2023年蟬教學(xué)反思(篇)

2023年蟬教學(xué)反思(篇)蟬教學(xué)反思1

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王確定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，一觸即發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：

一、重組課文，構(gòu)建板塊

我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有“按部就班”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理動(dòng)身，依據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、干脆由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“茅塞頓開”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后探討一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。

整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)支配雖然變更了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用實(shí)力為主線，科學(xué)合理地支配了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特殊是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、發(fā)展語(yǔ)言，注意創(chuàng)建

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生依據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)建性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，遇到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得非常勝利。這是一位學(xué)生的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五彩繽紛的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時(shí)常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生起先上場(chǎng)表演。）

三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思索的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，留意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并探討關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不干脆勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組探討，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂勝利的語(yǔ)文課，不在于老師講授多數(shù)個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我很多的思索…….

蟬教學(xué)反思2

很膽怯 上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個(gè)蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)探討，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，終歸生活在城市，近距離視察端詳蟬的幾率少之又少。

然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的新奇心，好像只有充溢新奇心和想象力的孩童，才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的：《蟬》中的天才樂(lè)師沉醉在自我沉醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的狀況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類的特點(diǎn)。

教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲得，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)視察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對(duì)微觀的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì)？還真不是一般的難點(diǎn)——

假如我有可以的電教設(shè)備，假如略微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，信任這一課會(huì)上得更清楚、精確。

蟬教學(xué)反思3

語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，充分體現(xiàn)了這一理念。

一、“重組”課文，構(gòu)建板快。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王確定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。這時(shí)一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教學(xué)本課時(shí)并沒(méi)有“按部就班”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理動(dòng)身，依據(jù)教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：干脆學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽(tīng)后“茅塞頓開”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后探討一個(gè)問(wèn)題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然變更了課文的“序”，但是以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用實(shí)力為主線，科學(xué)合理地支配了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

二、訓(xùn)練思維，培育才智。

我在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)潔地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是特別留意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思索的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個(gè)具有思索價(jià)值的問(wèn)題：“故事的結(jié)尾說(shuō)吳王茅塞頓開，吳王悟到了什么？”“假如說(shuō)大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個(gè)大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)思索的王國(guó)。”“讓孩子生活在思索的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美妙的事物?！?/p>

當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于老師沒(méi)有剛好引導(dǎo)，學(xué)生在探討少年的智勸時(shí)，主動(dòng)性不是很高，教學(xué)機(jī)靈是一個(gè)老師閱歷和才智的積累，這以后有等努力。

蟬教學(xué)反思4

首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這個(gè)相互學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，感謝評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)，感謝老師們一天的辛苦陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。

上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，仔細(xì)聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評(píng)，受到了很多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在很多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深化，有些粗枝大葉；缺乏女老師該有的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺(jué)有些為所欲為。不足之處還有很多，限于個(gè)人實(shí)力無(wú)法一一體會(huì)出來(lái)，今后還需漸漸感悟。

假如反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，假如講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話：“什么是教化，當(dāng)你把受過(guò)的教化都遺忘了，剩下的就是教化。”上完這節(jié)后，我就始終拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中接著實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結(jié)，最終擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家溝通。

一、放下負(fù)擔(dān)，輕裝上陣

老師上公開課會(huì)很驚慌，不管是多么有閱歷的老師，這次在上課前，我就在想，當(dāng)一個(gè)人被眾人圍觀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生特別大的壓力。以前上公開課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺(tái)詞”，但到了一個(gè)生疏的環(huán)境，遇到生疏的老師，自己打算的東西總是難以很好的運(yùn)用，致使課堂效果不能令人滿足。反思緣由：自己太驚慌了，你的驚慌會(huì)傳遞給孩子，讓他們也莫名驚慌起來(lái)。現(xiàn)在，許多老師都說(shuō)我公開課時(shí)看不出任何驚慌，我表面上的確也沒(méi)有以前那么驚慌了，雖然剛起先會(huì)有一點(diǎn)兒驚慌，但基本五分鐘后就遺忘有人在聽(tīng)我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對(duì)話中。放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，或許才能更好地呈現(xiàn)自我。

