教育知識與能力簡答題完整版

教育知識與能力簡答題一：簡答題1、 簡述教育的社會屬性？答：（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。（2） 教育具有歷史性：在不同的社會或或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。（3） 教育具有相對獨立性：教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。2、怎樣營造良好的課堂氣氛？答：（1）準確的鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)；（2） 時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學生；（3） 樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學生；（4） 妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。3、 簡述有效促進學生遷移的策略？答：（1）精選教材（2） 合理編排教學內(nèi)容（3） 合理安排教學程序（4） 教授學習策略，提高遷移意識。4、 簡述中學德育的途徑？答：德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國中學德育途徑是廣泛的，包括：（1） 思想政治課與其他學科教學（2） 社會實踐活動（3） 課外校外活動（4） 共青團組織的活動（5） 校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習（6）班主任工作。5、 簡述講授法的基本要求？第一：講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點難點，又要系統(tǒng)全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。第二：注意啟發(fā)。在講授中善用詰問并引導(dǎo)學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺的領(lǐng)悟知識。第三：講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意語調(diào)的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。6、 簡述促進中學生良好品德形成的方法？（1） 有效的說服（2） 樹立良好的榜樣（3） 利用群體約定（4） 給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰（5） 價值辨析（6） 角色扮演（7） 小組道德討論。7、 簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因？（1）學生的因素：適應(yīng)不良、厭煩、挫折與緊張、尋求注意與地位、過度活動、性別差異（2）教師的因素：要求不當、濫用乘法手段、教師缺乏自我批評精神（3）環(huán)境因素：家庭因素、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境8、 簡述中學生記憶發(fā)展的特點？第一：記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。第二：對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。第三：中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。第四：隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為記憶的主要手段。第五：抽象記憶的發(fā)展較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。9、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性10、簡述影響中學生品德發(fā)展的要素？影響中學生品德發(fā)展的要素主要包括外部因素與內(nèi)部因素兩大類外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風氣（3）同伴群體（4）學校教育內(nèi)部條件：（1）認知失調(diào)（2）態(tài)度定勢（3）道德認識此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。11、簡述班級授課制的優(yōu)越性？（1） 有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才；（2） 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3） 有利于發(fā)揮學生的集體作用；（4） 有利于學生多方面的發(fā)展。12、簡述教材的作用？（1） 教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容；同時也便于學生預(yù)習復(fù)習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會學生如何有效的使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。（2） 教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布谿作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務(wù)的重要條件。13、制約課程的主要因素？課程反映一定社會的政治經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約，也就是說，社會、知識、學生是影響學校課程開發(fā)的三大要素。具體來說，包括：（1） 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（2） 一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平。（3） 學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性14、簡述貫徹因材施教原則的基本要求？（1） 按教材的系統(tǒng)性進行教學（2） 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學（3） 由淺入深，由易到難，由簡到繁15簡述中學生情緒特點?