四年級下冊《貓》教學反思

四年級下冊《貓》教學反思10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培規(guī)劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實踐性教師培訓觀摩課執(zhí)教教師，我上的是初中語文《貓》。我由于公開課的閱歷缺乏，缺乏自信導致緊急過度，在教學過程中的問題層出不窮?，F(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深入剖析。

首先，教學設(shè)計的力量弱，教學理念陳舊。

在進展教學設(shè)計時，把握不準示范課的要點，區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如介紹和寫作背景，我不知道是為了考試而介紹簡潔要點，還是為了拓展學生的學問面而詳實闡述，因而在沖突之中，讓學生拓展了學問，致使實際的教學在此消失了費時過多的狀況。

其次，教學設(shè)計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問題的消失。

由于平常自己極少主動上公開課，但喜愛學習像其他教師學習，也因此否認了自我，只聽從他人的建議而遺忘了自己的思想，致使自己上課時是表演別人的東西，而遺忘自己思想的存在，讓自己在教學中沒有了自己?！敦垺愤@篇文章的篇幅過長，我的設(shè)計是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來呈現(xiàn)，但后來實行他人的建議更改分為兩課時來上，因此導致上課時寫作特點這一重點學問完全可以理清，卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容，導致這節(jié)課的重點不突出。

再次，對學生的學情了解不到位。

這次執(zhí)教的班級七（1）班的學生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差許多，因此在問題的設(shè)置上偏向簡潔，當要求溝通的問題，該班學生不用溝通、不用閱讀課文就解答出來了，雖然我也竭力要求他們先爭論，但這個溝通的教學環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，也失去了語文教學課堂的內(nèi)涵。

我知道自己還有許多的缺乏，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動，讓我清晰自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來，我急需積極參與學校組織的教學活動，多找時機熬煉自己，提高自己上語文公開課的水平；同時加大閱讀先進教育理論書籍的力度，扎實語文的教學功底，上好每一節(jié)語文課。

四年級下冊《貓》教學反思2

作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個月多一點的新手語文教師，接到參與青年教師公開課活動的任務(wù)真是讓人緊急不已。鄭振鐸的《貓》是我上學時沒有的文本，由于想要挑戰(zhàn)自己就選擇了它；也正由于生疏，一拿到文本我就有了幾個教學設(shè)計。但困難很快就消失了，正在我蠻有心得的時候，竟然發(fā)覺這些設(shè)想其實別人早就已經(jīng)用過了。而我既然要在諸多有豐富閱歷的語文教師們面前上課，必定要盡量去查找新的突破口，講一些更新奇的東西。因此，我準時叫停想法，從頭開頭對文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學設(shè)想：

一、努力讓課堂構(gòu)造清楚，步步深入

對于《貓》這篇文章，在現(xiàn)行的人教版初中語文教材中堪稱經(jīng)典，很多教師都各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的方法，可以避開拋灑的點太多，涉及的面太廣，以致教學了半天也摸不到中心，因缺乏系統(tǒng)性和肯定的深度而讓文本被解析得支離破裂，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂構(gòu)造清楚有層次。

正如聞名特級教師孫雙金所說的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內(nèi)核。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領(lǐng)悟，到達事半功倍的效果。”本次教學過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“敘述貓的故事”“觀看人與貓的關(guān)系”等活動，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內(nèi)容與主旨。

二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破

新課標指出：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點?！边@篇經(jīng)典篇目篇幅長，涵蓋的學問點多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。假如在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內(nèi)容頻繁互動，則會陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無法探知文本的內(nèi)核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點與亮點”設(shè)計為了主問題，有層次、有重點的突破了文本究竟要表達什么的難點。

三、努力突出學習方法的示范與實踐，授之以漁

教學過程中，教師應以優(yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮教師引導者、組織者的角色特點，奇妙地帶著學生在閱讀文章過程中積存閱歷方法。這次教學過程中，許多閱讀的方法都有意識地傳授給了學生：采納圈點批注法，快速抓住文本有效信息；運用知人論世的閱讀方法，深入領(lǐng)悟文本主旨；鼓舞質(zhì)疑爭論，但爭論探究不能流于形式，在獨立思索的根底上方才綻開合作探究；聯(lián)系生活實際，大膽闡述個人見解等。

教學內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學方法的啟迪一起進展的，讓學生知其然也知其所以然，對學生大有裨益。課后思索題的設(shè)置也是基于此：運用課上所學的方法帶著疑問去做進一步的探究。