二、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長(zhǎng)的作用。

要更注意體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進(jìn)行分工，合作學(xué)習(xí)須要小組長(zhǎng)把一項(xiàng)任務(wù)分成份，每個(gè)人去細(xì)心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，須要組長(zhǎng)去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)的作用就被突顯了出來(lái)，老師要協(xié)調(diào)要自己與組長(zhǎng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我有意體現(xiàn)組長(zhǎng)的價(jià)值，如：讓小組選代表回答問(wèn)題，小組舉薦發(fā)言，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組組員練習(xí)分角色朗讀，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等，小組長(zhǎng)汪恩澤點(diǎn)評(píng)分角色對(duì)話的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的歡樂(lè)，老師教的輕松。

三、追隨內(nèi)心

當(dāng)我還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教化觀點(diǎn)。我說(shuō)這話是不是有些夸張了？一點(diǎn)也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)老師好，喜愛(ài)那個(gè)老師，不喜愛(ài)某個(gè)老師，孩子們各自有各自的觀點(diǎn)，只是他們沒(méi)有和教化這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，工作經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷，接著學(xué)習(xí)，以及每個(gè)人在獨(dú)特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)老師都有自己的教化觀點(diǎn)，有的人只是缺乏對(duì)個(gè)人教化理念的總結(jié)和思索，當(dāng)個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教化，或許自己的教化理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教化。但是這必需有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”。

之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛羞@樣一種現(xiàn)象，教化不停改革，越改老師越累；越改，孩子負(fù)擔(dān)越大。為什么我們?cè)谡n改的同時(shí)丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己溝通的時(shí)間卻很少，許多時(shí)候是被牽著鼻子走，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權(quán)力去思索，哪些才是適合自己的教化方法？

在反思中成長(zhǎng)，思索的過(guò)程確定有些不成熟、詞不達(dá)意的地方，望大家指責(zé)指正。

蟬教學(xué)反思5

對(duì)于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個(gè)小故事），原委該如何處理，這樣的課文本身在給學(xué)生閱讀帶來(lái)滿意感的同時(shí)，也給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采納了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)?lái)了不少啟示，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。

一、重組教材，故事前置

寓言故事“螳螂捕蟬”雖說(shuō)在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地因?yàn)樵撛⒀远靡源嬖诹餍校瑢⒃⒀宰鳛榻虒W(xué)的突破點(diǎn)，我認(rèn)為既抓住了學(xué)生的愛(ài)好所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，學(xué)生興致正濃之時(shí)，干脆學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學(xué)生愛(ài)好較高，效果較好。

二、角色體驗(yàn)，加深理解

在教學(xué)環(huán)節(jié)的支配上，為了加深學(xué)生對(duì)故事、對(duì)角色更深的理解和相識(shí)，我支配了幾次角色體驗(yàn)，事實(shí)也證明，學(xué)生角色的擔(dān)當(dāng)也避開了學(xué)生相識(shí)的膚淺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息溝通。如支配學(xué)生體驗(yàn)“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇](méi)有這樣做呢？我找三個(gè)同學(xué)來(lái)替它們回答。”學(xué)生的話也充分說(shuō)明白三個(gè)角色只顧眼前利益，沒(méi)有留意身后禍害的危急。另外在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，假如你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會(huì)說(shuō)什么呢？”此次體驗(yàn)，學(xué)生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學(xué)生精彩的發(fā)言更讓我們感覺(jué)到他們將理解化為自己語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語(yǔ)出有憑，既豐富了故事，也熬煉了思維，培育了實(shí)力。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)有效

