發(fā)展心理學(xué)詳細(xì)知識點筆記

開展心理學(xué)詳細(xì)知識點筆記

開展心理學(xué)詳細(xì)知識點筆記

——關(guān)于人的成長

一、開展心理學(xué)的定義

狹義：研究個體畢生心理開展的特點和規(guī)律

廣義：研究動物到人類的心理演變過程

個體開展：個人從誕生到成年直至衰老的身心變化過程

開展的根本性質(zhì)：(1)連續(xù)性與階段性

(2)定向性與順序性

⑶不平衡性

⑷差異性

二、個體心理開展與種系開展的關(guān)系

霍爾：個體心理開展是一系列或多或少復(fù)演種系進(jìn)化歷史的過

程

三、開展心理學(xué)的研究內(nèi)容：

心理開展的根本原理

相關(guān)理論：1、遺傳決定論

2、環(huán)境決定論

3、二因素論

4、相互作用論

(1)遺傳和生理成熟是個體心理開展必要的物質(zhì)前提和根底

生理成熟在一定程度上制約個體心理狀態(tài)的開展(爬樓

梯實驗)

(2)環(huán)境和教育對個體心理開展的現(xiàn)實水平起決定作用

(3)社會生活條件和教育是制約個體心理開展水平的最重要的

因素

(4)個體心理開展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

5、生態(tài)系統(tǒng)理論：

微系統(tǒng)：直接環(huán)境

中間系統(tǒng)：

外層系統(tǒng)：

宏系統(tǒng)：

（相關(guān)知識只可意會不可言傳，故省略詳細(xì)記錄）

內(nèi)因與外因（由于本人極其厭惡馬克思主義，故省略）

年齡特征：是指在一定的社會和教育條件下，在個體開展的不同

年齡階段中所形成的一般典型的本質(zhì)的心理特征。（重點，切記）

關(guān)鍵期：環(huán)境影響能起到最大作用的時期（由于廢話太多，省略）

第二節(jié)開展心理學(xué)的開展

一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變

1882年德國心理學(xué)家普萊爾（Preyer,1842T897）撰寫的？兒童心

理？出版，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。

第一階段：1882年以前——準(zhǔn)備時期

第二階段：1882?一戰(zhàn)一一形成時期

第三階段：一戰(zhàn)?二戰(zhàn)一一分化演變時期

第四階段：二戰(zhàn)?一一開展增新時期

二、從兒童的開展到生命全程的開展的研究

（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴大到了青春期

（二）精神分析學(xué)派最先研究生命全程的開展

榮格對人生的階段劃分

（三）生命全程開展心理學(xué)的問世

在馮特之后美國的心理學(xué)家何林渥斯最先提出要追求人的心理開展

全貌而出版?開展心理學(xué)概論?第一部生命全程開展的心理學(xué)著作，

1932

第三節(jié)心理學(xué)的研究方法

一、開展心理學(xué)研究的原那么

客觀性原那么

矛盾性原那么

層次性原那么

教育性原那么（重要）

生態(tài)化原那么

二、開展心理學(xué)研究的設(shè)計

（一）橫斷研究設(shè)計

是在同一時間內(nèi)，對不同年齡的被試進(jìn)行測查并加以比擬，探究其心

理開展的規(guī)律或特點。

（二）縱向研究設(shè)計

是在比擬長的時間內(nèi)，對同一個或同群個體心理開展進(jìn)行有系統(tǒng)的定

期研究，以探究心理開展的規(guī)律。也叫追蹤研究。

局限：取樣有限，且樣本容易流失

（三）系列交叉研究設(shè)計

將橫斷研究設(shè)計與縱向研究設(shè)計綜合起來的方法。

（四）跨文化研究

指一個課題通過對不同社會文化背景的被試進(jìn)行研究，以期探討個體

心理開展的共同規(guī)律和不同社會生活條件對個體心理開展的影響。

三、開展心理學(xué)的研究方法

（一）自我報告法

由調(diào)查者提出問題讓被試答復(fù)。

1、訪談法和問卷法

研究者向孩子和孩子的父母詢問一系列有關(guān)兒童的行為、情感、信念

或思維的特點等開展方面的問題，被試通過問卷或口頭問卷答復(fù)調(diào)查

的問題的方式。

2、臨床法

與訪談技術(shù)有很大關(guān)系，研究者向被試提供某個任務(wù)或某刺激，然后

要求被試作答，根據(jù)被試對上一個問題的反響相應(yīng)地提出下一個問題

的訪談方法，臨床法把每個研究對象當(dāng)作一個獨特的個體來研究，非

常靈活。

（二）觀察法

1、自然觀察法

研究者通過觀察人們在自然生活環(huán)境（如家庭、學(xué)校或操場）中的

日?；顒?，來檢驗自己的假設(shè)的一種方法。

2、結(jié)構(gòu)觀察法

在實驗室中，研究者從被試身上引發(fā)自己感興趣的行為并且觀察被試

反響的一種方法。

局限：有些不經(jīng)常發(fā)生的行為遺漏觀察；自然環(huán)境中有多種因素綜合

作用，難以確定其中關(guān)系；行為失真

（三）個案研究法：

研究者廣泛收集個體生活中的各種信息，通過分析個體生活中的歷史

事件來檢驗開展假設(shè)的一種研究方法。

（四）人種態(tài)研究法

研究者與某個文化或亞文化群體的成員住在一起，對之進(jìn)行廣泛的觀

察和記錄，以便了解某獨特的價值觀、傳統(tǒng)和文化過程的一種方法。

（五）心理生理學(xué)方法

測量兒童生理過程與其身體、認(rèn)知、社會化或情緒行為和開展之間的

關(guān)系的一種研究方法，是一種測量生理反響和行為之間關(guān)系的技術(shù)。

第一章導(dǎo)論

某個時候你會對人類開展的某些方面感到好奇。

新生兒：這個世界看起來是什么樣的？他們對新的環(huán)境有感覺嗎？

嬰兒：什么時候認(rèn)出父母，什么時候再鏡子里認(rèn)識自己？

第一節(jié)開展心理學(xué)解說

一、開展心理學(xué)

狹義：研究人類個體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程心

理和行為發(fā)生與開展規(guī)律與特點和規(guī)律，以及人生各個階段的心理年

齡特征。簡言之，就是研究個體畢生心理開展的特點和規(guī)律。

廣義：研究各種系心理開展，即研究從動物到人類的心理演變過程。

兒童開展心理學(xué)

二、種系開展與個體開展

（一）種系心理開展

1、動物心理的進(jìn)化過程

2、人類心理的進(jìn)化過程

（二）個體心理開展

1、個體心理的開展過程

個體開展：個人從誕生到成年直至衰老的身心變化過程。

開展不僅僅指向前的過程也指衰退消亡的變化。

2、開展的根本性質(zhì)：

(1)開展的連續(xù)性與階段性

(2)開展的定向性與順序性

(3)開展的不平衡性

(4)開展的差異性

3、個體心理開展與種系開展的關(guān)系

20世紀(jì)初霍爾(Hull,1844-1924)

復(fù)演論：個體心理開展是一系列或多或少復(fù)演種系進(jìn)化歷史的過程。

胎兒的開展復(fù)演了動物進(jìn)化的過程

兒童期重演了人類原始的古代的遠(yuǎn)古時代

少年期是中世紀(jì)的復(fù)演

青年期是比擬新近的祖先特征的復(fù)演

三、開展心理學(xué)的研究內(nèi)容：

(一)心理開展的根本原理

1、遺傳和環(huán)境在心理開展上的作用。

(1)一向開展的因素---觀點回憶

理論遺傳決定論

認(rèn)為心理開展是有先天的，不變的遺傳所決定的，心里開展的過程就

是先天遺傳質(zhì)的自我開展和自我表達(dá)過程，與外界影響、教育無關(guān)：

外界影響和教育即使對兒童心理開展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺

傳素質(zhì)的自我開展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。

優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓(F.Galton)

美國兒童心理學(xué)家霍頓

環(huán)境決定論

重視環(huán)境與教育對兒童心理開展的作用，認(rèn)為兒童心理的開展完全是

由環(huán)境決定的。

行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生行B.Watson)

程序教學(xué)理論的創(chuàng)立者、新行為主義心理學(xué)家斯金納IB.F.skinner)

二因素論

折衷的觀點被統(tǒng)稱為“二因素論〃

美國心理學(xué)家吳偉大(R.S.Woodworth)

心理的開展等于遺傳和環(huán)境的乘積

德國兒童心理學(xué)家斯滕。

相互作用論

認(rèn)為心理的開展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果，遺傳對心理

開展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，兩環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳

限度的制約。

瑞士的皮亞杰(J.Piaget)

法國的瓦龍(H.Wallon)

(2)遺傳和生理成熟是個體心理開展必要的物質(zhì)前提和根底

遺傳是個體心理開展的物質(zhì)前提

遺傳素質(zhì)的個別差異為個體心理開展的個別差異提供了最初的可能

性

生理成熟在一定程度上制約個體心理狀態(tài)的開展

(爬樓梯實驗)

