2022年學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用規(guī)劃的實(shí)施方案

國家關(guān)于“以教育信息化，促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想和上級教育信息化發(fā)展的總體要求，打造教育信息化學(xué)校，以信息化促進(jìn)我校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)我校教育育改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，努力創(chuàng)辦人民滿意的教育。通過校園網(wǎng)的設(shè)施建設(shè)和教育應(yīng)用功能的開辟，構(gòu)建一個集教學(xué)、科研、管理、辦公為一體的信息化教育環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育(一)、信息化環(huán)境的建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)目標(biāo)。繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)小組在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時，將逐步把工作重心移向資源建設(shè)，辦好網(wǎng)站，辦出特色，不僅及時的反映校園的新人新事，展示全校師生的風(fēng)。一個，能基本滿足教學(xué)的需要。所有計算機(jī)均通過局域網(wǎng)，接入互聯(lián)開設(shè)《信息技術(shù)課》。學(xué)校積極鼓勵教師設(shè)。進(jìn)一步做好校園網(wǎng)的改建與擴(kuò)建工作，并根據(jù)教學(xué)需要及時更新校本部與三點(diǎn)一園信息化配套設(shè)備，不斷完善老師電子閱覽室和電子備課室的設(shè)施，為師生獲取信息制作課件提供便利。體教室適時地維護(hù)與改造，使之逐步形成“班班通”的良好格局，真正體現(xiàn)信息化進(jìn)入教室，深入課(二)、信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方案購買、自制等渠道不斷充實(shí)教育資源庫內(nèi)容。重點(diǎn)要加快各學(xué)科教學(xué)資源和多媒體課件素材庫的建設(shè)，為教師網(wǎng)上備課和制作多媒體課件革實(shí)驗(yàn)的需要，設(shè)計、編制一批具有特色、使用效果顯著的多媒體輔助教學(xué)資料。學(xué)校各種教育學(xué)、反饋練習(xí)、課后輔導(dǎo)，學(xué)生個別化學(xué)習(xí)，在線考試等教學(xué)環(huán)習(xí)環(huán)境。庫藏，以文件目錄方式和數(shù)據(jù)庫存儲方資源進(jìn)行管理和操作，以便信息儲存，師生快速查詢、訪問、下載。3)優(yōu)化組合學(xué)校現(xiàn)有教育資源，融視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種方式為一體，為師生提供多種類，多形式、多規(guī)格和多層次的教育教學(xué)(三)、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案我們學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“校校通”，教育信息化的任務(wù)和___的重心也在不斷發(fā)生著改變，從一開始的微機(jī)裝備、局域網(wǎng)建設(shè)，到后來的資源庫的建設(shè)和開辟，再到現(xiàn)在___信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的整合應(yīng)用，信息化的含義在悄然發(fā)生著變化，由輔助教學(xué)手段逐漸發(fā)展成教學(xué)資利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。他的特點(diǎn)是采用以問題為中心的信息化教學(xué)設(shè)計，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技。(四)、培訓(xùn)方案加強(qiáng)對全體成員現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，從思想上促使全體成員觀念更新，從行為上提高全體成員對教師和教師工作2.提供多種信息渠道，形成開放、立體的培訓(xùn)空間和學(xué)習(xí)活動的1)定點(diǎn)、定時、定人，安排領(lǐng)導(dǎo)、教師、信息技術(shù)專業(yè)人員參加2)請專家作講座，培訓(xùn)教師現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)支持下新型3)挖掘本校培訓(xùn)資源，集中專題培訓(xùn)。內(nèi)容包括教師信息技術(shù)操4)觀摩學(xué)習(xí)。___教師觀摩校內(nèi)外優(yōu)秀信息技術(shù)與課程整合研究課，通過觀摩教師能更具體體味信息技術(shù)與課程整合的方法，學(xué)習(xí)他5)學(xué)術(shù)沙龍。環(huán)繞熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，通過___確定主題，大家分頭探索、研究，集中討論，最終形成共識。通過以上方式培信息化建設(shè)實(shí)施方案，使我校教育信息化建設(shè)達(dá)到上級規(guī)定的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加快我校教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，提和教師使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的水平實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)校的目標(biāo)，特從信息化環(huán)境的建設(shè)方案、信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方案、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案、以及培訓(xùn)方案四個方面，特制定本實(shí)施方案、教學(xué)及管理的信息化建設(shè)，進(jìn)一步提升泛博師生的信息素質(zhì)和駕御信息技術(shù)的能力，提高學(xué)校教育信息化的應(yīng)用水平和效能，錘煉學(xué)校信息化辦學(xué)特色，在全體教職員工的共同努力下，爭取學(xué)校信息化工作有新的跨越，特制定學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)(一)硬件設(shè)施現(xiàn)狀(二)軟件設(shè)施現(xiàn)狀(三)人員素質(zhì)現(xiàn)狀(一)硬件設(shè)施