語(yǔ)文課肯定不能忘了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，詞語(yǔ)的積累，句子的理解，語(yǔ)言的訓(xùn)練，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所收獲。在這節(jié)課上，我支配學(xué)生在理解“茅塞頓開”的基礎(chǔ)上積累含有這個(gè)意思的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)行詞語(yǔ)的有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?！焙途渥印翱墒菂峭跻呀?jīng)下了死吩咐”中的“死”的不同意思，來(lái)感受相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思；支配學(xué)生比較句子“少年最終被吳王發(fā)覺(jué)了”“吳王最終發(fā)覺(jué)了少年”，通過(guò)比較感悟不同表達(dá)的作用；支配學(xué)生有階梯地復(fù)述：先供應(yīng)角色和部分詞語(yǔ)到只供應(yīng)角色，學(xué)生的復(fù)述輕松自然完成等等，使學(xué)生在老師支配的這些環(huán)節(jié)中語(yǔ)言上真正有所獲，有所得。

這節(jié)課學(xué)生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時(shí)也收獲了缺憾，缺憾總是有的，缺憾也是漂亮的，因?yàn)樗鼤?huì)催人思索，催人奮進(jìn)。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個(gè)故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的支配上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導(dǎo)上，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的實(shí)效性、階梯性，也還需努力；問(wèn)題的預(yù)設(shè)怎樣多站在學(xué)生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回來(lái)整體等等，我想，這不僅僅留給我的缺憾，更是留給我的新課題……

蟬教學(xué)反思6

今日，我教學(xué)了長(zhǎng)春版教材四年級(jí)上冊(cè)的第11板塊的第一課——《恒久的一課》。與學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受了文本帶給我們的教化與熏陶、感悟，并深深的感動(dòng)。我記得美國(guó)教化家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!而我不禁思索：作為語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?結(jié)合我這節(jié)課我覺(jué)得，努力從以下方面入手，久之，會(huì)有所成就。

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱忱地把學(xué)問(wèn)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《哈爾威船長(zhǎng)》一課，通過(guò)介紹對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人的名貴品質(zhì)和他英雄形象，充分表達(dá)了他大義凜然的精神，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充溢激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你知道什么是英雄嗎?誰(shuí)能列舉以為英雄?談一談你對(duì)他的相識(shí)?”簡(jiǎn)短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡(jiǎn)潔的溝通中，學(xué)生對(duì)英雄的酷愛(ài)與酷愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)英雄的膜拜，學(xué)生才慢慢走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

《新課標(biāo)》明確指出：老師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的閱歷，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得不妨從以下幾方面綻開

1、讓孩子去“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都激勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問(wèn)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常主動(dòng)，而且極大的豐富了學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書

我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)會(huì)書中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。

開展各種讀課文的形式，激勵(lì)學(xué)生從讀中感悟，讀出感情，讀出形象，讀出內(nèi)心的共鳴。與潛移默化中感受語(yǔ)文，卻不留刀斧之痕。

總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、放飛幻想的志向舞臺(tái)。

蟬教學(xué)反思7

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王假如一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危急的，并使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。故事形象生動(dòng)，很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，也簡(jiǎn)單將學(xué)生的思維引向深化。