(3)環(huán)境和教育對個體心理開展的現(xiàn)實水平起決定作用

環(huán)境和教育是遺傳所提供的心理開展的可能新變?yōu)楝F(xiàn)實。

社會生活條件和教育是制約個體心理開展水平方向的最重要因素。

教育作為一種特殊的環(huán)境，對個體心理開展起主導(dǎo)作用。

(4)個體心理開展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

環(huán)境影響著遺傳因素的變化和生理成熟遺傳素質(zhì)及生理成熟制約著

環(huán)境對個體心理的影響

(5)生態(tài)系統(tǒng)理論

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納(UrieBronfenbrenner,

1979.1989.1993)對環(huán)境影響作了詳細(xì)分析，認(rèn)為自然對人的開展是

一個主要影響源，強調(diào)開展中的個體嵌套與相互影響的一系列環(huán)境系

統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互

作用并影響著個體開展。同時他成認(rèn)生物因素和環(huán)境因素交互影響著

人的開展。

微系統(tǒng)

是個體活動和交往的直接環(huán)境，包括家庭、托兒所、幼兒園、學(xué)校以

及與同伴群體和社區(qū)玩伴的交往等。兒童不僅受微系統(tǒng)中人的影響，

而且他們的生物和社會性特征一一習(xí)慣、氣質(zhì)、生理特征和能力，也

影響著同伴的行為。

中間系統(tǒng)：

指微系統(tǒng)如家庭、學(xué)校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。如果微系

統(tǒng)之間有較強的支持性關(guān)系，開展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。

外層系統(tǒng)：

兒童和青少年并未直接參與但卻影響他們開展的社會系統(tǒng)如：父母的

工作環(huán)境、家庭的收入、學(xué)校的整體方案、學(xué)校的收入等。

宏系統(tǒng)：

是個體開展所處的大的文化或亞文化環(huán)境和社會階層背景。它實際上

是一個廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童、交給兒童為什么以及

兒童應(yīng)努力的目標(biāo)。

2、心理開展的外因與內(nèi)因

在個體與客體的相互作用過程中，社會和教育的個體提出的要求所引

起的新的需要和其一有的心理水平之間的矛盾，是個體心理開展的內(nèi)

因或內(nèi)部矛盾，也就是個體心理開展的動力。

（二）生命全程心理開展的年齡特征

1、年齡階段的劃分

胎兒期（從受孕到出生）

新生兒期1出生?1個月）

乳兒期（1個月?1歲）

嬰兒期〔1歲?3歲）

幼兒期〔3歲?6歲）學(xué)齡前期

童年期（6歲?H、12歲）學(xué)齡初期

少年期（H、12歲?14、15歲）學(xué)齡中期

青年期（14、15歲?17、18歲）學(xué)齡晚期（青少年期〕

成人期（18歲?35歲）

中年期（35歲?55、60歲）

老年期（60歲以后）

2、年齡特征的研究

（1）心理開展年齡特征的實質(zhì)

（2）心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性

年齡特征：是指在一定的社會和教育條件下，在個體開展的不同年齡

階段中所形成的一般典型的本質(zhì)的心理特征。

3、心理開展的關(guān)鍵期

個體開展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。關(guān)鍵期內(nèi)，在適宜的

環(huán)境影響下，行為系的特別容易。心理開展特別迅速，個體對環(huán)境的

影響極為敏感。有時也較敏感期

第二節(jié)腦、體能與動作的開展

一、兒童腦神經(jīng)系統(tǒng)的開展

（一）神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的開展

4周的時候形成神經(jīng)系統(tǒng)；8周可以分辨大腦皮層；26周具有成人

的溝回以及皮層六層結(jié)構(gòu)；15——18大腦皮層細(xì)胞形成；出生后6

個月一一2歲細(xì)胞增殖；2歲以后腦細(xì)胞停止增長，但仍繼續(xù)發(fā)育

1、腦重量的增加

新生兒腦重390克左右，達(dá)成人的25%其后腦重量隨年齡的而增長，

增長的速度為先快后慢，20歲左右停止增長

2、腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化

兒童出生后腦的開展主要表現(xiàn)為腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機能的

完善，重量增加主要由于腦神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和神經(jīng)組織的伸

長，.

神經(jīng)纖維髓鞘化的逐漸形成.兒童大腦各區(qū)的成熟是由后往前進(jìn)行

的：枕葉-潁葉-頂葉-額葉此外，大腦的反射活動時大腦機能開展的

重要標(biāo)志。兒童的枕葉到9歲根本上成熟，潁葉到11歲根本成熟，

而全皮質(zhì)〔枕葉，潁葉和頂葉）那么到13歲才根本成熟。

（二）神經(jīng)系統(tǒng)機能的開展

1,大腦皮層興奮與抑制機能的開展

2.第二信號系統(tǒng)的形成與開展：（談虎色變、談梅生津）

3,大腦功能的側(cè)化

第一,大腦兩半球功能側(cè)化的出現(xiàn)和形成.

第二,利手的出現(xiàn)

二，體格開展

個體到達(dá)成熟以前的生長發(fā)育大致分為4個時期：

(1)0-2歲，迅猛開展

(2)2歲到青春發(fā)育期,開展較平緩

(3)青春發(fā)育期開始(男：13-15女11T3)，開展急劇迅速，變化較大

(4)15T6歲成熟,開展又趨緩慢

(一)身高和體重

身高和體重增長,一般女孩可長到18歲，男孩20歲左右.

兩個最快的發(fā)育頂峰：1,出生后1-2年2,青春期.

(二)身體各系統(tǒng)的開展

(1)各系統(tǒng)的發(fā)育是不平衡的.

(2)出生后腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，

(3)淋巴系統(tǒng)的發(fā)育在第一個十年中很迅速.這是因為兒童時期機體

免疫力弱，需要強有力的淋巴系統(tǒng)的保護(hù)，10歲左右開展到達(dá)最頂峰,

到達(dá)成人的200%,在第二個十年中，淋巴系統(tǒng)逐漸退縮.

(4)生殖系統(tǒng)的發(fā)育在童年時期幾乎沒有什么進(jìn)展,而在全身第二次

發(fā)育開始以后才迅速開展.

三.動作開展

(一)動作開展的順序

1,頭部，2,軀干部：3,手臂和手：4,腿和腳：

(二)動作的訓(xùn)練

影響嬰兒動作開展的重要因素是生理成熟

環(huán)境和教育對動作能力的開展起著一定的作用.例如:不同的教養(yǎng)方

式可以影響動作的開展速度，照料孩子的不同方式會造成動作反戰(zhàn)的

差異.如非洲嬰兒在母親背上的襁褓內(nèi)，因頭缺乏支撐,所以很快學(xué)會

了使頭直立.

研究說明，長期的動作訓(xùn)練可以加速動作的開展，但訓(xùn)練隊某些活動

的影響可能比對其他的一些活動更大，例如行走訓(xùn)練.

心理學(xué)家格塞爾作了著名的雙生子試驗/認(rèn)為成熟時學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的根

底，學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進(jìn)作用，共用在成熟的根底上進(jìn)行，學(xué)

習(xí)訓(xùn)練才能有效而成功。

（三）動作開展的規(guī)律

1,從上到下：2,由近及遠(yuǎn)：3,由粗到細(xì)或由大到?。?,從無意動作

到有意動作：

第三節(jié)青春期身體與性的開展

一，身體和性的開展特征

1,身高,體重的急速成長

2,肩膀及臀圍的改變

3,肌肉力量的增加

4,性的成熟

5,第二性征的出現(xiàn)

二,青春期的心理影響

（一）對生理變化的普遍反響

女孩一般會變得更加關(guān)心自己的長相和身材,對身體形象的評價

漸漸消極,對月經(jīng)初潮既感到興奮,又有些困惑.

男孩對自己身體形象的評價比女孩積極，他們更歡送體重的增加,

希望長得更高,毛發(fā)更濃密些,瀟灑些.對首次遺精迷迷糊糊.

（二）青春期變化的社會影響

經(jīng)常和父母爭吵,但并不涉及核心價值觀念.一旦青春期過渡結(jié)束,到

青少年晚期,親子關(guān)系一般會重新變得親密起來.

（三）早熟與晚熟對青少年的影響

1,對男孩的可能影響

早熟的男孩比晚熟的男孩具有一些社會優(yōu)勢.

2,對女孩的可能影響

早熟可能會使其出于劣勢地位.

總而言之，男孩因早熟帶來的優(yōu)勢和晚熟帶來的劣勢都比女孩的大，

雖然晚熟的男孩和早熟的女孩有可能體驗到更多的焦慮，但到成年期

時,這種早熟禾晚熟之間的差異會變得越來越小,越來越模糊，最后我

們應(yīng)該注意到,早熟和晚熟所導(dǎo)致的差異并不大，除了青春期開始早

晚這一因素外，還有其他因素影響這個階段共同決定這個階段的開

展.