而我依據(jù)文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成的小詩呈現(xiàn)在學生面前時，還引起了不小的震驚。這樣的創(chuàng)意既提示了文章的內(nèi)容，也勝利地吸引了學生的興趣，在無形中感染了學生，激起了他們的創(chuàng)作欲望，最終學生在小創(chuàng)作中的精彩表現(xiàn)就是明證。

固然，語文課的學習不僅在于學習學問，更重要的是要“育人”，培育學生們的思想道德素養(yǎng)。因此，在課程最終我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢群體們，引領(lǐng)學生們懂得“敬重弱小，喜愛生命”的道理。

固然，這堂課的設(shè)計和教學仍存在一些圓滿的地方，需要進一步完善。如時間倉促，留給學生思索的時間相對較少；實際上課時，學生比擬拘謹，課堂爭論效果并不好；上課時語速有些快，且有時一些總結(jié)的地方可以讓學生說而不是教師總結(jié)等等。這些問題都是我在今后的教學過程中應當逐步改善的地方。

四年級下冊《貓》教學反思3

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。通過觀看貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片寵愛之情為主線，把貓的奇怪性格及小貓的得意形象描寫得栩栩如生。文章構(gòu)造嚴謹，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。

我教學《貓》的第一課時，引領(lǐng)學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕松愉悅的學習氣氛中理解了課文內(nèi)容，而且深切的體會到了對貓的寵愛之情，初步感受了是真實詳細的描寫。

在教學中我最為關(guān)注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在教師的指導下的提升感悟。其次自然段的句子，表達對貓的寵愛之情與學生實際的理解有距離，特殊是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設(shè)計了三次提升（首先是比擬朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最終提出反問引起思索），讓學生的學習價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。

那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又相宜用朗讀來表達，固然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的熟悉而讀得津津有味。

四年級下冊《貓》教學反思4

《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，制造性地開展各類活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文力量?！蓖ㄟ^平常與學生溝通，我了解到學生喜愛貓等小動物，許多學生家里養(yǎng)著小動物并樂于觀賞小動物的照片。

為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在課前請學生展現(xiàn)自己搜集的貓的照片。學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展現(xiàn)了人與動物、動物與動物和諧相處的奇妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們制造了無窮寬闊的學習空間，孩子們在其間興奮游覽的同時體會到了學語文、用語文的歡樂，這種歡樂也深深感染了我。

在這節(jié)課中，為幫忙學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設(shè)計了自由讀、默讀、掃瞄、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推舉讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學生由于各自的理解不同，對不同字句語調(diào)、重音的處理也不同，讀得效果較好。

這樣設(shè)計是為了鼓舞學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發(fā)揮學生共性化特點，在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，始終邊讀邊悟，最終深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格奇怪”一局部時讀出了自己對性格怪的貓的寵愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現(xiàn)了滿月小貓更得意的情景。學生通過自己的讀共性化地再現(xiàn)了老舍先生對生活的喜愛，同時表達了自己對生活的喜愛，到達了我所設(shè)想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。

四年級下冊《貓》教學反思5

（一）教學設(shè)計理念的思索

“語文課程標準”對初中生的閱讀提出了詳細的階段目標，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！薄坝^賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟發(fā)。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睙o疑，教學這篇課文讓學生“讀”與讓學生“說”便是重點。

學生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和掃瞄，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進展整體性品嘗和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價值觀，真正理解寫三次養(yǎng)貓經(jīng)受中所表達的思想。所以，在詳細的教學過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思索”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，表達出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最終由文本到生活，期望調(diào)動學生的生活體驗，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴大閱讀范圍，拓展學生的視野。

在詳細的教學過程中，之所以這么強調(diào)“讀”，是由于“閱讀是學生的共性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”事實上，在課堂上，學生通過自主性的閱讀，生成了很多教師沒有預設(shè)到的有價值的問題，如，第三只貓明明是不被喜愛、令人可厭的，為什么對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難受得多”？又如，寫其次只貓時，提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)受，是告知我們嚴于律己的做人還是告知我們要善待弱小的生命？學生不自主閱讀，是提不出這些問題的。

讀是情感體驗，情感認同，也是一種感悟。在施行“找出表達感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學生的朗讀、評說，教師的擇機引導、指導朗讀，師生之間協(xié)作得恰到好處。學生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤怒地，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！薄拔矣罒o改正我的過失的時機了！自此，我家永不養(yǎng)貓?！睂W生通過朗讀，讀出了辛酸、憤怒、悵然、傷感、后悔，語調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體會了要表達的情感。