（1） 爆發(fā)性和沖動型（2） 不穩(wěn)定性和兩極性（3） 外露性和內(nèi)隱性（4） 心境化和持久性。16、 簡述中學生品德發(fā)展的特點？倫理發(fā)展道德具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯（1） 形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚唬?） 學生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性。（3） 道德行為習慣逐步穩(wěn)固（4） 品德結(jié)構(gòu)更加完善。品德發(fā)展由動蕩向成熟過度（1） 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性（2） 高中階段品德發(fā)展趨向成熟17、 課程目標的基本特征有哪些？（1） 整體性。各級各類的課程目標殺還是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此獨立的。（2） 階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標，初中課程目標，高中課程目標。（3） 持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化。（4） 層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標。（5） 遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級的課程目標。（6） 時間性。隨著時間的推移嗎，課程目標會有相應(yīng)的調(diào)整。18、 簡述教學方法選擇的依據(jù)？（1） 教學任務(wù)（2） 教學特征（3） 學生年齡特征（4） 教學手段（5） 教學環(huán)境（6）教師特點19、簡述心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？（1） 學習輔導(dǎo)（2） 人格輔導(dǎo)（3） 生活輔導(dǎo)（4） 職業(yè)輔導(dǎo)20、簡述如何進行后進生教育？（1） 關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格。（2） 培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（3） 提供范例，增強是非觀念。（4） 根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。21、簡述基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念？基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。具體來說，表現(xiàn)在以下三個方面：（1）關(guān)注每一位學生（2） 關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗（3） 關(guān)注學生的道德生活和情感體驗。22、簡述中學生思維發(fā)展的特點？（1）抽象邏輯思維逐漸處于主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日趨成熟。（2） 形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在概念、推理和邏輯法則等的應(yīng)用能力上。（3） 辯證邏輯思維迅速發(fā)展。23、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑？（1） 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（2） 開展微格教學（3） 進行專門訓練（4） 反思教學經(jīng)驗。24、簡述中學生德育過程的基本規(guī)律？（1） 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2） 德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。（3） 德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。（4） 德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。25、 為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？學校教育在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1） 學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2） 學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3） 學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。26、 簡述有意義接受學習的實質(zhì)及條件？實質(zhì)：將新知識與已有知識建立起非人為的（內(nèi)在的）和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。條件：（1） 學習材料的邏輯意義（2） 有意義學習的心向（3） 學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。27、簡述生命教育的基本途徑？生命教育應(yīng)該滲透到學校所有教育教學活動當中。主要采用六條途徑來開展：學科教育、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。（1）學科教學中滲透生命教育（2） 專題教育中融合生命教育（3） 課外活動中實踐生命教育（4） 教師培訓是生命教育的關(guān)鍵（5） 家庭、社會教育是生命教育的擴展空間總之在探索生命教育的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮各個途徑的作用，有機整合生命教育資源，構(gòu)建包括學校、家庭、社會、自我四個教育支點在內(nèi)的綜合教育體系。28、如何保持中學生的心理健康？（1）幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀（2） 幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己（3） 幫助學生建立良好的人際關(guān)系（4） 幫助學生保持健康、愉快的情緒（5） 讓學生學習性衛(wèi)生的知識（6）幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性29、簡述教學過程的基本階段？