合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這從根本上打破了以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。本文以小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)為例，簡單探究合作學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的的影響，希望為教育同事作相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);

隨著教育體制的改革，小學(xué)教育中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用越來越廣泛。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互合作，營造和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性。另外，通過有效的合作，可以強(qiáng)化學(xué)生的語文交流能力、問題探究力和概念理解能力，全面促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)有助于不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)語文

（一）幫助成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)語文

首先，小學(xué)語文教師在分組時(shí)將成績優(yōu)秀的學(xué)生平均分配給不同的小組，并讓成績好的學(xué)生幫助在合作學(xué)習(xí)中完成其他成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，適當(dāng)?shù)胤峙湟恍┖献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，例如要求各個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行作業(yè)相互批評(píng)和錯(cuò)誤解說，當(dāng)然在說明錯(cuò)誤的這個(gè)階段中成績優(yōu)秀的同學(xué)可以承擔(dān)較多的任務(wù)量。但是，在說明練習(xí)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，這種學(xué)生也可以重新復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的。最后，成績優(yōu)秀的學(xué)生也可以在小組教育中尋找自己知識(shí)掌握的不足，從而切實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)或?qū)で罄蠋煹膸椭?，并在日常學(xué)習(xí)中逐漸改變自己的學(xué)習(xí)方式接受知識(shí)應(yīng)用結(jié)合，真正做到把教科書知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

（二）幫助成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)語文

對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，這樣的學(xué)生不參加語文教室的活動(dòng)。上課時(shí)不認(rèn)真聽講進(jìn)而跟不上老師的想法。長時(shí)間不能理解和掌握所學(xué)知識(shí)的話，學(xué)習(xí)語文的熱情會(huì)進(jìn)一步下降。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師對(duì)每個(gè)小組規(guī)定相應(yīng)的任務(wù)量。語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生如果不完成的話，會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)小組完成任務(wù)的進(jìn)度。因此，隊(duì)長和其他成員都自覺讓成績差的學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。如果這個(gè)學(xué)生遇到了解不開的問題，小組內(nèi)的成員也會(huì)積極提供幫助。此外，在小組內(nèi)遇到共同的語文難題時(shí)，可以安排成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行第一次練習(xí)題的解說，然后在成績中也已了解解題構(gòu)想的同學(xué)為其他組員再次說明，依次排序到最后一個(gè)組員可以順利復(fù)述說明解題的過程。這樣就不能耽誤學(xué)習(xí)和理解能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。也可以幫助中等水平的學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力

（一）交流能力

在合作學(xué)習(xí)模式中，日常組內(nèi)發(fā)言和小組成績匯報(bào)等流程可以有效鍛煉學(xué)生們的交際能力和語言組織能力，并幫助部分不愛發(fā)言的同學(xué)逐漸克服恐懼和緊張感，開始嘗試在語文課堂上回答問題。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，通過小組合作、教師指導(dǎo)、設(shè)置情境問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)烏鴉喝水的寓意，小烏鴉用它的智慧最終喝到了水。假使我們遇到了問題該怎么辦？帶著這個(gè)問題讓小組討論，并派代表發(fā)言回答，學(xué)生分任務(wù)合作，都積極參與。這種情境設(shè)置促進(jìn)了小學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)了他們合作意識(shí)。

（二）探究能力

在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的情景來培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的探究能力。合作學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，還有利于引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如，教師在小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇文章內(nèi)容時(shí)，可以播放一些有關(guān)于曹沖稱象的視頻或者動(dòng)畫，通過這種方式讓學(xué)生對(duì)這一篇文章的內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)知;然后利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些有關(guān)于曹沖稱象所寓意的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過這種方式讓學(xué)生對(duì)曹沖稱象這個(gè)故事有更深層次的了解，提升學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力和自主思考能力，學(xué)生也可以通過曹沖稱象的故事來思考曹沖稱象所寓意的內(nèi)涵，有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的想象空間。

在隨后的小組討論中，組長要充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，帶領(lǐng)隊(duì)員有效地進(jìn)行思考和探究，每個(gè)人都需要發(fā)表自己的想法，而根據(jù)其他同學(xué)的思路也可以獲得自己的思維靈感，不斷運(yùn)用填補(bǔ)法、分割法進(jìn)行不同形式的解題過程。隨著同學(xué)們思考越來越深入，他們的好奇心和想要探究出全部方法的決心也越來越大，同時(shí)也有效地鍛煉了其空間思維和創(chuàng)新能力。盡管這樣的問題十分簡單，但是卻可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣讓其對(duì)問題進(jìn)行深入研究，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

三、結(jié)論

如上所述，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，