需求(二)軟件設(shè)施需求(三)人員素質(zhì)需求(一)硬件設(shè)施建設(shè)實(shí)施策略(二)軟件設(shè)施建設(shè)實(shí)施策略(三)人員素質(zhì)建設(shè)實(shí)施策略(一)多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計和開辟(二)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計和開辟er打破了學(xué)生僅以___作為知識來源單一渠道的局限，為改變長期以來以為學(xué)校教育、家庭教育與社會教育融為一體，為各類教育資源的多層次開辟和建設(shè)創(chuàng)造了很好的環(huán)境，其中專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用越來越廣專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，環(huán)繞某門課程與多門課程進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：⑴結(jié)構(gòu)化知識展示：展示與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，把與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、圖象、動畫等知識結(jié)⑵擴(kuò)展___資源：將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行采集管理，包括結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的不同學(xué)習(xí)工具(如：字典、詞典、計算工具、作圖工具、“幾何畫板”、仿真實(shí)驗(yàn)室等)和相關(guān)資源網(wǎng)站⑶網(wǎng)上商議討論空間。根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上商議討論，答疑⑷網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)：采集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思量性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，并將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價1)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不象綜合性教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程等是面向普通大眾，一旦專題內(nèi)容確定，它就有特定的受眾群，究竟供2)內(nèi)容的整合性原則專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程的最大差別在于網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)___知識點(diǎn)的邏輯順序進(jìn)行編排的，它僅僅局限于某一門學(xué)科，而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容則是以某個專題為線索，集合與專題相關(guān)的各個學(xué)科的知識點(diǎn)，在廣度和深度上都超過了單一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和順序，在綜合多門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，重新組建有序的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的知識模塊，從3)功能的綜合性原則專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站展示了與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，滿足不同層次、不同學(xué)科教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；提供了與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的有利于教師生之間環(huán)繞專題進(jìn)行討論商議；提供了在線評價體自我評價，這是綜合性教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源1)注重專題的提取，加強(qiáng)知識的有機(jī)融合專題不等同于單個知識點(diǎn)，也不等同于課程，它是由一系列具有相關(guān)知識特征的知識點(diǎn)提煉而成，體現(xiàn)知識的有機(jī)融合。這些知識點(diǎn)可以取自一門學(xué)科也可以覆蓋多門學(xué)科。專題選取的切入點(diǎn)要小而2)重視內(nèi)容的整合與拓展，體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)a.將相關(guān)的知識點(diǎn)非線性地有機(jī)___融合在一起，形成科學(xué)的邏輯。b.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容是非封閉性的，而是開放性的，一方面它不局限于某一門學(xué)科的內(nèi)容，而是可以涵蓋與該專題相關(guān)的跨學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)了整合性；另一方面它可以尾隨時代發(fā)展的趨勢，在原有。3)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)故意義的學(xué)習(xí)情境。表現(xiàn)形式多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)故意義的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的視野。在專題動畫、視頻、音頻等素材資源、多媒體課件、相關(guān)的學(xué)科工具和網(wǎng)站鏈接、以及網(wǎng)絡(luò)通訊工具等，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站真正能夠成為學(xué)生的信4)實(shí)現(xiàn)超鏈接結(jié)構(gòu)，啟示學(xué)生的聯(lián)想思維超鏈接結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)專題內(nèi)容的有效___和靈便獲取，適合于不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，超鏈接結(jié)構(gòu)4.