三,青少年的性特征

青少年面臨的一個主要障礙就是如何正確對待性和表達(dá)性感覺.

(一)性態(tài)度和性行為

大多數(shù)青少年現(xiàn)在認(rèn)為因愛而性是可以接受的，正在拋棄有關(guān)性行為

的雙重觀念.性態(tài)度變得更為自由，青少年的性行為也在增加.

(二)青少年性行為的個人和社會后果

1,性傳播疾病

2,少女懷孕和生育

(三)應(yīng)對青少年的性問題

家庭教育

四，青少年成長的一些問題

1,營養(yǎng)：營養(yǎng)不良；肥胖；厭食

2,抽煙,酗酒:減少青少年抽煙,酗酒的對策

3,藥物濫用

4,情緒壓力和關(guān)愛缺失

5,自殺：社會管理對策

6,健康狀況和疾?。航暎啦?/p>

第四章認(rèn)識開展：皮亞杰理論

認(rèn)識是指人類獲取并運用知識解決問題的求知活動和心理過程。認(rèn)識

過程有助于人們理解和適應(yīng)周圍環(huán)境，他主要包括注意、知覺、學(xué)習(xí)、

思維和記憶。

認(rèn)識開展研究是所有開展學(xué)科中多元而又令人興奮的主題，他研究兒

童開展過程中心理能力方面所發(fā)生的變化。

開展心理學(xué)家研究認(rèn)識主要是想解決兩個問題：

(1)描述兒童的認(rèn)識功能如何隨年齡變化兒生長；

(2)說明或解釋兒童認(rèn)識功能變化的因素或機制。

第一節(jié)皮亞杰關(guān)于認(rèn)知開展的根本觀點

皮亞杰(JeanPiaget,1896?1980)瑞士心理學(xué)家，其認(rèn)知開展

理論可以說是開展理論中最重要、最詳盡和最有爭議的理論。他認(rèn)為

通過對兒童個體認(rèn)識開展的了解可以解釋整個人類認(rèn)識發(fā)生的規(guī)律，

從而建構(gòu)成他的整個學(xué)說〃發(fā)生認(rèn)識論〃

皮亞杰對兒童認(rèn)識心理學(xué)的主要奉獻(xiàn)表達(dá)在以下幾個方面；

第一，提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童認(rèn)識開展

的理論。

第二，描繪了個體從出生到青年初期認(rèn)知開展的路線。

第三，首次將樹立邏輯作為刻畫兒童邏輯思維開展的工具。

第四，構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識論的理論框架。

第五，創(chuàng)造了一套研究兒童認(rèn)知開展的獨特的方法

一、皮亞杰的認(rèn)知開展觀

（一）兒童認(rèn)知開展的內(nèi)在主動性

兒童不是只能被動的等待著環(huán)境刺激的影響和塑造的生物體，而

是刺激的主動尋求者，環(huán)境的主動探索者，兒童環(huán)境之間構(gòu)成作用與

反作用的關(guān)系。因此，在很大程度上，是兒童自己在決定這自身的開

展方向和水平。兒童開展具有內(nèi)在主動性的一個重要表現(xiàn)是兒童的好

奇心。

（二）兒童的開展是其心理結(jié)構(gòu)的改良與轉(zhuǎn)換

認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式是皮亞杰理論的核心概念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個人在

感知及理解客觀事物的根底上，在頭腦中形成的一種內(nèi)在的心理結(jié)

構(gòu)。

皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最根本的單元稱為〃圖式〃，圖式（或基模

schemaj是指兒童對一個事件根本要素和相互關(guān)系的抽象表征。

皮亞杰認(rèn)為，心理開展就是個體通過與環(huán)境的相互作用來不斷建

構(gòu)和改良其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知的開展。

強調(diào)兒童認(rèn)識開展的實質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和轉(zhuǎn)換，而成熟又是

促進(jìn)這種變化和轉(zhuǎn)換的重要因素。

（三）兒童認(rèn)知開展的建構(gòu)性特點

建構(gòu)是指個體通過對物體和事件進(jìn)行活動或操作，去發(fā)現(xiàn)事物的

性質(zhì)，從而獲取知識的過程。

在皮亞杰看來，客體只有在主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體

所認(rèn)識，主體對客體的認(rèn)識程度完全取決于主題具有什么樣的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)。因此，兒童對于客觀世界的解釋是根據(jù)他們已經(jīng)知道的關(guān)于世界

的知識。

對現(xiàn)實和認(rèn)識是一個能動的、積極的、活潑的建構(gòu)過程，表達(dá)了

主體與環(huán)境的相互作用。

不同智力開展水平的兒童就會建構(gòu)出不同的現(xiàn)實。

（四）兒童認(rèn)知開展的階段性特點

第一，在不同的開展階段，兒童的認(rèn)知具有不同質(zhì)的特點。

第二，每個階段都使形成下一個階段的必要條件，前一個階段的

結(jié)構(gòu)是形成下一個階段結(jié)構(gòu)的根底。

第三，在同一開展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的開展水平是平衡的，

即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出來的能力是和諧的，水平相當(dāng)?shù)摹?/p>

第四，階段間的順序是不能改變的，任何個體都將按照固定的次序經(jīng)

歷相同的開展階段。

二、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)識開展機制的理論

皮亞杰關(guān)于認(rèn)知開展機制理論的倫理的核心是：認(rèn)為兒童認(rèn)知的開展

是通過動作所獲得的對客體的適應(yīng)而現(xiàn)實的。適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取

得自身與環(huán)境之間的平衡，到達(dá)平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。

（一）適應(yīng)組織

皮亞杰認(rèn)為，所有的生物包括人都有適應(yīng)和組織（或建構(gòu)）的傾

向，這同時也是認(rèn)知開展的兩種機能。一方面，由于環(huán)境的影響，生

物有機體的行為會產(chǎn)生適應(yīng)性的變化；另一方面，這種適應(yīng)性的變化

是消極被動的過程。而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極的組織過程。

皮亞杰從生物學(xué)的觀點出發(fā)，對適應(yīng)作了具體的分析，他認(rèn)為，個體

的每一個心理的反響，不管指向與外部的動作，還是內(nèi)化了的思維動

作。都是一種適應(yīng)。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。

組織是通過整合和協(xié)調(diào)生理或心理結(jié)構(gòu)，最終形成較復(fù)雜系統(tǒng)的心理

傾向。組織過程的運作，保證了所有結(jié)構(gòu)能適宜地發(fā)生相互關(guān)系。

（二）同化和順應(yīng)

皮亞杰人為適應(yīng)是通過兩種形式實現(xiàn)的，同化和順應(yīng)，同化是指

將外界元素整合到一個有機體正在形成或已經(jīng)新城的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。即把

外部信息直接納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

當(dāng)個體面對一個新的刺激情境時，如果能夠利用已有的圖式或認(rèn)

知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這就是同化。也只有通過這

一過程，主體才能對新刺激作出反響。

當(dāng)個體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于刺激

的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。順應(yīng)過程對主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的

開展具有十分重要的意義，通過這個過程，主體認(rèn)識結(jié)構(gòu)會不斷得到

修正。

皮亞杰人為心理開展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而

到達(dá)平衡的過程。個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完

善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知的開展。

同化和順應(yīng)是相輔相成的兩個方面。有同化，必然有順應(yīng)。

（三）平衡

皮亞杰認(rèn)為，平衡是個體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在

傾向性。這種傾向性是潛藏在個體開展背后的一種動力因素。

克服不平衡狀態(tài)有三種根本途徑：

⑴忽略

⑵同化

⑶順應(yīng)

第二節(jié)皮亞杰認(rèn)知開展階段論

皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的開展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與

環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，

他把兒童思維的開展分為以下四個階段，并不是所有兒童都在同一年

齡完成相同的階段。然而，他們通過各個階段的順序是一致的。前一

階段是到達(dá)后一階段的前提。階段的開展不是間斷性的跳躍，而是逐

漸、持續(xù)的變化。

一、感知運動階段（0?2歲）

感知運動階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：

1、獲得了客體永久性

所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體

持續(xù)存在的意識。即當(dāng)某一客體從兒童事業(yè)中消失時，兒童大約在9?

12個月獲得客體永久性。

2、形成了因果聯(lián)系

二、前運算階段（2?7歲）

皮亞杰以不同形式的運算作為劃分階段的標(biāo)志，運算指一種內(nèi)化

了的可逆的動作，即在頭腦中進(jìn)行的可以朝相反方向運轉(zhuǎn)的思維活

動，或者說運算是指內(nèi)部化了的觀念上的操作。

皮亞杰把前運算階段又劃分為兩個階段、前概念或象征思維階段（2?

