定深度。角度從何而來？可以是觀點(diǎn)的獨(dú)特性，可以是素材的獨(dú)創(chuàng)性，可以針對某一社會現(xiàn)象展開……例如，有學(xué)生以“張騫出使西域”為素材，論證“言必信，行必果”，素材較新。又如有同學(xué)開頭這樣寫：“作家畢飛宇的故鄉(xiāng)是興化。里下河水鄉(xiāng)，人們出行大多靠船。畢飛宇在《水上行路》中說：‘在我剛剛學(xué)會撐船的時候，恨不得一下子就抵達(dá)目的地。一位年長的農(nóng)民告訴我：一下一下地?！幌乱幌碌?，是的，千里之行，始于足下。”這樣的開頭，就有了針對性，有新意，角度獨(dú)特。老師們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，尤其關(guān)注年輕人中的一些現(xiàn)象，使議論能聚焦，有針對性，有深度。4.訓(xùn)練標(biāo)題有些標(biāo)題太長，例如“沉著、思考和勇于行動，方能振興未來”；有的標(biāo)題莫名其妙，例如“中華民族的一份子”。好的標(biāo)題如：“追風(fēng)趕月莫停留”“恒行于文化之林”“為一介行者”“行動之火，賡續(xù)不衰”等等。5.訓(xùn)練書寫不少學(xué)生書寫特別差。書寫差，就是對老師的不尊重，怎么可能有好的分?jǐn)?shù)？我們一定要引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真書寫，字可以不漂亮，但一定要認(rèn)真清楚，