對(duì)于我自身而言，每一次做課都會(huì)給我?guī)?lái)不同的收獲。無(wú)論是從自信念的樹立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來(lái)說(shuō)，都是一次激進(jìn)。課后反思的精確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)又能給學(xué)生足夠參加和表現(xiàn)時(shí)間的課堂，是我目前不斷努力的方向。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清楚、環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，將學(xué)生的思維層層引向深化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課從引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)思索”的談話入手，給學(xué)生以激勵(lì)和提示；接下來(lái)讀寫生字“螳螂”，接著加強(qiáng)生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個(gè)小動(dòng)物的圖片展示再次吸引學(xué)生愛(ài)好，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是：吳王聽(tīng)了少年的故事，茅塞頓開。吳王原委突然間明白了什么？這個(gè)問(wèn)題須要學(xué)生縱觀全文來(lái)分析，從而加深學(xué)生對(duì)故事整體情節(jié)的把握，同時(shí)又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)問(wèn)題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸說(shuō)，反而就信任了少年的話呢？也可以問(wèn)少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講解并描述這個(gè)故事？這個(gè)問(wèn)題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時(shí)空，更是全部學(xué)生在各自不同實(shí)力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也是老師賞識(shí)學(xué)生、賜予學(xué)生課堂體驗(yàn)之歡樂(lè)的機(jī)會(huì)。給學(xué)生極少的且有思索深度的問(wèn)題，學(xué)生才不至于感到思索的勞累與無(wú)效，反而會(huì)頗具挑戰(zhàn)性，會(huì)上心勁兒?？梢钥闯?，我對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并沒(méi)有根據(jù)文章原有的寫作依次進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這樣更簡(jiǎn)單吸引學(xué)生，更簡(jiǎn)單給學(xué)生以明晰的學(xué)問(wèn)框架。我用這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生主動(dòng)的發(fā)言以及對(duì)課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當(dāng)我提問(wèn)說(shuō)：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講解并描述這個(gè)故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個(gè)侍衛(wèi)官，根本就沒(méi)有向君王提建議的權(quán)力……”這句話給我的印象很深刻，我當(dāng)時(shí)的第一感覺(jué)就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有勝利的體驗(yàn)，將有主動(dòng)的思索，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)覺(jué)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動(dòng)……。

熟能生巧，對(duì)教材的熟知、對(duì)重難點(diǎn)的熟知、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知、對(duì)三維目標(biāo)的熟知、對(duì)每一個(gè)舉措目的的熟知等等，對(duì)一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評(píng)語(yǔ)，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)看法等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠?yàn)樗麨?，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時(shí)，一句總結(jié)性的話語(yǔ)竟遺忘了出示，對(duì)課堂雖說(shuō)影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時(shí)候，我會(huì)一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)狀況或者板書等環(huán)節(jié)，在這兒，我給自己提個(gè)醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對(duì)話一部分，我面對(duì)了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到熬煉，但學(xué)生個(gè)體展示的機(jī)會(huì)少了，我還望見(jiàn)許多學(xué)生都高高地舉著手，那種踴躍主動(dòng)的勁頭兒讓我心里倍感暖和，最至少孩子們情愿，可我卻沒(méi)有為孩子們創(chuàng)建更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)在愧疚。讓我感受最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清楚的課堂指令，會(huì)讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。

對(duì)于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會(huì)不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補(bǔ)。一次，我克服不了自己全部的缺點(diǎn)，但我能夠在多次的嚴(yán)格要求下克服一個(gè)缺點(diǎn)，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的閱歷點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見(jiàn)，而是隨處可見(jiàn)。

蟬教學(xué)反思8

回顧這一節(jié)課，我不自覺(jué)地以朗讀為主要手段，以中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生來(lái)理解文本，通過(guò)數(shù)字的對(duì)比讓學(xué)生感悟生命的長(zhǎng)和短，也讓他們自主發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，并在我的引導(dǎo)下一步一步地解決了問(wèn)題。雖然學(xué)生程度不好（這從找中心句須要九個(gè)學(xué)生回答可見(jiàn)一斑），但只要老師放手讓學(xué)生去閱讀、去理解、去感受，信任學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生，他們還是能達(dá)到你的基本教學(xué)設(shè)計(jì)要求的。我們老師須要做的是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的這個(gè)火把！

范例四《蟬》教學(xué)反思我想到特級(jí)名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的精髓，對(duì)于這種課文老師肯定要先對(duì)原著進(jìn)行解讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這須要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。

在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，然后填寫關(guān)于蟬的生活習(xí)性的調(diào)查表，簡(jiǎn)潔明白，培育孩子對(duì)生物的愛(ài)好和科學(xué)實(shí)踐精神。

蟬教學(xué)反思9

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn),什么才是給學(xué)的？什么才是學(xué)生須要的？平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生,"貪多務(wù)廣"是學(xué)不好語(yǔ)文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得",這也許便是"簡(jiǎn)潔"才智的詮釋吧!這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外學(xué)問(wèn)思索蟬的一生,體會(huì)蟬歌頌生命的精神,并從中受到啟發(fā)。其次課時(shí)的導(dǎo)入"上節(jié)課我們了解了許多關(guān)于蟬的學(xué)問(wèn):發(fā)音,蛻變,產(chǎn)卵,生命過(guò)程,那部分賜予我們生命的啟示。