7歲）和直覺思維階段（4?7歲）。

這一階段兒童思維的特點主要表達(dá)在以下幾個方面：

1、早期的信號功能

（1）表象符號一延遲模仿

⑵語言符號

2、泛靈論和自我中心主義

自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心。從自己的

立場和觀點去認(rèn)識事物，而不能從客觀的，他人的觀點去認(rèn)識事物的

傾向。（皮亞杰的三山試驗）

3、思維活動具有相對具體性，不能進(jìn)行抽象運算思維

4、思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行

為，不能回想起事物變化前的樣子

三、具體運算階段（7?12歲）

具有以下兩個顯著特點：

1、獲得了守恒性，思維具有可逆性

可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運算階段出現(xiàn)的標(biāo)

志。兒童能反向思考它們見到的變化并進(jìn)行前后比擬，思考這種變化

如何發(fā)生的。

守恒是指個體能認(rèn)識到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化

而發(fā)生改變的特性。

兒童最先掌握的是數(shù)目守恒，年齡一邊在6?7歲，接著是物質(zhì)守

恒，在7?8歲之間出現(xiàn)，而幾何重量守恒和長度守恒在9?10歲左

右，而體積守恒一般要H?12歲以后。

2、群體結(jié)構(gòu)的形成

群體結(jié)構(gòu)是以種分類系統(tǒng)，主要包括類群及運算和系列化群集運

算。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯地提高。在解

決兩類范疇相結(jié)合的復(fù)合群及的分類任務(wù)上，具體運算期與前期運算

期的兒童不同，他們能夠根據(jù)物體各種特性結(jié)合的復(fù)雜規(guī)那么進(jìn)行分

類。

具體運算階段的兒童雖然已實現(xiàn)了許多運算的群集，但是，兒童

這是進(jìn)行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發(fā)

生過的事情還不能進(jìn)行思考。

第六章語言的開展

語言是兒童開展過程中掌握的最復(fù)雜的符號系統(tǒng)，不同的語言環(huán)境

和文化背景條件下的兒童能夠在短期內(nèi)理解和應(yīng)用語言，其開展過程

包含值得研究的規(guī)律。

第一節(jié)關(guān)于語言開展的理論

一、語言是什么

（一）定義

（二）語言研究的領(lǐng)域

二、語言開展理論

（一）習(xí)得論

強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響

1、斯金納的強化論

兒童在環(huán)境中所受到的刺激和強化歷程對語言形成和開展具有決定

性的影響，強化是學(xué)習(xí)的必要條件。依據(jù)強化論的觀點，父母首先由

選擇地通過贊許、注意等強化了嬰兒于成人言語接近的那些咿呀語，

因而增加了嬰兒這些語言的發(fā)音頻率。

2、懷特赫斯特的選擇性模仿說

認(rèn)為兒童是通過成人言語的選擇性模仿學(xué)習(xí)語言的。兒童通過直接的

模仿來組織詞、短語和句子，能把范句的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到新的情境，或者

將模仿到的舊結(jié)構(gòu)重新組成新的結(jié)構(gòu)，這種模仿不僅在形式上與范例

相似，更重要的是在功能上相似，是在正常的自然奇景中（不是在強

化和訓(xùn)練的情境下）發(fā)生的語言獲得模仿。

（二）天賦論

否認(rèn)環(huán)境和學(xué)習(xí)是語言是語言獲得的決定因素，強調(diào)先天稟賦的

作用

1、喬姆斯基的先天語言能力說

(1)決定額頭語言獲得因素不是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)而是先天遺傳的語

言能力

(2)人類的神經(jīng)系統(tǒng)存在著一個包含語言先天概念的心理結(jié)構(gòu)，

即先天的普遍的語法知識，因而不同種族、不同語言環(huán)境的兒童都能

按根本相同的方式和順序掌握本族語言

(3)語言的獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，這

個過程是由語言獲得裝置(LAD)實現(xiàn)的

(4)每個句子都有其表層機構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)(語

義)通過轉(zhuǎn)換規(guī)那么而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)(語音)，從而被感知和傳達(dá)

2、勒尼伯格的自然成熟說

(1)生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定性因素

(2)語言以大腦的根本認(rèn)識功能為根底

(3)語言是大腦功能成熟的產(chǎn)物，其獲得存在關(guān)鍵期

(2——11、12歲)

(三)相互作用論

語言是在口語運用的環(huán)境和關(guān)系中學(xué)到的，人類具有學(xué)會語言的先

天傾向。人類機體具有接受語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，而在掌握語言的進(jìn)程中

接受和表達(dá)的廣泛經(jīng)驗也是必不可少的條件，兒童在掌握語言的進(jìn)程

中扮演著積極的角色

1、皮亞杰的認(rèn)知相互作用

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言開展的根底，認(rèn)為語言能力是大腦一般認(rèn)知能力的一

方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展是主體和客體相互作用的結(jié)果

語言與延遲模仿、象征性游戲、繪畫等符號功能一樣，在感知運動階

段的末期即1.5——2歲之間出現(xiàn)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言開展的根底，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展而開展

2、Bates等的社會相互作用論

環(huán)境對語言開展有至關(guān)重要的作用：重視兒童和成人交往在語言獲得

中的作用，認(rèn)為兒童與成人的語言交流史語言獲得的決定性因素

成長中的語言剝奪會導(dǎo)致正常語言機能的喪失。他們強調(diào)語言環(huán)境和

兒童的語言輸入的作用，兒童和他所處的語言環(huán)境構(gòu)成一個動態(tài)的系

統(tǒng)和統(tǒng)一的整體，兒童在其中不是一個被動的接受者，而是一個主動

的參與者。

第七章智力開展（此文轉(zhuǎn)載）

在學(xué)習(xí)之前，請列舉出你認(rèn)為智力很高的人所具有的5個特征，并說

明你為什么這樣來定義智力。在學(xué)習(xí)“什么是智力"這一問題時，看

看哪一個觀點與你的最相似。

第一節(jié)智力的一般理論

一、智力的概念

1、智力就是個體學(xué)習(xí)的能力。

2、智力是個體思維的能力。

3、智力是個體適應(yīng)環(huán)境的能力。

4、智力是智力測驗所測的能力。

5、智力是一種綜合性的能力。

目前，我國心理學(xué)界一般傾向于認(rèn)為，智力是個體的一般性綜合認(rèn)知

能力，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。

二、智力理論

（一）智利的因素論

1、二因素論一一斯皮爾曼

2、多因素論和群因素論一一桑代克、瑟斯頓

3、流體智力和晶體智力論一一卡特爾

（二）智利的結(jié)構(gòu)論

1、智力的層次結(jié)構(gòu)論一一阜南

2、智力的三維結(jié)構(gòu)論一一吉爾福特

（三）智力的信息加工理論

智力的三元理論一一斯騰伯格

（四）多元智力理論一一霍華德、加德納

第二節(jié)智力的開展變化

一、智力開展的一般趨勢

在人的一生中，智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說，智力

的開展可以劃分為三個階段；增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。從出

生到15歲左右，智力的增長與年齡幾乎等速增長，速度逐漸減慢。

一般在18歲到25歲之間，智力的開展到達(dá)頂峰；在成人期智力表現(xiàn)

為一個較長時間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右；進(jìn)入老年期（60

歲以后），智力的開展表現(xiàn)出迅速下降現(xiàn)象，進(jìn)入衰退期。

二、智商的穩(wěn)定性與可變性

嬰兒時期的智力測驗結(jié)果不能很好地預(yù)測以后的智力

過了嬰兒期，同一兒童在不同年齡的智商存在著顯著正相關(guān)。

隨著年齡的增長，智商亦不是一成不變的，絕大多數(shù)兒童的智商均出

現(xiàn)了一定程度的變動。

造成智商變動的原因可能是：

（1）智力開展的速率存在著個體差異。比方，有先快后慢。有的那

么先慢后快，這樣導(dǎo)致屢次試驗分?jǐn)?shù)的起伏；

（2）一些測驗工程可能過分的強調(diào)了某方面的知識或某種技能，這

樣有無時機習(xí)得這些知識或技能也會造成智商偏高或偏低的現(xiàn)象。

三、智力開展的差異性

（一）智力開展的個體差異

（二）智力開展的群體差異

1、智力開展的性別差異

2、智力開展的文化差異

四、關(guān)于智力落后問題

大約有3%的學(xué)齡兒童被確定為智力落后兒童。被確定為智力落后兒

童。

智商低于50的個體只占少數(shù)，他們多是受到器質(zhì)性病變的影響，典

型的因素有唐氏綜合征、疾病或受傷。一生需要照料。

智商50?70的中度智力落后兒童通常是由于家族文化缺陷導(dǎo)致的，

得到的遺傳潛能少，又在無刺激的撫養(yǎng)環(huán)境中長大。可進(jìn)行知識和實

踐的學(xué)習(xí)?？瑟毩⑸詈凸ぷ?，偶爾需要幫助。

到中年時，智力落后個體的生活沒有正常人好，大多從事半技術(shù)性或

非技術(shù)性工作。

五、智力測驗

（一）嬰兒智力測驗

1、格塞爾開展順序量表

2、貝利嬰兒開展量表

（二）智力測驗?zāi)茴A(yù)測什么

1、智商作為學(xué)業(yè)成就的預(yù)測源

兒童的智商與他現(xiàn)在和將來的學(xué)業(yè)成績中等程度的正相關(guān)。智商高的

學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績好，而且在學(xué)校的時間也長。這是一個整體趨勢，