（1）激發(fā)學習動機（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識30、 影響人格發(fā)展的因素有哪些？（1） 生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭因素（4）學校教育因素（5）家庭因素（6）人主觀因素31、 簡述新課程改革的總目標？（1） 的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（2） 具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；（3） 逐步形成正確的世界觀人生觀價值觀（4） 具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；（4） 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識（5） 具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；（6） 具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。32、 簡述班主任在班級管理中的角色？（1） 班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量；（2） 班主任是學生全面發(fā)展的引導(dǎo)者；（3） 班主任是班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者。33、簡述課程標準的基本結(jié)構(gòu)？（1） 前言。包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路等（2） 課程目標。包括總目標和階段目標（3） 課程內(nèi)容。是具體的內(nèi)容知識要點實施建議。包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。34、簡述直觀性原則的貫徹需求？要正確選擇直觀教具和教學手段直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合要重視運用語言直觀35、簡述弗洛伊德的人格發(fā)展理論？弗洛伊德的人格發(fā)展理論有兩個重要特點：一是強調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用；二是強調(diào)嬰幼兒時期的經(jīng)歷和經(jīng)驗對人格形成與發(fā)展的重要作用。他把發(fā)展分為五個時期：口腔科：從出生到12-18個月左右肛門期：大約從12-18個月到三歲左右性器期：大約從5歲到12歲潛伏期：大約從5歲到12歲生殖器：大約從12歲到成年36、簡述課堂問題行為的處務(wù)與矯正方法？制定適宜的教學計劃幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)給予精確而嚴格的指導(dǎo)建立良好的教學秩序協(xié)調(diào)同伴關(guān)系與家長合作行為矯正與心理輔導(dǎo)。37、簡述夸美紐斯的教育觀點？教育要遵循人的自然發(fā)展的原則教學制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容教學思想：“泛智教育”-把廣泛的自然知識傳授給普通人教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。38、 簡述中學常用的教學方法？（1） 講授法（2）談話法（3）課堂討論法（4）練習法（5）實驗法（6）實踐活動法（7）演示法（8）參觀法（9）欣賞教學法（10）情景教學法39、 簡述班集體的建設(shè)策略？（1） 確立班集體的發(fā)展目標（2） 建立班集體的核心隊伍（3） 建立班集體的正常秩序（4） 形成正確的集體輿論和良好的班風40、簡述構(gòu)建主義學習理論的知識觀？（1） 構(gòu)建主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2） 知識并不能精確的概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。（3） 構(gòu)建主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而構(gòu)建起來。41、簡述課程的作用？（1） 課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。（2） 課程是教師教和學生學的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶。（3） 課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段應(yīng)用的根據(jù)。（4） 課程是國家對學校教學進行檢查和監(jiān)督的依據(jù)。42、 影響課程開發(fā)的主要因素有哪些？影響課程開發(fā)的主要因素是兒童、社會、學科三大方面。（1） 社會經(jīng)濟政治等對課程開發(fā)的影響，影響著學校課程的門類、廣度深度、方向、內(nèi)容。（2） 文化與科學技術(shù)的進步、學科知識影響著課程的開發(fā)（3） 學生的發(fā)展需求和身心特點，影響課程的編排方法（4） 課程理論對課程開發(fā)起理論指導(dǎo)的作用。43、 學科課程的特點有哪些？