課題階段研究成果匯報

課題階段研究成果匯報自2006年9月參加課題組以來，培養(yǎng)學生合作學習的能力就是重中之重。在閱讀教學中，我著力于構(gòu)建新課程發(fā)展需要的、以提高學生閱讀能力的、多元的、自主的學習方式的評價體系?！堕喿x教學中合作學習的多樣性評價研究》課題主要從兩方面界定：即“評什么”和“怎樣評”。關(guān)于“評什么”我們主要是從學生合作閱讀的習慣、態(tài)度、閱讀速度，閱讀數(shù)量等方面作為評價對象。關(guān)于“怎樣評”要依據(jù)《課標》采用“小組閱讀成長記錄袋”“閱讀測驗”“口試”“日常觀察”，在評價中努力實現(xiàn)定量與定性相結(jié)合。經(jīng)過兩年多的課題研究，無論從學生方面，還是我自身方面，都有了一定的成果：一、學生方面課題研究讓學生各方面的能力都得到鍛煉，語文素養(yǎng)得以提升，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、發(fā)展了學生的語言

我們在指導學生朗讀課文的時候，制定相應(yīng)的評價標準，最基本的要求是學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。經(jīng)過長時間的訓練，進一步增強了學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。2、提高了審美能力在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，我們以評促讀，針對不同的課文，運用不同的評價方式，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過小組合作學習，學生自讀自悟，腦海自然而然出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師引導學生把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美，鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