板書:生命的過(guò)程,接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)蟬生命過(guò)程的段落綻開學(xué)習(xí)。在讀中感悟,在讀中猜想,在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀感受蟬生命的大部分時(shí)間是在暗無(wú)天日的地下度過(guò)的,學(xué)生有的感到蟬的耐性,蟬的堅(jiān)持,蟬的孤獨(dú)。然而蟬的一生與我們不是特別接近？我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí),渴望利用這種學(xué)習(xí)來(lái)獲得勝利,那種漫長(zhǎng)匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為勝利,自足的在枝頭歡唱,秋天已經(jīng)來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林清玄的《知了》,從而使學(xué)生的精神層面不再簡(jiǎn)潔的理解地下的生活,從而上升到肯定的高度。

蟬教學(xué)反思10

此時(shí)此刻，我特殊想說(shuō)一個(gè)詞是“爽”，因?yàn)槲規(guī)灼n后感工程補(bǔ)寫工作即將完成，只剩下一篇文章沒(méi)寫好。乘著興子，一連寫好第四單元兩篇課后感與補(bǔ)完其次單元的文言文的課后感的狀況下，看看時(shí)間還只有九點(diǎn)，我想在今晚把剩下的最終一篇要補(bǔ)的《短文兩篇》課后感也寫寫好，了卻一場(chǎng)心事。

第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的《貝殼》。要說(shuō)我還是挺喜愛(ài)這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個(gè)小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會(huì)人要像蟬一樣生命不管是短還是長(zhǎng)都要好好地活過(guò)；后者則是教會(huì)人要像貝殼一樣執(zhí)著與仔細(xì)，給生命留下些精致的回饋。

在課的設(shè)計(jì)上，我兩篇文章是摻插著講的，共花了兩課時(shí)。一節(jié)課就解決了兩個(gè)問(wèn)題，就下課了。時(shí)間過(guò)得匆忙。主要是因?yàn)樵诖髥?wèn)題解決的過(guò)程中，我支配了不少朗誦與提了不少的小問(wèn)題。而沒(méi)一會(huì)兒時(shí)間就下課了，還是讓我覺(jué)得有些唐突。

兩篇課文摻插著講，解決了兩個(gè)問(wèn)題，剩下的要其次節(jié)來(lái)講，支配明顯有些不合理了。我在思索這個(gè)《短文兩篇》可能還是分開講解的比較好。下次這樣做調(diào)整吧。因?yàn)檫@次課件問(wèn)題已做了如此設(shè)置，就這樣算了。

這個(gè)課，我覺(jué)得比較好的一點(diǎn)是我的一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生寫了篇話題是生命感悟的片段作文。我甚是寵愛(ài)這個(gè)話題學(xué)生寫出來(lái)的文字，覺(jué)得他們感悟得不錯(cuò)。

《蟬》教學(xué)反思

1、在教學(xué)中肯定要把作者的寫作意圖讓學(xué)生弄懂。

2、在讀的過(guò)程中培育學(xué)生語(yǔ)文基本實(shí)力（學(xué)生朗讀的實(shí)力，理解實(shí)力，分析實(shí)力）

3、留意培育學(xué)生情感實(shí)力（讓學(xué)生能夠感悟課文，要能夠把感情融入到課文當(dāng)中）

在這一課的教學(xué)中，我注意了學(xué)生復(fù)述實(shí)力的培育，給學(xué)生一些蟬蛻變過(guò)程的詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用詞語(yǔ)去復(fù)述課文，在這里效果不錯(cuò)，這樣既檢查了學(xué)生上一節(jié)課對(duì)課文的把握狀況，又是對(duì)下面深化理解課文的一個(gè)很好的鋪墊。接下來(lái)的課文分析中，我采納了先幫后放的方法進(jìn)行了教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟蘇格拉底是怎樣幫助蟬的，在這里我抓住了文中的一些動(dòng)詞，意在培育學(xué)生的語(yǔ)感，效果應(yīng)當(dāng)說(shuō)也還是不錯(cuò)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)比老師出示的動(dòng)詞與課文中的動(dòng)詞感悟到了蟬的弱小，從而理解到那弱小的生命是那樣的讓人忍不住要去幫助它，這是這一節(jié)課設(shè)計(jì)勝利的地方。