（1） 從不同的知識體系出發(fā)設(shè)計課程，是知識本位（2） 以知識的邏輯體系為中心編制課程（3）重視學科的理論知識，強調(diào)把各門科學中的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學生簡答題簡述教育的社會功能（1） 教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能（2） 教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能（3） 教育促進政治經(jīng)濟發(fā)展的功能（4） 教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能（5） 教育對社會發(fā)展的負向功能簡述教育與生產(chǎn)力的辯證關(guān)系（1） 生產(chǎn)力對教育的決定作用第一，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；第二，生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；第三，生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（2） 教育對生產(chǎn)力的促進作用第一，教育再生產(chǎn)勞動力；第二，教育再生產(chǎn)科學知識；第三，教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學技術(shù)的重要基地簡述政治經(jīng)濟制度與教育的辯證關(guān)系（1） 政治經(jīng)濟制度對教育的制約第一，政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；第二，政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利和程度；第三，政治經(jīng)濟制度決定教育目的；第四，政治經(jīng)濟制度決定教育性質(zhì)。（2） 教育對政治經(jīng)濟制度的影響第一，教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；第二，教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；第三，教育可以促進民主。簡述如何理解教育的相對獨立性教育的相對獨立性，是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。（1） 教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。（2） 教育的相對獨立性還表現(xiàn)為教育發(fā)展本身所具有的繼承性上，具體表現(xiàn)在:第一，教育內(nèi)容的繼承；第二，教育方式的繼承；第三，教育理論與教育經(jīng)驗的繼承。簡述影響個體身心發(fā)展的因素及其作用根據(jù)辯證唯物主義的觀點，人的發(fā)展是多因素相互作用的結(jié)果，主要表現(xiàn)為遺傳、環(huán)境、教育、以及個人主觀能動性。首先，遺傳是先天性因素，它是個體發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。其次，環(huán)境對人的發(fā)展起著很大的制約作用，它使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。再次，學校的教育在人的發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用，因為學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，而且有專門的教師有效地控制和影響著學生的各個方面的因素。最后，個體身心發(fā)展的內(nèi)因在于人的主觀能動性。它是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。所以，學生個體的主觀能動性是其自身發(fā)展的動力。簡述制定教育目的的依據(jù)（1） 特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景；（2） 受教育者的身心發(fā)展特點與需要；（3） 教育目的制定者的教育思想與價值觀；（4） 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說。簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神（基本特征）我國的教育目的是實現(xiàn)素質(zhì)教育，其基本精神如下：（1） 要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。（2） 要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。（3） 適應(yīng)時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。簡述隱性課程的特點：（1） 潛在性。隱性課程是以內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，所以具有潛在性。（2） 非預(yù)期性。隱性課程與顯性課程最大的區(qū)別就是沒有固定的計劃性，所以具有非預(yù)期性。（3） 彌散性。學校的校風、班風以及師生關(guān)系都屬于隱性課程，具有彌散性。（4） 普遍性。隱性課程包括物質(zhì)方面、制度方面以及文化方面的具有普遍性。（5） 持久性。隱性課程對人的影響是潛在的，長久的。簡述課程開發(fā)的主要影響因素（1） 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（2） 一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平；（3） 學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性;（4） 課程理論。簡述泰勒目標設(shè)計模式（1）基本觀點：口學校應(yīng)努力達成什么目標？□提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標？□如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？□如何確定這些教育目標是否達到？泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：□確定課程目標；□根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；□根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；□根據(jù)目標評價課程。簡述中學教學的基本任務(wù)（1） 引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（2） 發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；（3） 增強學生體力，提高學生的健康水平；（4） 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀;（5）關(guān)注學生的個性化發(fā)展簡述備課的內(nèi)容（要求）（1） 做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法。