知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容則是環(huán)繞一條主線(即專題)展開，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，形成一個既有邏輯，又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)(認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式)的結(jié)構(gòu)體系，在體系中重新劃分和建立自己的知識點(diǎn)?？梢园戳?。(一)、以生為本，優(yōu)化思想設(shè)計是打造高效課堂的前提《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的___者、引導(dǎo)者和合作者。要實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)，教師和學(xué)生都必須準(zhǔn)確定位自己，教師要做課堂學(xué)活動的合作者。學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，整個課堂都應(yīng)以學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主，同時交融在師生之間以及學(xué)生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學(xué)設(shè)計時必須以學(xué)生的成長和發(fā)展為本，必須讓課堂成為學(xué)生展示和成長的舞臺。要有一種民主、和諧、開放和合作的課堂教學(xué)設(shè)計思想和理念。有了以生為本的思想，數(shù)學(xué)課堂就會由教師的舞臺轉(zhuǎn)換為學(xué)生的舞臺；有了學(xué)生是課堂主體的理念，數(shù)學(xué)課堂就會由教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)換為師生互動、生生互動。將以生為本作為課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)思想，課堂教學(xué)就會找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，就會讓學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知能、解決數(shù)學(xué)問題和激活數(shù)學(xué)思中學(xué)會數(shù)學(xué)知識、會用數(shù)學(xué)技能和愉悅探索數(shù)學(xué)王國，從而達(dá)到學(xué)(二)、解讀教材，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計是打造高效課堂的基礎(chǔ)出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》對“全體“的含不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。又由于家庭環(huán)境、特定的生活和文化氛圍的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃?。教師在解讀教材時，要對教學(xué)內(nèi)容中的“保底目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”了然于胸。在教學(xué)設(shè)計時，要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求而制定多層次的教學(xué)活動，對不同的學(xué)生確立與之相符的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在問題情景的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中等盡可能地讓學(xué)生都能主動參預(yù)。精心設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生在課堂中獲得必須的知識，落實(shí)“下保底”目標(biāo)，因材施教，讓不同的學(xué)生在課堂中得到不同的發(fā)展，落實(shí)“上不封頂”目標(biāo)。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前端科研成果，目前科技發(fā)展水平，以及實(shí)際生活中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有匡助的事例。給學(xué)生以“趣味”，有利于激發(fā)學(xué)生圍，促使學(xué)生積極，必能提高教學(xué)效率(三)、改進(jìn)策略，優(yōu)化過程設(shè)計是打造高效課堂關(guān)鍵數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和___教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和___形式，選擇靈便多樣教學(xué)方法和教學(xué)手引領(lǐng)者。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定對學(xué)生平生發(fā)展實(shí)用的知識為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對“保底目標(biāo)”的內(nèi)容人人學(xué)會。同時，根據(jù)學(xué)生的稟賦和個性特征，進(jìn)行拓展___的設(shè)計和多層次能力的訓(xùn)練。要克服教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)虛化現(xiàn)象，使得應(yīng)該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開辟潛力有機(jī)融合，目標(biāo)具有檢測的可操作性，達(dá)到用設(shè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新課程背景下的教材體現(xiàn)“話題”特征。教學(xué)內(nèi)容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材。所謂依據(jù)教材，就是要對概率等的具體知識和生成要點(diǎn)。所謂不拘泥于教材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。教材中設(shè)計的超市購物活動，可以設(shè)計為設(shè)計中還要有“分層設(shè)計”理念，考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和個性特征，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計對每一個學(xué)生來說，都有“跳起來摘桃子”的感內(nèi)容都要用科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)來落實(shí)。