具體到某個個體來說，智商分?jǐn)?shù)也許不能準(zhǔn)確反映他現(xiàn)在或?qū)淼膶W(xué)

業(yè)成績。因為學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和成就動機等因素有密切的

關(guān)系。

2、智商作為職業(yè)績效的預(yù)測源

職位與智商之間是有很明顯的關(guān)系的，那些專業(yè)人員和白領(lǐng)商人還是

要高于藍(lán)領(lǐng)工人或體力勞動者。一般情況下，職業(yè)聲望越高，個體的

平均智商也越高。但每一個職業(yè)群體的智商都是多樣化的，很多職業(yè)

很低的人智商也很高。

智商對工作績效有預(yù)測作用。二者也呈中等正相關(guān)。聰明的律師、電

工或農(nóng)民比那些智商低于他們的人工作績效更突出。

3、智商作為健康、適應(yīng)和生活滿意度的預(yù)測源

有了很高的智商，并不能保證就能獲得健康、快樂或成功。即使對那

些精選出來的有超常智商的人來說，家庭環(huán)境質(zhì)量對他們將來的收獲

和成功還是會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

第三節(jié)智力開展的影響因素及干預(yù)

一、遺傳方面的證據(jù)

1、雙生子研究

在同一個家庭中，兩個孩子的智商水平的相似性與遺傳基因的相似性

成正比。比方，遺傳基因完全相同的同卵雙生子的智商比只有一半相

同遺傳基因的異卵雙生子或普通兄弟姐妹的智商之間的相關(guān)要高得

多。

2、收養(yǎng)兒童研究

被收養(yǎng)兒童的智商與他們親生父母的智商之間的相關(guān)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他

們的養(yǎng)父母。

二、環(huán)境方面的證據(jù)

1、累積缺陷假設(shè)

奧托?克林伯格(OttoKlineberg1963)提出：貧窮的環(huán)境會阻礙兒

童智力的開展，而且這種抑制效應(yīng)會隨時間而累積。個體處于貧困環(huán)

境越久，智力測驗的成績就越差。

2、長期趨勢：弗林效應(yīng)

在整個20世紀(jì)，人們變得越來越聰明了。弗林通過研究發(fā)現(xiàn)從1940

年開始，每過10年，各國家公民的智商平均增長3分，這被稱為弗

林效應(yīng)。

3、收養(yǎng)兒童研究

一些研究者對那些離開了不良家庭環(huán)境，被有良好教育背景的父母領(lǐng)

養(yǎng)的孩子進(jìn)行了智力增長方面的研究。發(fā)現(xiàn)這些兒童的智商在新環(huán)境

中均有不同程度的提高，而且收養(yǎng)年齡越小，提高越大。

4、家庭環(huán)境與智商

家庭環(huán)境的質(zhì)量或特點對兒童的智力表現(xiàn)和生活狀況起著重要的決

定作用。

嬰兒期：父母對孩子活動的卷入情況；給孩子提供適當(dāng)?shù)耐婢吆筒牧?

孩子每天得到多樣性刺激的時機三方面對嬰兒后來的智商和學(xué)業(yè)成

績有很強的預(yù)測力。

學(xué)前期：父母熱情，喜歡交流，渴望與孩子一起活動，以及鼓勵性的

語言和學(xué)術(shù)行為，與兒童將來的智力表現(xiàn)有密切相關(guān)。

三、流行的錯誤觀念

(1)認(rèn)為孩子的智力是由遺傳因素決定的，孩子是否聰明取決于先

天的造化

(2)認(rèn)為孩子能不能取得成功完全靠她自己有沒有能耐

(3)認(rèn)為開發(fā)智力是一項極復(fù)雜的專業(yè)性工作，它只能由專職的教

師才能完成，父母對孩子智力開展是無能為力的。

四、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系

兒童必須學(xué)習(xí)的角色

探險家的獨立與探索

藝術(shù)家的想象與直感

運發(fā)動的熱情與力量

五、超越智商一一成功智力

認(rèn)知與人格“新的總和〃

R.J.斯滕伯格(1995)

成功智力的三大關(guān)鍵：

(1)分析性智力一一發(fā)現(xiàn)好的解決方法

(2)創(chuàng)造性智力一一找對問題

(3)實踐性智力一一解決實際的問題

成功智力的品質(zhì)表現(xiàn)：

1、具有成功智力的人能自我鼓勵

2、具有成功智力的人學(xué)會了控制自己的沖動

3、具有成功智力的人知道什么時候應(yīng)該堅持

4、具有成功智力的人知道如何充分發(fā)揮自己能力

5、具有成功智力的人能將思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?/p>

6、具有成功智力的人以產(chǎn)品成果為向?qū)?/p>

7、具有成功智力的人完成任務(wù)并堅持到底

8、具有成功智力的人都是帶頭這

9、具有成功智力的人不怕冒失敗的風(fēng)險

10、具有成功智力的人從不拖延

11、具有成功智力的人接受合理的批評和指責(zé)

12、具有成功智力的人拒絕自哀自憐

13、具有成功智力的人具有獨立性

14、具有成功智力的人尋求克服個人困難的方法

15、具有成功智力的人能集中精力到達(dá)其目標(biāo)

16、具有成功智力的人對自己要求不高也不低

17、具有成功智力的人具有延遲滿足的能力

18、具有成功智力的人既見樹木，也見森林

19、具有成功智力的人具有合理組織的自信和到達(dá)目標(biāo)的信念

20、具有成功智力的人能均衡地進(jìn)行分析性、創(chuàng)造性和實踐的思維

五、父母能做什么

(1)為孩子創(chuàng)造好的家庭環(huán)境

(2)盡量為孩子創(chuàng)造活動的時機

（3）關(guān)心和鼓勵孩子的興趣

（4）讓孩子體會成功的樂趣

（5）盡量理解孩子的世界

（6）在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)孩子

（7）重視成就動機培養(yǎng)

第八章情緒的開展（本文轉(zhuǎn)載）

第一節(jié)情緒的產(chǎn)生與識別

情緒是一種雙向的過程。情緒的產(chǎn)生和識別都是兒童學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與環(huán)境

中的他人交往的重要途徑。

一、情緒在開展中的作用

（一）情緒對行為的組織和調(diào)節(jié)作用〔二）情緒

對人之開展的作用

（三）情緒對個性形成的作用（四）情緒

對交往開展的作用

二、情緒的產(chǎn)生

新近的研究說明面部表情可能至少有一局部取決于遺傳編碼。（來自

研究結(jié)果的支持：所有文化中的成人都有類似的面部表情〕嬰兒在相

當(dāng)早的年齡就出現(xiàn)了各種各樣的表情［Johson等，1982）。參加研究

的母親中，95%認(rèn)為他們的孩子在一個月時候就表現(xiàn)了喜悅，85%報

告了發(fā)怒，74%報告了吃驚，58%報告了害怕，34%報告了傷心，99%

都認(rèn)為他們一個月的嬰兒表現(xiàn)出了某種興趣。

（一）本能的情緒反響

兒童出生后，立即可以產(chǎn)生情緒反響，頭幾天的新生兒或哭或安

靜、或四肢劃動等等，可以稱為原始的情緒反響。原始情緒反響的特

點：與生理需要是否得到滿足直接關(guān)聯(lián)。身體內(nèi)部或外部的不舒適的

刺激，如饑餓或尿布潮濕等等刺激，會引起哭鬧等不愉快情緒。原始

情緒反響與遺傳本能：達(dá)爾文認(rèn)為，情緒表現(xiàn)是人類進(jìn)化與適應(yīng)的產(chǎn)

物。如啼哭時嘴角下彎的表情，是人類祖先在困難時求援的適應(yīng)性動

作；忿怒時咬牙切齒和鼻孔張大等表情，是人類祖先即將進(jìn)行搏斗時

的適應(yīng)性動作。

（二）原始情緒的種類

華生根據(jù)對醫(yī)院嬰兒室內(nèi)500多名初生嬰兒的觀察提出，先天的情

緒反響有三種：

1、怕：大聲、失持。2、怒：限制活

動會使嬰兒激怒。

3、愛。撫摸嬰兒的皮膚，抱他，會使嬰兒產(chǎn)生愛的情緒。

三、情緒的分化

嬰兒情緒開展表現(xiàn)為情緒的逐漸分化。

（一）布里奇斯的理論

加拿大心理學(xué)家布里奇斯（Bridge,1932）是早期比擬著

名的。她通過對一百多個嬰兒的觀察，認(rèn)為，初生嬰兒只有皺眉和哭

的反響。是未分化的一般性沖動，是強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反響。

3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。6個月以后，分化為忿

怒、厭惡和恐懼。比擬，眼睛睜大、肌肉緊張、是恐懼的表現(xiàn)。12

個月以后，快樂的情緒又分化為快樂和喜愛。18個月以后，分化出

喜悅和妒忌。

（二）林傳鼎的理論

我國心理學(xué)家林傳鼎于1947—1948年觀察了500多個出

生后1—10天的嬰兒所反響得54種動作的情況11963）。認(rèn)