（2） 寫好三種計劃：學期（或?qū)W年）教學進度計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。簡述一堂好課的標準（要求）（1）教學目標明確；（2）內(nèi)容正確；（3）方法得當；（4）表達清晰；（5）重點突出；（6）組織嚴密；（7）課堂氣氛熱烈教學過程的本質(zhì)（1） 教學過程首先是一種認識過程；（2） 教學過程是一種特殊的認識過程；認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、認識的簡捷性、有指導(dǎo)的認識簡述教師的主導(dǎo)性與學生主體性之間的辯證關(guān)系現(xiàn)代教學論強調(diào)，學生是學習主體，教師對學生的學習起主導(dǎo)作用。（1） 教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師是學生學習的指導(dǎo)者，同時，教師受過專業(yè)教育的培養(yǎng)和訓練，懂得如何組織和進行教學，能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。（2） 學生在教學過程中處于學習主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體能動性學生是具有主觀能動性的人。一般來說，學生的學習越主動、積極，就越具有求知欲、自信心，學習效果也越好。（3） 因此在教學中，既不能只重視教師的作用，又不能只強調(diào)學生的作用，而是應(yīng)該把二者有機地結(jié)合起來。簡述科學性與思想性相結(jié)合原則科學性與教育性相結(jié)合原則是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實質(zhì)是要求在教學活動中把教師和育人有機結(jié)合起來。貫徹科學性與教育性相結(jié)合原則的要求：口教師要保證教學的科學性；口發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育，□要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)；□要重視補充有價值的資料、事例或錄像口教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)（1）教學目標和任務(wù)的要求； （2）課程性質(zhì)和教材特點；（3）學生的特點； （4）教學時間、設(shè)備、條件;（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。簡述班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2） 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3） 有利于發(fā)揮班集體的教學作用；（4） 有利于學生多方面的發(fā)展。缺點：（1）不利于因材施教；（2） 不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；（3） 教學形式缺乏靈活性。簡述影響遺忘的因素（重點）（1）時間因素；（2）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；（3）學習的程度；（4） 識記材料的系列位置；（5）識記者的態(tài)度與方法。在識記材料時，如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間（150%效果最好），稱之為過度學習。實驗證明，低度學習容易遺忘，而過度學習的記憶效果要好一些。后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用稱為倒攝抑制；先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制。簡述如何依據(jù)記憶規(guī)律組織復(fù)習（必備）（1） 及時復(fù)習（2） 復(fù)習方式多樣化（3） 運用多種感官參與復(fù)習（4） 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合（5） 合理分配復(fù)習時間（6） 掌握復(fù)習的“量”簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維（創(chuàng)造思維激發(fā)興趣）（重中之重）（1） 教材的選擇和合理使用概括的、科學的知識有助于發(fā)展思維，因而要使人在更大范圍內(nèi)掌握知識、運用知識，從而能夠促進思維的發(fā)展。（2） 改進教學方法第一，創(chuàng)設(shè)問題情境一一思維是從問題開始的第二，發(fā)揮學生學習的主動性第三，有意識地幫助學生通過學習各種思維方法來培養(yǎng)邏輯思維的能力第四，提高學生的言語表達水平第五，提高元認知能力，教會學生思維策略如：頭腦風暴法策略；直覺思維訓練策略；發(fā)散思維訓練策略；推測與假設(shè)訓練策略；自我設(shè)計訓練策略。簡述影響問題解決的因素（1）問題的表征；（2）功能固著；（3）思維定勢；（4）醞釀效應(yīng)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒動機；（7）個體智力水平學習的概念（辨析）學習是由練習或經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化。對這個概念的理解需要重視以下三點：（1）并非人們從事的任何活動都產(chǎn)生學習，只有那些對人的能力或行為傾向帶來變化的活動才是學習。（2）這種變化是后天經(jīng)驗引起的。需要區(qū)分學習帶來的變化要區(qū)別于發(fā)展。（3）這種變化必須能相對持久保持。強調(diào)學習的變化區(qū)別于因適應(yīng)或服藥引起的暫時性變化。24.簡述如何激發(fā)學生的學習動機（重點中重點）（1） 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。（2） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。學生保持中等的動機水平能夠達到最好的教學效果。（3） 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。（4） 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。將失敗歸因于努力不夠可以提高學生自我效能感。（5） 培養(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學生的自我評價和自信心，進而影響學習成績。因而，教師在教學中要重視提升學生的自我效能感。