3、發(fā)展了學生的思維指導學生閱讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。思維是學生掌握知識的主要心理過程，只有激發(fā)學生積極思維，才能讓學生主動獲得知識。要引發(fā)學生思維，首先要把問題揭示出來，啟發(fā)他們?nèi)ヌ骄?，激發(fā)解決問題的興趣。如在《記金華的雙龍洞》一文中，有這樣一個問題：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比栽的杜鵑顯得有精神?！边@中間有的語言所表達的意思學生一下子不易體會。講課時，我首先出示一幅杜鵑花的彩圖，讓學生仔細觀賞；又拿出一幅映山紅開遍山野的彩圖讓學生仔細觀察。在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學生在小組內(nèi)描述盆栽的杜鵑是什么樣的，接著我引導學生深入小組內(nèi)互相交流、理解作者為什么說映山紅比盆栽杜鵑花有精神？什么叫“有精神”？通過比較、思考、想象，學生回答說：“這里的‘有精神’是借用，比喻映山紅比盆栽的杜鵑旺盛、高大挺拔，顯得生機勃勃?！薄皬倪@里可以看出，它充分享受了大自然陽光雨露的滋潤，生長在粉紅色的沃土里。不象盆栽杜鵑花是溫室之花，禁不住風風雨雨的侵襲。”然后再讓學生進一步想象當映山紅開遍山野時的景象。此時記憶的表象出現(xiàn)在學生的腦海里。這樣啟發(fā)學生想象，把抽象的文字變成一幅幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而不但加深了他們對課文的理解，而且開拓了他們的思路，培養(yǎng)了他們的思維能力。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉圣陶老先生說過，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”二、教師方面《小學語文閱讀教學中合作學習多樣性評價的研究》是教育部課程教材研究所“十一五”規(guī)劃重點課題。自參加課題組以來，感受頗深：在閱讀教學中提倡小組合作學習的學習方式，就是要求在課堂讓學生充分發(fā)揮主體作用，變傳統(tǒng)的師生單向交流為合作多向交流；它是對不同智力水平、認識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生，在互補互促中共同提高的一種學習形式。其目的就是讓學生學得主動、學得輕松。在閱讀教學中，每堂課中不可能所有環(huán)節(jié)都組織小組合作學習，但是，針對不同題材的課文，我們可以在不同環(huán)節(jié)組織合作學習。下面就是我的一些具體做法：一、課前扎實預(yù)習，組內(nèi)自學交流主要是在預(yù)習課文時合作學習。小組長從勾畫生字、標出自然段、讀通課文、能標注自己的想法四方面進行評價。小組內(nèi)每個成員參照這些評價指標開始預(yù)習，小組長更是積極自讀，督促檢查每個人的預(yù)習情況。遇到問題，每個組員都能夠大膽發(fā)表自己的見解，不但使自身能力得到鍛煉，而且把預(yù)習工作做的扎實有效。第二天課堂上教師及時檢查預(yù)習效果，表揚預(yù)習較好的小組，可以使整堂課輕松進行。附表一：小組合作預(yù)習評價表星級評價法 成員評價內(nèi)容勾畫生字標出自然段讀通課文能標注自己的想法1234二、獨立思考概括，組內(nèi)探討交流主要是在初讀課文，整體感知內(nèi)容時合作學習。課堂上合作學習的基礎(chǔ)是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解后再去合作。在初讀課文時，我讓學生自由朗讀全文，要求讀準生字新詞，讀通課文，想想課文寫什么或主要講了什么，有的課文還可以想想是按怎樣的順序敘述的，在此基礎(chǔ)上再與同桌輕聲交流?？苫ハ嗾J讀生字，糾正讀音，交流字形的記憶方法；可互說這篇課文講了什么，自己是怎樣概括的，用了什么方法來學習?；ハ嘈拚笤僭诎鄡?nèi)匯報交流。這一環(huán)節(jié)具體的評價標準依據(jù)課文題材不同而隨時調(diào)整，這樣可使不同層次的學生都在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。二、組內(nèi)合作質(zhì)疑，組間合作釋疑主要體現(xiàn)在精讀課文，理解課文重點這一環(huán)節(jié)。在讀通課文，了解大意后，可直接進入重點段落的學習，先用指名讀或小組讀的形式朗讀重點段落。然后利用組內(nèi)合作的形式，讓每個學生提出自己學習這一段時讀懂了什么，還有什么弄不懂的。在組內(nèi)交流討論，組內(nèi)不能解決的問題，由小組長或小組成員輪流的形式將這些問題整理歸納后向全班提出，經(jīng)各組相互補充，討論解答。這樣通過“自主提問、自主釋疑”最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，就連平時語言表達能力較弱的學生也能在組內(nèi)發(fā)表自己的見解。課堂上時常會出現(xiàn)爭論的場面，極大地激活了學生的思維。為了避免出現(xiàn)課堂秩序亂，放出去收不回來的場面，評價標準一定要細化，而且體現(xiàn)層次性。附表二：小組課堂合作學習評價表星級評價法 成員評價內(nèi)容積極參與勾畫重點字詞勇于發(fā)表自己的意見大膽質(zhì)疑1234三、小組合作品讀，全班交流體會在對課文重點詞、句、段進行質(zhì)疑、釋疑的深入理解后，學生的興趣已高度集中。這時趁熱打鐵，讓學生有感情地自由朗讀自己最感興趣或最受感動的段落，或是人物語言、神態(tài)、動作的描寫，或是景物特點的描寫，或是文章中心句、過渡段等等。然后讓小組互讀互評，最后再在班內(nèi)指名朗讀并說說自己從中讀出了什么，悟出了什么，使文章的內(nèi)涵在感情朗讀中自然而然地讓學生體會出來，內(nèi)化吸收。在執(zhí)教《巨人的花園》一文時，在品讀文章這一環(huán)節(jié)中，我組織了一次小組合作學習。我出示的評價標準是：1、能正確、流利讀課文，可得一顆星;2、能有感情朗讀課文，可得一顆星;3、能對別人朗讀進行客觀公正的評價，可得一顆星，一共是三顆星。這次學習，氣氛異常熱烈，大家讀得特別認真，自己讀好了，還主動幫助組內(nèi)其他成員，誠懇的提出修改意見。匯報時聽到的語言也今非昔比。馬艷芝同學評價說;“我覺得張虎同學朗讀特別有感情，她把巨人的自私自利讀出來了，特別是巨人和孩子第一次接觸的描寫，通過讀‘允許’、‘滾出去’兩個詞語，特別形象，我好像看到巨人生氣的樣子了，所以，我認為張虎可以得到朗讀的兩顆星。”第四小組的評價員在評價第二小組的四號同學時這樣說道：“馬雪梅同學這次朗讀雖然感情不是很到位，但是她跟以前相比，進步很大，我認為可以得到一顆進步星，鼓勵鼓勵，希望你下次能讀出感情?！睆埢⒃趧e人的肯定中得到了兩顆星，馬雪梅在別人的鼓勵中得到一顆星。當然，對于評價員的精彩、客觀的評價，我也及時給予一顆星。我覺得這樣的評價，無論是誰聽到都會充滿信心繼續(xù)努力，爭取更大的進步。這既是評價員的肯定，也側(cè)面肯定了匯報員朗讀方面的優(yōu)點，提出今后努力的方向。當然，在座的其他同學，無論在朗讀還是評價方面，也都有了學習的榜樣，知道如何去提高自己的朗讀水平，這不是一舉三得嗎？四、小組討論小結(jié)，師生合作歸納在深入理解了課文內(nèi)容后，讓小組成員再次速讀課文，在組內(nèi)相互交流自己從課文中學到了那些寫作方法，然后進行小結(jié)、歸納，在班內(nèi)匯報交流，最后在教師的指導、點撥下共同歸納出課文的典型寫作方法，并進行必要的拓展。例如：創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，適時地當堂安排一個口語練習或小練筆，仿說或仿寫自己想要描述的人、事、景、物，爭取做到“讀寫不分家”。這樣，既創(chuàng)設(shè)了一個非常寬松、民主的學習氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，又使學生在語言交流的過程中，提高語言實踐能力和語文基本素養(yǎng)?，F(xiàn)在，我的語文課堂中時常會出現(xiàn)這樣的畫面：“老師，這個問題我們可以小組討論解決嗎？”“老師，這個問題有點難，我問問我們組長可以嗎？”“老師……”看到學生從不愿參與小組合作到主動提議小組合作學習，我真的很欣慰。我們提倡小組合作學習，不就是為了讓學生在合作中學會學習，學會共處，學會交流，學會欣賞，從而提升