新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，因此在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時，要把內(nèi)容、能力和潛力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，盡可能多的以活動為載體呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動中參預(yù)、體驗(yàn)、探維，讓數(shù)學(xué)知識變成一個個生活場景，一個個實(shí)踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計要科學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識的內(nèi)在規(guī)律，活動之間既嚴(yán)謹(jǐn)又靈便，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復(fù)習(xí)、新知識“教有法無定法”。新課程最故意義的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要把學(xué)生作為新知識的建構(gòu)者，通過自主學(xué)習(xí)、主動參預(yù)、合作探索等形式讓學(xué)生獲得新知。在教學(xué)方法設(shè)計時，要對學(xué)生知能情況準(zhǔn)確把握，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)能夠解決的問題予以牽引，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠完成的問題搭建平臺，對學(xué)生似是而非的問題進(jìn)行澄清，對學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行講解。因此教學(xué)方法的設(shè)計既要體現(xiàn)完整性，又要體何時用啟示，何處用訓(xùn)練，何處用實(shí)驗(yàn)等等胸有成竹。惟獨(dú)這樣，才能在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確處理隨機(jī)問題，合理解決設(shè)計與實(shí)踐的沖突，高新課程數(shù)學(xué)教學(xué)評價，要以學(xué)生發(fā)展為本，重視多元化評價，多運(yùn)用激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價設(shè)的表現(xiàn)。如：學(xué)生動手操作、討論交流是否積極，是否能斗膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚(yáng)，使之得到積極的情緒體驗(yàn)，有效地自信培養(yǎng)，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣，形只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細(xì)的教學(xué)環(huán)(一)、培訓(xùn)宗旨認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，以學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣的進(jìn)程，立足校本，密切結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過多種形式的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念，掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新要(二)、培訓(xùn)目標(biāo)題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要(三)、培訓(xùn)對象校本培訓(xùn)的對象為本校教師，但根據(jù)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，培訓(xùn)必須員。這支隊(duì)伍(大約占全校教師___％)應(yīng)該接受過較高層次的培訓(xùn)，。伍。這批隊(duì)伍將是課程改革的骨干力量，也是學(xué)校推廣新課程的師資研究與實(shí)踐中建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的目標(biāo)。(四)、培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)重在提高教師的條件___和教育教學(xué)能力，以及教科研能育行為和態(tài)度產(chǎn)生重大的影響。教師在接受校本培訓(xùn)的過程中通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，逐步形成新的教育觀念，重新審視自己的教育行為，反思自己的教育理求。了課程的性質(zhì)、類型、內(nèi)容、形式與手段。強(qiáng)化目標(biāo)意識，重視目標(biāo)研究，是教師盡快熟悉新課程，走向成熟的必經(jīng)途徑。因此，各學(xué)科以課程標(biāo)準(zhǔn)為主的校本培訓(xùn)是重要的3、教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是教師工作的落腳點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中如何生的創(chuàng)新意識，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的欲望和能力，都必須落實(shí)、融化在教師教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。因此，實(shí)踐操作為主的策略研究是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。這一內(nèi)容的培訓(xùn)包括教學(xué)案例分析、觀摩(包括上課與說課)研討、問題研4、課題研究。課堂教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)該某些實(shí)際問題改變教學(xué)方式，在問題解決的過程中進(jìn)行自我價。教師的這種教學(xué)與研究技能的獲得與提高，惟有在自己育科研能力，做到“教與研”密切結(jié)合，研究與行動合而為一，促使教師的教學(xué)水平和研究能力共同發(fā)展。這樣，通過校本培訓(xùn)，教師的素質(zhì)提高就不會僅為上，而且能促使教師成為研究者。(五)、培訓(xùn)形式校、本學(xué)科的實(shí)際相結(jié)合，以及踐起來3、教學(xué)示范(包括上課與說課)研討。教師展示自己課堂運(yùn)用先析。將采集到的各種資料以案例的形式展現(xiàn)出來，供教案例分析與觀摩(包括上課與說課)研討——有利于學(xué)科課程的解