簡述學習策略的分類（1） 認知策略。包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。（2） 元認知策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。（3） 資源管理策略。包括學習時間管理、學習環(huán)境設(shè)置、學習努力和心境管理、學習工具的利用、社會性人力資源的利用。簡述學習策略的訓練原則（方法）（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3）特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效監(jiān)控原則；（6）個人效能感原則簡述中學生思維發(fā)展的特點（1） 抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位初中生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是很大程度上，還屬于經(jīng)驗型，而高中生的抽象邏輯思維則轉(zhuǎn)化為理論型，他們基本掌握了辯證思維。（2） 思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展□由于自我意識的自覺性有了進一步的發(fā)展，常常不滿足于教師、家長或書中的對于問題的解釋，他們更喜歡獨立地尋求答案，也喜歡與他人爭論?！醯侵袑W生對問題的看法通常還比較片面，也難以深刻地理解事物的本質(zhì)。他們的思維還不夠成熟。簡述有意義學習的條件：（材料邏輯、個人心向、認知結(jié)構(gòu)）客觀條件：材料必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。從主觀條件來看，首先，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性（心向）。其次，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系?！跤幸饬x學習的內(nèi)部心理機制---同化。奧蘇貝爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系，即下位學習（或稱類屬學習）、上位學習（或稱總括學習）和并列學習（或稱組合學習）?？谙刃薪M織者先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。簡述馬斯洛的需要層次理論口人本主義心理學家馬斯洛提出，將人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。□其中前四種需要屬于缺失性需要，最后的自我實現(xiàn)屬于成長性需要?？谒宰鳛槔蠋?，首先，要關(guān)愛學生，滿足其缺失性需要。其次，對于缺乏學習動機的學生，教師需要充分關(guān)注，要深刻理解。30、 簡述馬斯洛的需要層次理論口人本主義心理學家馬斯洛提出，將人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要?！跗渲星八姆N需要屬于缺失性需要，最后的自我實現(xiàn)屬于成長性需要?？谒宰鳛槔蠋?，首先，要關(guān)愛學生，滿足其缺失性需要。其次，對于缺乏學習動機的學生，教師需要充分關(guān)注，要深刻理解。39.簡述學習策略的訓練原則（方法）（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3）特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效監(jiān)控原則；（6）個人效能感原則31、簡述心理健康的標準（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作高效率。簡述學校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容及途徑學校心理輔導(dǎo)主要包括學生的生活、學習、人格的輔導(dǎo)，旨在幫助學生開發(fā)自身潛能，促進其發(fā)展成長。其途徑主要有以下幾種：（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程；（2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課；（3）在各科教學中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導(dǎo)；（5）開展個別心理輔導(dǎo)活動；（6）開展小組輔導(dǎo)；（7）進行對學生家庭的心理輔導(dǎo)教育。簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論口自我中心階段（2?5歲）口權(quán)威階段（5?8歲）□可逆性階段（8?10歲）口公正階段（10?12歲）簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論（1） 前習俗水平第一階段：懲罰與服從取向階段。此階段的兒童衡量是非的標準是由懲罰決定的，對成人或準則采取服從的態(tài)度。第二階段：相對功利取向階段。此時兒童判斷某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。（2） 習俗水平第三階段：尋求認可取向階段。處于此階段，一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛，能否取悅他人。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。在本階段，道德判斷的依據(jù)，更重要的是要遵守法規(guī)，維護社會秩序。（3）后習俗水平第五階段：社會契約取向階段。在處于此階段，法律與道德規(guī)范是大家共同約定的，也是可以根據(jù)需要改變的。第六階段：普遍倫理取向階段。處于此階段，能夠依據(jù)自己選定的基本倫理原則、個體良心辦事，如公正、平等、人的價值等。簡述德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，具有多種開端；（2）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；（3） 德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育與自我教育的統(tǒng)一過程。（4） 德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。