不足：在理解蘇格拉底幫助蟬蛻變這一段時(shí)，沒(méi)有抓住體現(xiàn)蘇格拉底心理描寫的詞語(yǔ)，如當(dāng)心，溫柔等，其實(shí)這些詞更能讓我們感受到蘇格拉底對(duì)蟬的寵愛(ài)。再有就是我太注意管學(xué)生要答案了，從而忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解是有肯定限度的，因此在后面的教學(xué)中感到了一絲吃力。還有就是把教材挖的過(guò)于深了，其實(shí)這篇文章和我們經(jīng)前學(xué)過(guò)的《狼和鹿》等到一些課文有些類似，都是在講解并描述自然的規(guī)律，由于我把教材挖深了，學(xué)生反而對(duì)這一作者寫作的意圖忽視了，只是迎合我的思路去想這篇文章給了我們什么樣的啟示，我們應(yīng)當(dāng)怎樣去做，這些值得我今后教學(xué)中去細(xì)細(xì)的品嘗。

蟬教學(xué)反思11

故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個(gè)來(lái)回，跳出來(lái)后換了一個(gè)角度感受文中少年的形象。教者始終以奇妙的設(shè)計(jì)把握著全局，宛如那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。

1、作品感受法。

學(xué)完課文最終一小節(jié)，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請(qǐng)你幫他擬一道圣旨。

昨日，有個(gè)少年向寡人講解并描述了（）的故事，故事中的（），它們()，結(jié)果（）。聽(tīng)了故事，寡人深受啟發(fā)：（），故寡人確定（）并（）。

欽此

2、人物命名法。

吳王很想見(jiàn)見(jiàn)這位少年，但他還沒(méi)出名字呢！咱們給他起個(gè)名字吧。既是吳國(guó)人，姑且姓吳。

3、想象對(duì)話法。

為什么這位少年能勝利地勸服吳王？大臣們肯定想知道，請(qǐng)你替大臣們想好一個(gè)問(wèn)題，待會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)他。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問(wèn)。

《魂斷廊橋》中費(fèi)雯麗那迎上前去的堅(jiān)決的雙眸，《新龍門客?！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時(shí)嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時(shí)選擇的一個(gè)視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨(dú)特的視角吧，會(huì)讓我們牢記住一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的生命！

蟬教學(xué)反思12

《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國(guó)的念頭的故事。全文分吳王打算攻打楚國(guó)→少年奇妙勸告→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)好玩、寓意深刻。

對(duì)于寓言這一體裁，學(xué)生并不生疏。但學(xué)生往往只留意故事的情節(jié)，不擅長(zhǎng)思索蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞詳細(xì)形象的故事，抓住揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍害，從而理解成語(yǔ)的含義，領(lǐng)悟文章告知人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能賜予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進(jìn)行教學(xué)。

一、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴(kuò)寫點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。

二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。

俗話說(shuō)：書讀百遍，其意自見(jiàn)。作為學(xué)習(xí)文言文的起先，堅(jiān)持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。

然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過(guò)仿照榜樣讀，加深對(duì)于課文的理解。最終，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培育了學(xué)生誦讀古文的實(shí)力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。

三、理解文章深意，不脫離語(yǔ)言環(huán)境。

我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問(wèn)題

1、吳王為什么非攻打楚國(guó)不行？

2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，了解當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國(guó)家都有吞并對(duì)方，使國(guó)家更強(qiáng)盛的野心，但倘如輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危急這一社會(huì)背景是關(guān)鍵。