假如說學生“讀”是隱性的思索，那么，學生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓舞學生能依據(jù)閱讀作品說出自己的評價，能說出自己的閱讀體驗與感受，能品嘗作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學生在課堂上自由地言說，或在教師的引導下說出自己的思索，這有利于培育學生閱讀文本的力量，也彰顯了學生的才智。如在對三只不同的貓的熟悉上，學生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——運用了動作描寫，寫貓逗玩的動態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑得意的貓；“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會飛撲過去捉?！薄@是一幅漂亮的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長于爬樹、擅長捕獲的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而好玩的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——貓來的時候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。

（二）課后反思

這節(jié)課，從教學的動身點上來說，是想通過學生的自主的讀、合作的讀、教師引導的讀，通過學生展現(xiàn)生存的問題，然后學生自由言說、教師點撥學生深層次的言說到達對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結(jié)合起來，教學流程做到了嚴謹有序，假如從學生的實際收獲來看，不虛心地說，已到達了估計的教學目標。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點值得反思：

（1）教學設(shè)計理性有余而趣味不夠。

教學設(shè)計依據(jù)“新課程標準”的理念，教學程序的設(shè)計基于自己學習文本的熟悉。想通過學生的讀與說，通過教師的一步一步點撥激發(fā)起學生的思索、發(fā)言，惋惜的是只有一局部同學的思索、發(fā)言，大多數(shù)同學只是認同別的同學對文本的理解，學生不處于一個“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種特別融洽和諧的師生溝通中“豁然開朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學情預估和教學設(shè)計上存在問題。

教學設(shè)計做到嚴謹有序，同時也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學設(shè)計與教學過程中好玩，且又能適合學生的閱讀心理，只采納一種“對話式”的教學形式，就暴露出對學情預估缺乏與學生的閱讀心理把握不準。

（2）教師調(diào)控不夠機靈

在節(jié)課中，教師應始終是教學的組織者，但絕不是教學的旁觀者。教師的作用在于組織學生學習，引導學生思索，激起學生思想的火花。但是，在實際的操作過程中，教者過多的依靠于已預設(shè)的教學設(shè)計，過多的擔憂達不到預設(shè)的目標，教師自己的思路受到了教學設(shè)計的“監(jiān)控”，所以，課后一些教師說我對學生的一些有價值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點”、“出彩點”，教師為什么不適時引導、追問，把對問題的思索推向深入？由此看來，教師怎樣機靈敏捷地轉(zhuǎn)變已生存的教學預設(shè)，調(diào)控好自己，又能對學生活動進展有效地調(diào)控，是值得思索的。

四年級下冊《貓》教學反思6

《貓》是聞名作家老舍的作品。老舍被稱為語言大師，人民藝術(shù)家，他的的語言幽默幽默、俗白精巧、飽含溫情，大多取材于市民生活。本文描寫了大貓小貓的奇怪和得意，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍先生對貓的寵愛之情。

許多同學家養(yǎng)過貓，所以這篇課文很受學生歡送。本課的教學重點是抓重點語句，體會貓性格的奇怪和對貓的寵愛之情。在體會貓的性格奇怪時抓住“說它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個重點詞語，反復朗讀，體會貓的性格奇怪。

這幾個關(guān)聯(lián)詞語也是個難點，現(xiàn)在不講語法，所以只能通過朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學生用上其中的關(guān)聯(lián)詞語仿寫句子。有的說小狗、有說倉鼠、有的說小烏龜，“**的性格實在有些奇怪，說它……，可是……”一時間，學生翻開了思路，把小動物的雙重性格表現(xiàn)得活敏捷現(xiàn)。

通過本節(jié)課的教學，我體會到語文教學中的語言文字訓練，就是要抓住語言文字通過朗讀、換詞、造句的形式讓學生來感悟，培育學生語感，提高聽說讀寫的力量。

四年級下冊《貓》教學反思7

《貓》是聞名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。通過長期細致的觀看,對大花貓的奇怪性格及滿月的小貓的調(diào)皮得意作細致、生動而又逼真的描述,全文字里行間流露出對貓的寵愛之情。文章構(gòu)造嚴謹，條理清楚，以幽默親切，通俗曉暢的語言，內(nèi)容詳細，描寫生動，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。

理解貓的性格奇怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面詳細表現(xiàn)大花貓的性格奇怪：講它又狡猾又貪玩又盡職；講它快樂時和不快樂時不同的表