為：新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反響，即愉快和不愉快。

二者都與生理需要滿足有關(guān)。從第一個月的后半月到第三個月末，相

繼出現(xiàn)6種情緒，欲求、喜悅、厭惡、忿急，煩悶，驚駭。這些情緒

不是高度分化的，只是在愉快或不愉快的輪廓上附加了一些東西，主

要是面部表情。4—6個月已出現(xiàn)由社會需要引起的喜悅、忿急，逐

漸擺脫同生理需要的聯(lián)系，如對有伴、玩具的情感。從3到入學(xué)前，

陸續(xù)產(chǎn)生了親愛、同情、尊敬、羨慕等2。多種情感。

（三）伊扎德的理論

美國心理學(xué)家伊扎德（Izard,1982）

隨著年齡的增長和腦的發(fā)育，情緒也逐漸增長和分化，形成了人類的

9種根本情緒：愉快、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、懼怕、輕蔑、痛苦。

每一種情緒都有相應(yīng)的面部表情模式。把面局部未散各區(qū)域：額一眉、

眼一鼻一頰、嘴唇一下巴，并提出了區(qū)分面部運動的編碼手冊

孟昭蘭對嬰幼兒情緒進(jìn)行了實驗研究，其結(jié)果支持了伊扎德的觀點。

四、情緒的識別

早在嬰兒能夠理解語詞之前，就通過一整套情緒表現(xiàn)得模式來交流。

研究者估計，在3—6個月這段面對面游戲的頂峰期，一個嬰兒可以

看到大約3200次面部表情的樣例。早在4個月時，嬰兒就已能區(qū)

別不同的情緒。向4—6個月的嬰兒呈現(xiàn)一個成人快樂發(fā)怒或自然狀

態(tài)下面部表情的幻燈片（Labarbera等，1976）,嬰兒

注視快樂表情比注視憤怒的能力，這是與嬰兒自身情緒表現(xiàn)得開展相

一致的。微笑和出聲笑這些積極情緒的開展還早于害怕這種消極情緒

的開展。（6個月的嬰兒還不能作出對發(fā)怒表情的恐懼的相應(yīng)反響。）

嬰兒準(zhǔn)確的產(chǎn)生一種表情的能力要大于它們準(zhǔn)確地再認(rèn)表情的能力

(Field和Wa1en,1982）。要求4歲表演不同的表情,

如快樂、害怕和發(fā)怒，然后讓兒童和成人一起判斷他們自己的表情錄

像。對于同一種表情，成人的判斷比嬰兒準(zhǔn)確。這說明兒童產(chǎn)生情緒

的能力比識別情緒要強。情緒的產(chǎn)生和識別能力是具有正相關(guān)的：那

些能更準(zhǔn)確地發(fā)出情緒信號的學(xué)前兒童對于判斷表情也具有更好的

技能（Malatesta,1982）。

隨著年齡的增長，兒童區(qū)別和產(chǎn)生表情的能力都有所增長。

興趣：眉毛上揚,嘴巴可能呈圓狀，唇可能緊縮著。

害怕：嘴巴縮回,眉毛平坦且上下動，眼皮往上舉。

厭惡：舌頭伸出,上唇上揚，鼻子皺著。

喜悅：眼睛明亮,雙頰上舉，嘴巴微笑著。

哀傷：嘴角垂下,眉頭上揚

生氣：嘴角平坦,眉毛緊縮下沉，眼睛注視前方。

第二節(jié)幾種根本情緒的開展

一、哭

1、健康嬰兒有9種類型的啼哭：

出生時的首次啼哭；饑餓或口渴；不適意；困倦；恐懼；驚嚇；憂郁;

焦急；發(fā)怒等

2、嬰兒的啼哭有不同的模式：

（1）饑餓的啼哭是有節(jié)奏的，其頻率通常是250?450赫茲。這是嬰

兒的根本哭聲。出生第一個月時，有一半啼哭是由于饑餓或干渴引起

的。到第六個月，這一類啼哭就下降為30%

（2）發(fā)怒的啼哭，聲音往往有點失真。

（3）疼痛的啼哭，事先沒有嗚咽，也沒有緩慢的哭泣，而是突然高

聲的大哭，拉直了嗓門連哭數(shù)秒，接著是平靜地呼氣，再吸氣，然后

又呼氣。由此引起一連串的叫聲。疼痛的啼哭還可以分為偶發(fā)性疼痛

型和通常性或慢性疼痛型。（4）恐懼和驚嚇的啼哭，突然發(fā)作，

強烈而刺耳，伴有間隔時間較短的號叫。

（5）不滿意的啼哭，開始時的兩三聲是緩慢而拖長的，持續(xù)不斷，

悲悲切切。

（6）招引別人的啼哭。從第三周開始出現(xiàn)。先是長時間吭吭吱吱，

消沉單調(diào)，斷斷續(xù)續(xù)。如果沒有人理會就大哭起來。

哭泣是一項苦惱的信號，可以引起照顧者的注意。

二、笑

笑是情緒愉快的表現(xiàn)。兒童的笑，比哭發(fā)生得晚，可分為以下種：

（1）自發(fā)性的笑（0?5周）這種早期的笑在8個月后逐漸減少。

（2）誘發(fā)性的笑（無選擇的社會性微笑，5周?4、5個月）。

4個月前的嬰兒只會微笑，不會出聲笑。4個月以后才笑出咯咯聲來。

（3）社會性的笑（5、6個月起）

三、恐懼

（一）恐懼的分化經(jīng)歷幾個階段

1、本能的恐懼（0歲開始）：最初的恐懼不是由視覺刺激引起的，而

是由聽覺、膚覺、機體覺等刺激引起的。

2、與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系得恐懼（4個月左右開始）

嬰兒從4個月左右開始，出現(xiàn)與知覺開展相聯(lián)系得恐懼。

3、怯生（6個月左右開始）：嬰兒在對少數(shù)幾個特定的人開展了積極

情緒關(guān)系的同時。

所謂怯生，是指兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)出來的害怕反響。

影響怯生的因素：（1）父母是否在場。［2）環(huán)境的熟悉性。（3）陌生

人的特點。（4）撫養(yǎng)者的多少。（5）嬰兒與母親的親密成度。（6）嬰

兒接受的刺激。

4、預(yù)測性恐懼（2歲左右開始）

這時由于想象力的開展，出現(xiàn)了預(yù)測性恐懼，如怕黑、怕狼、怕壞人

等等。

（二）特定恐懼的開展變化

一般來說，1周歲以下的兒童主要對一些直接的刺激感到恐懼，如強

烈的聲音、發(fā)出大聲的人和物、突然的動作、墜落、閃光、陌生的人

或情境。隨著時間推移，有些恐懼減少了，但新的恐懼又產(chǎn)生了。如

2歲左右，兒童會對黑暗和獨處感到害怕。再往后，社會性、想象性

刺激引起的恐懼增多了。隨著年齡增長，對想象的動物和個人平安方

面的恐懼減少了。對學(xué)校和社會的關(guān)心急劇增長。成人的恐懼是一高

度的社會恐懼和極少想象性恐懼為特征的。

（三）對恐懼開展的理論解釋

生物因素、學(xué)習(xí)和知覺過程都在其中起著重要的作用。

1、生物因素論

認(rèn)為恐懼是由生物因素決定的。根據(jù)這種觀點，恐懼有一種體質(zhì)上的

根底，它不依賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，怯生的出現(xiàn)年齡受遺傳因

素的影響：在同卵雙生子之間比異卵雙生子之間有更大的一致性

（Plomin和defries,1985）。

跨文化研究發(fā)現(xiàn)了恐懼反響在不同文化中有時間上的高度相似性。

2、學(xué)習(xí)理論

恐懼不是由內(nèi)部因素或體質(zhì)因素決定的，相反，恐懼是一種習(xí)得的現(xiàn)