簡述中學生德育的方法說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、陶冶教育法、品德評價法、個人修養(yǎng)法簡述德育的途徑思想品德課與其他學科的教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作。簡述課堂問題行為的處理方法（1）制定合適的教學計劃；（2）幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)；（3）對于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)；（4）建立良好的教學秩序；（5）協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系；（6）建立家校聯(lián)系；（7）行為矯正與心理輔導(dǎo)。簡述教師的知識結(jié)構(gòu)（1）精深的專業(yè)知識第一，精通該學科的基本知識和基本技能。第二，了解與該學科相關(guān)的知識。第三，了解該學科的新發(fā)展。第四，了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。（2） 廣博的科學文化知識（3） 豐富的教育科學知識（4） 實踐知識第十六章 ：品德心理與發(fā)展416、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，它是個體依據(jù)一定的社會道德準則在行動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德：是指由社會輿論和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)支持或驅(qū)動的行為規(guī)范的總和。417、 道德與品德兩個概念既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，不可混為一談。道德是社會現(xiàn)象，是以社會輿論的力量來調(diào)整人們之間相互關(guān)系的各種行為規(guī)范和準則。而品德則是個體現(xiàn)象，是對社會道德的主觀反映，是自主調(diào)控的行為表現(xiàn)。418、 一般認為，品德的構(gòu)成要素主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為4種要素。419、道德認識：道德認識是指人們對社會道德現(xiàn)象、道德準則或規(guī)范及其履行意義的認識。它是個體品德的核心部分，主要包括：道德概念、道德觀念、道德評價等方面。其中，道德概念的掌握、道德信念的確立和道德評價能力的發(fā)展，是衡量青少年道德認識與發(fā)展水平的主要標志。420、 道德情感：道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。它是個體根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的行為舉止時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感是在道德認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它對道德認識道德行為都具有調(diào)控作用。421、 道德意志:是人們自覺地確定道德行為目的、在克服困難中自覺支配自己的道德行為，以實現(xiàn)既定目標的心理過程。422、 道德行為：是在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。423、 在品德結(jié)構(gòu)中，品德的四種心理成分是相互聯(lián)系相互促進的：一般說來，道德認識是品德心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是道德情感產(chǎn)生的依據(jù)，道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生，在一定情境下，又會促進道德認識水平的提高。在道德認識和道德情感的共同作用下，激發(fā)起道德動機，產(chǎn)生推動行為發(fā)生的內(nèi)部動力，再通過道德意志的女里和一定得行為訓練，導(dǎo)致道德行為的發(fā)生；道德行為又可以鞏固發(fā)展道德認識和道德情感，鍛煉增強道德意志。同類行為不斷強化，反復(fù)出現(xiàn)，會形成一定的道德行為習慣。424、 品德發(fā)展理論包括：（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論（2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論425、 皮亞杰概括出一條兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律：兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：在10歲之前，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德；在10歲之后，兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標準，稱為自律道德。426、皮亞杰把兒童道德的發(fā)展具體劃分為4個階段：（1）自我中心階段（2-5歲）（2）權(quán)威階段（5-8歲）（他律階段）（3）可逆性階段（8-10歲）（自律階段）（4）公正階段（10-12歲）427、皮亞杰認為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。在以他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系是兩個重要的影響因素。428柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：他提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒谿。429、三水平六階段的道德發(fā)展階段論包括：（1）前習俗道德水平（10歲以下）特點：個體著眼于人物行為的具體結(jié)果，及其與自身的利害關(guān)系，認為道德的價值不決定與人及準則，而是決定于外在的要求。根據(jù)行為的直接后果和自身利害關(guān)系，判斷是非好壞。包括兩個階段：第一階段服從與懲罰取向階段;這種取向是為了服從權(quán)威，逃避懲罰。第二階段：相對功利取向階段；以是否符合自己的要求及利益來判斷行為的好壞或者說是只按行為后果是否帶來需求的滿足來判斷行為的好壞。也可以叫做樸素的快樂主義和工具定向階段。