四年級數(shù)學課改工作計劃

四年級數(shù)學課改工作計劃

一、加強學習、轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和根底，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發(fā)出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進展新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的`指導。我對比新課程的要求，對自己的教學行為進展爭論反思。通過學習、爭論和反思，提高了熟悉，深刻地感到：課程改革是根底教育改革的核心內容，是推動素養(yǎng)教育的關鍵環(huán)節(jié)，是與21世紀人才培育目標相適應的必由之路。在今后的教學中，肯定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現(xiàn)五個轉變：1、由重學問傳授向重學生進展轉變，引導學生在獵取學問的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；2、由重教師“教“向重學生“學“轉變，教師不僅要細心設計怎樣教，更要細心討論學生怎樣學；3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會“，而且要培育學生“會學“；4、由居高臨下的權威向公平融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，到達共識、共享、共進的目的；5、由教材的承受和傳遞向教材的開發(fā)和制造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者了制造者。

教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統(tǒng)的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是學問的主宰者和闡述者，學生是學問的接收者和儲存者，沒有教師對學問的輸出，學生就接收不到學問，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和時機，完全處于單一的、被動的承受狀態(tài)，失去了自主性和獨立性。所以，在課改試驗中，我狠抓課堂教學，努力實現(xiàn)師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的學問的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的承受者向主動參加者轉變，由學習的主體轉變。要創(chuàng)設能引導學生積極參加，主動探究的學習環(huán)境，建立公平、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氣氛，真正到達師生交往，公平對話，積極互動，共同進展的目的。經過實踐，我和學生的關系有了很大程度的轉變，我不再是高高在上的“權威“，居高臨下地要學生承受學習，而是放下架子，與學生進展公平的情感溝通，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和承受者，而是積極的參加到教學中來，成為學習的主動者和合，把學生參加教學，探究學問貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小教師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生協(xié)作嚴密協(xié)調，關系融洽和諧，一種公平，互動的新型師生關系正在消然形成。

二、注意方法，培育力量

在學問大爆炸的今日，傳授給學生多少學問已經不是最重要的，而是教學生把握學問的方法和力量是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，轉變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生力量的培育。目前已初步建立了問題情境-共同探究-多項溝通-實踐應用的課堂教學的構造模式，給學生創(chuàng)設了一個自由寬松、公平和諧的學習環(huán)境。例如：為了便于學生多感官承受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的時機，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互溝通。我根據(jù)學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習相互溝通。

三、把握教材，敏捷使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現(xiàn)在我領悟了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領悟教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，敏捷的處理教材，綻開課堂教學。通過一段時間的試驗，教師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更簡單到達增加學生興趣、獵取學問、培育力量的目的。

四、仔細總結，不斷思索，充分做好今后試驗工作

從開展課程改革試驗以來，我的工作思路就是：試驗-反思-調整-改良-再試驗。對試驗的每一步，我都要作仔細總結，反思，思索，具體分析，勝利之點，作為閱歷，連續(xù)發(fā)