象。通過工具性或經(jīng)典條件反射直接實現(xiàn)恐懼的學(xué)習(xí)。

3、知覺一再認(rèn)觀

這種觀點認(rèn)為，當(dāng)兒童接觸到的知覺刺激與原有的知覺模式很不一致

時，就容易產(chǎn)生恐懼反響?？梢越忉屛⑿统錾?，同樣也能解釋恐

懼。赫布（Hebb,1946）關(guān)于黑猩猩恐懼開展的經(jīng)典研究

（四）克服恐懼的方法

1、對抗性條件作用2、系統(tǒng)脫敏法3、典范作用

4、認(rèn)知療法

第三節(jié)高級情感的開展

一、道德感的開展二、理智感的開展

三、美感的開展

四、情緒情感開展的根本趨勢

（一）情緒情感的社會化（二）情感的豐富和深刻化

（三）情緒的自我調(diào)節(jié)化

第九章兒童個性的開展

第一節(jié)人格與社會性開展的理論

一、弗洛伊德的心理性欲理論

病人發(fā)病與其童年早期經(jīng)驗有關(guān)。提出重視早期經(jīng)驗對人格形成的作

用

19世紀(jì)末20世紀(jì)初

（一）人格的形成

三局部構(gòu)成一本我自我超我

個人行為是三種成分的相互制約，相互作用的結(jié)果。

1、本我由人的先天本能和根本欲望組成。是人格中最原始，最難

接近的局部。由快樂原那么支配。嬰兒幾乎處于該狀態(tài)。

2、自我介于本我和現(xiàn)實之間。作用是既要滿足根本需要，又要控

制和壓抑本我的過分沖動。自我是遵循現(xiàn)實原那么活動的，是有意識

的，理智的。

3、超我人格中的良心，理想方面。代表社會倫理道德，代表一個

力求完善的維護(hù)者來監(jiān)督自我的行動，遵循理想原那么。

（二）人格開展的階段

人格開展的階段根本動力是人的本能，尤其是性本能，表現(xiàn)為一種力

量，即人們的普遍性精力，這種精力和能量被稱為“力比多〃

1、口唇期0-1歲

2、肛門期1-3歲

3、性器期3-6歲

4、潛伏期6-12歲

5、生殖期12-20歲

二、埃里克森的心理社會開展階段理論

強調(diào)廣闊的社會背景，自我和理智的力量對人格開展的作用，對形成

良好的人格持樂觀態(tài)度。

把人格開展看作一個漸進(jìn)的過程,要經(jīng)歷八個有固定順序的階段,持

續(xù)人的一生,每個階段都有一個開展任務(wù).這些任務(wù)是由個體的生物

成熟與社會文化的要求之間的沖突產(chǎn)生的.每個任務(wù)都有積極和消極

兩個端點,兒童的開展水平就處于兩個端點之間.

八個階段：

I、根本的信任感與不信任感〔嬰兒期0-1歲）

培養(yǎng)信任感，除掉不信任感

2、自主感對羞恥和疑心感（兒童早期1-3歲）

開展自主性克服羞恥和疑惑

3、自主感對內(nèi)疚感（學(xué)前期，3-6歲）

形成主動感開展良心獲得性別角色

4、勤奮感對自卑感（學(xué)齡期，6-12歲）

獲得勤奮感克服自卑感

5、自我同一性對同一性混亂（青年期，12-18歲）

建立自我同一性防止同一性混亂

自我同一性：指個體對自己的本質(zhì)信念和重要特征前后抑制劑連續(xù)完

整的意識即個人的內(nèi)部形態(tài)和外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)感，包括自我認(rèn)

識，自我的情感體驗。

青少年期是自我同一性開展的關(guān)鍵期，心理社會開展任務(wù)。

同一性對同一性混亂的危機。

同一性混亂的表現(xiàn)：

時間的混亂角色固著工作癱瘓癥兩性混亂權(quán)威混亂價值混

亂

6、親密感對孤獨感（成年早期18-20歲）

獲得親密感防止孤獨感體驗愛情的時限

7、繁殖感對停滯感（成年期30-60歲）

形成創(chuàng)造感防止自我專注和停滯不前

8、自我完善感對失望感（老年期60歲以后）

形成對整個人的自我滿意和完善感排解絕望和厭棄感

三、班杜拉的社會學(xué)理論

班杜拉（A.Bundurd）：人格開展既依賴于內(nèi)部條件，也取決于強化，

典范在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。

（一）觀察學(xué)習(xí)及其過程

觀察學(xué)習(xí)：就是通過觀察典范所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一定的過程，班杜拉認(rèn)為這個過程包括注意過程、保

持過程、運動復(fù)現(xiàn)過程和動機過程等四個組成局部。

替代強化：學(xué)習(xí)者觀察到典范受強化的行為，就會增強產(chǎn)生同樣所為

的傾向。

（二）社會學(xué)習(xí)在兒童開展的作用

1、攻擊性

2、性別作用

3、自我強化

4、親社會行為

四、“人文主義”的開展觀

“第三勢力”

馬斯洛（A.H.Maslow）：人類具有一個根本的生物學(xué)的內(nèi)在本性，

他包括一切朝向成長和自我實現(xiàn)的根本需求和沖動。人內(nèi)部的核心是

一積極的力量。它能使人走向完美的人道的現(xiàn)實化。

羅杰斯［C.R.Rogers）：兒童的自我的開展以及能否形成健康的自

我，取決于兒童在嬰兒期所獲得的關(guān)愛，在人格開展中，兒童需要愛

的哺育一一“積極性尊重”

五、現(xiàn)代生物學(xué)觀點

行為遺傳學(xué)的觀點：每一個體從親代遺傳中繼承了一系列不同的基

因，這些基因的特定組合影響著個人的氣質(zhì)，人格和心理健康。同時

環(huán)境和經(jīng)驗也影響著從“基因型〃到“表現(xiàn)型〃的實現(xiàn)過渡。

（一）遺傳對行為的影響

行為遺傳學(xué)主要用兩種方法來評估遺傳對行為的作用：

1、選擇性繁殖（selectivebreeding）：通過確定特制是否能夠經(jīng)過

選擇性配對而在動物身上繁殖來研究遺傳影響的一種方法。

2^家族的研究（familystudy）：比擬同一個家族中各成員在一個或

多個屬性上的相似性。

兩種方法：雙生子研究、領(lǐng)養(yǎng)研究

（二）遺傳對人格的影響

同卵雙生子的嬰兒在活動水平對注意的要求，煩躁程度等氣質(zhì)維度

上，都比異卵雙生的嬰兒更加相似。

托馬斯和切斯研究了嬰兒早期氣質(zhì)的開展，結(jié)果說明氣質(zhì)特征明顯受

遺傳影響。

許多人格特征的核心維度受其遺傳基因的影響，如內(nèi)向性或外向性顯

示了與智商大約同樣的中度相關(guān)。

（三）遺傳對行為障礙和精神疾病的作用

精神分裂癥、酗酒、犯罪行為、抑郁多動、狂躁一一抑郁癥、許多神

經(jīng)癥。

第二節(jié)兒童早期的個別差異

兒童遭其的個別差異研究主要集中在氣質(zhì)方面。

一、嬰幼兒氣質(zhì)類型

多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

容易型75%困難型10%延緩型15%

1、情緒型：情緒反響占優(yōu)勢

2、活動型：活動反響占優(yōu)勢

3、社交型：社交反響占優(yōu)勢

4、沖動型：沖動反響占優(yōu)勢

二、氣質(zhì)對兒童開展的影響

（一）氣質(zhì)對兒童行為的影響

（二）氣質(zhì)對親子關(guān)系的影響

（三）氣質(zhì)對環(huán)境的相互作用

三、幼兒性格開展的特點

活潑好動、好奇好問、易沖動、自覺性差、缺乏自信心、模仿性強

第三節(jié)自我開展

自我是指每個獨特的個人生理心理特征的總和。

雖然沒有其他任何人會比你更了解自己，但你對于自己的了解卻是來

自于你同他人的交往經(jīng)驗，自我概念是在社會交往中產(chǎn)生并在人的生

命歷程中不斷變化的。

鏡像自我是指人們的自我概念在很大程度上是由他人對其反響所決

定的，即自我是社會這面鏡中的影像。

自我意識是個人作為自我主體的我對自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識，

自我意識是人類特有的意識，是一個由多種成分組成的動力系統(tǒng)。是

整治和統(tǒng)一個性各局部的核心力量。

自我意識發(fā)生的標(biāo)志：

第一、區(qū)分主體與動作是自我意識的起點。

第二、知道自己的名字，把名字理解為自己的信號。這是自我意識的

-4-fc*-+4-

明牙。

第三、掌握代詞“我〃，是自我意識開始開展的標(biāo)志。

自我意識主要包括自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)節(jié)。

一、自我認(rèn)識的開展

（一）對自己名字的認(rèn)識

（二）對自己身體的認(rèn)識

通過鏡像實驗發(fā)現(xiàn)一些15?17個月大的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出了自我再

認(rèn)。

二、自我評價與自我控制的開展

自我評價的開始發(fā)生于3?4歲之間，自我體驗發(fā)生于4周歲左右，

自我控制那么開始于4?5歲之間。自我評價的開展期男女兒童之間

沒有明顯差異，而在5、6對左右女孩的自我體驗核自我控制都比男

孩強。

（一）學(xué)前兒童自我評價有以下特點

（1）依從性和被動性

（2）外表性和局限性

（3）情緒性和不確定性

（二）小學(xué)階段兒童的自我評價的特點

1、從受到外部條件的制約過渡受到內(nèi)部道德認(rèn)識的制約。小學(xué)中高

年級兒童明顯地表現(xiàn)出以一定的道德原那么來評價自己和他人。

2、從注重行為的效果到注重行為的動機。這一轉(zhuǎn)變的年齡大約在9

歲左右。

3、從注重行為的直接后果過渡到注重后果的性質(zhì)。兒童逐步認(rèn)識到

“人比物重要"