假如老師講，學(xué)生能明白，但紙上得來(lái)總覺(jué)淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書、找尋資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞詳細(xì)形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問(wèn)題再去讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍害分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語(yǔ)的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國(guó)形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍害分別是什么？

使學(xué)生清晰明白的相識(shí)到：吳國(guó)就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂，而楚國(guó)就好比是故事中的蟬，它身后的越國(guó)就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，確定能感悟到少年的機(jī)靈、能干，擅長(zhǎng)采納旁敲側(cè)擊的策略來(lái)個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危急性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告知我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必定是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn)。

學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是老師教給他們的。這樣既培育了學(xué)生搜集處理信息的實(shí)力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生還在探究的過(guò)程中，開闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)對(duì)比讀，讀出吳王起先看法的堅(jiān)決堅(jiān)決敢有諫者死和最終對(duì)少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時(shí)，看法的轉(zhuǎn)變。讀前一句時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國(guó)？學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問(wèn)題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過(guò)背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過(guò)對(duì)比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王看法有了這么大的改變呢？自然而然成為學(xué)生的疑問(wèn)，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對(duì)話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深化的思索和更廣泛的探討，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒(méi)有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還須要在以后的教學(xué)中不斷熬煉，爭(zhēng)取提高。

蟬教學(xué)反思13

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說(shuō)苑正諫》。文章講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要攻打楚國(guó)，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危急的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國(guó)，下了死吩咐，這是故事的開端，可以說(shuō)是起因，接著，少年巧說(shuō)故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最終，吳王聽(tīng)了故事，收到啟發(fā)，確定取消攻楚的確定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫穿，構(gòu)成了有機(jī)的整體，內(nèi)在聯(lián)系非常緊密。

從語(yǔ)言上看，文本以對(duì)話的敘述故事，生動(dòng)傳神；少年用寓言故事，通過(guò)委婉奇妙的方式闡述自己的觀點(diǎn)。這些都可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目的。

針對(duì)文本及學(xué)生特點(diǎn)，我在課堂上做了如下工作：

1.“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睅е嬉蓡?wèn)自主探究，才能取得學(xué)習(xí)的真效果。

于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：吳王的看法為什么前后有了如此大的改變（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問(wèn)題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思索:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進(jìn)行鋪墊。

2.品嘗語(yǔ)言，在朗朗讀書中感悟、理解。

少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個(gè)故事就更加耐人尋味了。

對(duì)于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個(gè)層次：一讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住三種小動(dòng)物的動(dòng)作，體會(huì)它們的悠然自由和只顧眼前利益。三讀，引導(dǎo)學(xué)生找出三種小動(dòng)物的共同點(diǎn)，即它們只顧眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱藏的禍害。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深化理解課文。

3.抓住中心，啟發(fā)特性展示。

20xx版課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生特性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的專心良苦時(shí)，孩子們無(wú)不贊美少孺子的才智膽識(shí)。于是，在學(xué)生感情最飽滿、心情最激烈時(shí)，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個(gè)字，最能表達(dá)自己對(duì)少孺子的欽佩。這樣，一時(shí)激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于特性化的答案層出不窮。

4.適當(dāng)拓展，延長(zhǎng)課堂。

古詩(shī)文的教學(xué)，我個(gè)人始終都認(rèn)為，學(xué)校的古詩(shī)文課堂就是要幫助學(xué)生打開一扇通向廣袤的古文天地的門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，給他們介紹更多好玩的古文學(xué)問(wèn)。

文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相像之處，我在課堂后部適時(shí)引入了《鷸蚌相爭(zhēng)》，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)注釋進(jìn)行原文文意的把握，同時(shí)，體會(huì)文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進(jìn)行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。

反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對(duì)文本的敬重和對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自主思路的敬重。當(dāng)然，課堂上基于自主的步伐還不是特別大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動(dòng)腦筋做到的。

蟬教學(xué)反思14

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王確定攻打楚國(guó)并下了死吩咐，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。一觸即發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我面對(duì)