4、自我評估的獨立性逐漸開展，并有了一定的批判性。

5、從對具體行為的評價過渡到有一定概括程度，涉及到某些個性品

質(zhì)的評價。

（三）青少年自我意識的特點

1、成人感受和獨立意向的開展

2、自我的分化

3、自我意識的強度和深度不斷的增加

4、自我評價逐漸趨于成熟

三、自我意識的開展趨勢

自我意識在小學(xué)一年級到三年級開展速度較快，三年級以后速度逐漸

減慢

在自我意識各因素中，自我評價、自我體驗、自我控制三項開展趨勢

各不相同，其中自我評價開展較快，中小學(xué)生的自我評價已表現(xiàn)出一

定的獨立性，同時表現(xiàn)出自我評價出具體性轉(zhuǎn)向抽象性，有外部轉(zhuǎn)向

內(nèi)心世界。到高年級自我評價逐漸趨于穩(wěn)定。

17、18的大學(xué)生自我評價的開展已明顯具有獨立性同時對自我評價

的概括性，廣泛性也隨之開展，能進(jìn)行較深刻的自我教育、自我反省,

但也表現(xiàn)出一些自我意識的矛盾，如“理想的我〃與“現(xiàn)實的我〃，

“主體的我”與“社會的我〃的矛盾。

四、自我認(rèn)同感的形成

自我認(rèn)同感是在應(yīng)對許多項選擇擇中形成的。什么樣的職業(yè)是我想要

的？我該信仰什么宗教、道德和政治價值？作為一個男人或女人，我

是誰？茫茫人海中我所屬的位置？這一切困擾著許多青少年，形成認(rèn)

同危機而體驗到一種混亂，甚至焦慮的感受。

（一）青少年的自我認(rèn)同水平

1、認(rèn)同感混亂：這類個體未能形成自我認(rèn)同感。但又不在對此加以

探索和質(zhì)疑的認(rèn)同狀態(tài)。對將來的生活方向一片茫然。

2、提前結(jié)束:這類個體獲得了自我認(rèn)同感。但是這種認(rèn)同感并為經(jīng)歷

在尋求適宜自己時體驗到的危機。個體過早或不加質(zhì)疑地接受某種職

業(yè)意識形態(tài)的認(rèn)同狀態(tài)。

3、延緩償付：這類個體體驗到認(rèn)同危機，正在積極對自己的職業(yè)和

理想加以探索，主動提出生活價值的問題并尋求答案的認(rèn)同狀態(tài)。

4、認(rèn)同感獲得：個體曾仔細(xì)思考過認(rèn)同問題。對自己的職業(yè)和理想

達(dá)成積極承諾的狀態(tài)。

（二）認(rèn)同感形成的開展趨勢

埃里克森認(rèn)為認(rèn)同危機在青春早期出現(xiàn)，大約在15?18得到解決，

但他的年齡常模過于樂觀。

菲力普?梅爾曼（PhilipMeilman,1979）發(fā)現(xiàn)在12?18歲之間有

很多個體是屬于認(rèn)同感混亂和提前結(jié)束的，在21歲之后大局部個體

才到達(dá)延緩償付水平并獲得穩(wěn)定的認(rèn)同感。

女性和男性的自我認(rèn)同感大局部沒有差異，獲得時間大約一致，但女

性更在乎對性別角色以及家庭和職業(yè)之間的平衡方面的認(rèn)同。大約到

青春晚期（大學(xué)期間〕才能到達(dá)認(rèn)同感的獲得，但這并不意味著自我

認(rèn)同感完全形成，許多成年人仍然為之困擾。比方離婚，就會讓人重

新思考作為人的意義，并對其他方面的自我認(rèn)同感提出質(zhì)疑。

長期無法獲得認(rèn)同感，會使個體處于漫天目的混亂水平。最終變得壓

抑和失去自信。甚至可能犯罪，用不良自我形象提升自我價值感。

（三）影響自我認(rèn)同感形成的因素

1、認(rèn)知開展因素

思維到達(dá)穩(wěn)定的形式運算水平的青少年。由于對假設(shè)環(huán)境作邏輯推

理。對于將來的認(rèn)同感有更深入思考和設(shè)計，更容易產(chǎn)生認(rèn)同問題并

解決這類問題。

2、教養(yǎng)方式因素

青少年同父母的關(guān)系對認(rèn)同感形成有影響。處于混亂水平的青少年容

易感到父母的忽略和拒絕，也更容易與父母疏遠(yuǎn)。要是無法認(rèn)同和尊

重父母并從中吸取某種優(yōu)良品質(zhì)，建立自己的認(rèn)同感是很困難的。

對于認(rèn)同感提前結(jié)束的青少年，那么處于另一個極端，其父母有較強

的操縱意識。但他們和父母的關(guān)系常常非常密切。甚至害怕被遺棄，

他們不會去挑戰(zhàn)父母的權(quán)威。也不想形成獨立的認(rèn)同感。

延緩償付和認(rèn)同感獲得的青少年和家庭成員有穩(wěn)固的感情根底，同時

又有相對寬松的個人空間。比方這些青少年能在家庭討論中感受親密

在對父母表達(dá)不同意識也懂得相互尊總?？梢?，關(guān)愛和民主的教養(yǎng)方

式不但有助于兒童的學(xué)業(yè)成就，增加其自尊。也同青少年獲得健康和

洽當(dāng)?shù)恼J(rèn)同有一定關(guān)系。

3、學(xué)校教育的影響

進(jìn)入大學(xué)好似迫使個體為自己穩(wěn)定職業(yè)目標(biāo)，獲得穩(wěn)定的職業(yè)承諾。

但是相對于已經(jīng)工作了的同齡人，大學(xué)生的政治和宗教認(rèn)同感過于滯

后。

4、社會文化的影響

許多年以前，個體是按照社會希望的方式獲得他們的成年角色，無需

去試驗和進(jìn)行精神探索：農(nóng)民的兒子是農(nóng)民，漁夫的兒子當(dāng)漁夫。對

很多年輕人來說，認(rèn)同感提前結(jié)束。

第四節(jié)性別角色的開展

性別角色是特定社會男性對女性社會成員所期待的適當(dāng)行為總和。

兒童的性別化，就是在特定的社會文化生活中獲得適合于某一性別

(男性或女性)的價值觀、動機和行為的過程。在嬰兒早期，當(dāng)父母

給孩子提供適宜與他們性別角色社會化的過程就已經(jīng)開始了。

一、兒童的性別差異

(一)身體、動作的開展

(二)認(rèn)知開展

(1)數(shù)學(xué)與空間能力差異

⑵語言能力的差異

(3)分析能力的差異

(4)學(xué)業(yè)成就與成就動機的差異

(三)社會性和情緒

(1)玩具偏好的差異

(2)游戲和玩伴選擇中的差異

(3)攻擊性的性別差異

⑷親自關(guān)系

二、性別角色的開展

1、性別認(rèn)知的開展

研究發(fā)現(xiàn)，性別恒常性的開展要經(jīng)歷三個階段：

(1)性別認(rèn)同(2?3歲)，即對自己和他人的性別的正確標(biāo)定。

（2）性別穩(wěn)定性（4?5歲），即知道人的性別不會隨年齡變化而變

化。

（3）性別恒常性（6?7歲），即懂得人的性別不會隨服飾、形象或

活動的改變而轉(zhuǎn)變。

2、性別角色行為的開展

三、影響性別角色開展的因素

1、生物因素是構(gòu)成性別角色社會化的根底。

2、認(rèn)知開展促進(jìn)性別角色的社會化。

3、對性別角色典范的模仿和內(nèi)化。

4、來自社會環(huán)境的強化。

心理的雙性化：21世紀(jì)的新觀念。

男性化和女性化的心理特征常被看作是一個單一維度的兩端。但

是，一種關(guān)于性別角色的新觀點認(rèn)為，男性化和女性化是兩個相互獨

立的維度，雙性研究說明，雙性化的人確實存在，他們比擬受歡送適

應(yīng)良好。而且可能比那些再性別特征上較為傳統(tǒng)的人更能適應(yīng)多變的

外界要求。

第十章交往的開展

第一節(jié)兒童的依戀

依戀是個體尋求并企圖保持與另一個人有親密的身體和情感聯(lián)系的

一種傾向，也指人與人之間的一種密不可分的情感聯(lián)系。

一、依戀的形成過程

依戀在出生后的6個月中逐漸出現(xiàn)，可分為四個一般性階段：

1、無社會性階段［0?6周）

2、未分化的依戀階段（6周?6.7個月）