（2）習俗道德水平（10-20歲）特點：個體著眼于家庭社會對其的期望和要求來考慮問題，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務(wù)，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。包括兩個階段：第三階段：尋求認可取向階段；個體往往尋求別人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。能獲得贊揚和維持與他人良好關(guān)系的行為就是好的。第四階段：遵守法規(guī)取向階段；也可以叫做維護權(quán)威和遵守社會秩序的道德傾向階段。認定規(guī)范中的事項是不能改變的，守法是對的。并且認為只要接受了這些社會規(guī)則他們就可以免受指責。（3）后習俗道德水平（20歲以上）特點：個體超越對社會秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義公正、個人的尊嚴等層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個超越個人或集體利益的普遍原則；包括兩個階段:第五階段:社會契約取向階段；這一階段出現(xiàn)了以前階段所沒有的道德信念的可變性。第六階段：普遍倫理取向階段；這一階段個體為了避免自責而不是他人的批評，即遵從社會標準也遵從內(nèi)化的理想。430、 柯爾伯格認為：個人的道德認知是由低級向高級階段發(fā)展的，而且年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全成立。431、中學生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡432、 倫理道德發(fā)展具有自律性：（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強（3）道德行為習慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善433、 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟434、 影響品德發(fā)展的因素： 外部因素：（1）家庭（2）學校教育（3）社會因素（4）同伴群體內(nèi)部因素：（1）認知失調(diào)（2）態(tài)度定勢（3）道德認知435、（理解）消除或減少認知失調(diào)的途徑有：（1）改變認知：如果兩個認知互相矛盾，我們可以改變其中一個認知，使它與另一個一致；（2）增加新的認知：引進或增加新的認知因素以改變原有的不協(xié)調(diào)關(guān)系；（3）改變認知的相對重要性：降低失調(diào)的認知因素雙方的強度。第十八章：班級與班級管理436、 最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。437、 17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》（1632）中系統(tǒng)全面地論述了班級授課制。中國最早采用班級授課制始于1862年的京師同文館；自清政府“廢科舉、興學堂”后，全國普遍采用此教學方式。438、班級的作用？ （1）有利于促進學生相互學習與共同成長（2）有利于學生社會化與個性化發(fā)展（3）有利于學生提升自我教育與自我管理能力439、 班集體：在教育目的規(guī)范下的，由具有明確的奮斗目標、堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。440、班級到班集體的發(fā)展過程？ （1）初建期的松散群體階段（2）形成期的合作群體階段（3）成熟期的集體階段441、班集體形成的標志？ （1）共同的奮斗目標（2）有力的的領(lǐng)導(dǎo)集體（3）健全的規(guī)章制度（4）健康的輿論和良好的班風（5）學生個性的充分發(fā)展442、班集體的建設(shè)策略？ （1）班級目標建設(shè)（2）班級組織建設(shè)（3）形成正確的集體輿論（4）關(guān)注班集體中的非正式群體443、班級目標建設(shè)：班主任在確立班集體的奮斗目標時，具體做到：（1）漸進（2）有恒（3）多樣。不局限于某一方面。444、 班級組織建設(shè)：班級組織建設(shè)主要包括以班委會、團支部和小組長為主的班級骨干的選任與培養(yǎng)。首先選拔干部，采用民主選舉與自薦相結(jié)合的方式；其次培養(yǎng)班干部；再次，實施定期輪換制。445、 形成正確的集體輿論：每位班主任都應(yīng)重視在集體輿論形成中的導(dǎo)向作用，為此應(yīng)做到：（1）善于及時強化（2）有目的有意識的組織和吸引學生參加集體活動（3）充分利用輿論陣地（4）樹立榜樣典型：以他人的思想行為和成就去影響學生的言行。446、 關(guān)注班集體中的非正式群體：是指“以個人好惡興趣為基礎(chǔ)自發(fā)形成的、無固定目標、無成員之間的地位和角色關(guān)系的群體?！币虼?，班主任在班集體建設(shè)中必須注重對非正式群體的教育與管理。首先在思想上正確認識和評價非正式群體；其次，重視非正式群體的領(lǐng)袖人物。447、 課堂結(jié)構(gòu)即課堂教學結(jié)構(gòu)，可以從縱橫兩個維度來認識。從橫向看，主要包括課堂教學目標、教學主體（教師與學生）、教學中介（教學內(nèi)容與教學手段、方法）等要素及其相互關(guān)系。從縱向看，則包括課堂教學計劃之不同環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容與形式組織以及時間劃配。448、 對于具體一節(jié)課的結(jié)構(gòu)把握如何，可以從四個指標來衡量：量（質(zhì)量和數(shù)量）、序（程序和安排）、度（教學要求的程度、速度、強度）勢（教學情境），他們共同直接的影響著課堂教學的效果。449、影響課堂管理的基本要素？ （1）背景情況（2）教學目標（3）課堂規(guī)模（4）凝聚力（5）課堂規(guī)范（6）教師領(lǐng)導(dǎo)450、（理解）課堂管理的基本原則？（1）讓全班學生迅速靜下心來學習（2）堅持要求全班學生予以充分的配合（3）對教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺（4）有清晰而易明的對策應(yīng)付緊急情況（5）教師對同學的注意力要一視同仁（6）不要做比較（7）遵守諾言（8）確保學生有充足的實踐活動（9）盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學生（10）順利結(jié)束課程451、課堂氣氛的特征：它具有獨特性、內(nèi)隱性、相對穩(wěn)定性和整體彌散性。類型：（1）積極的（2）消極的（3）對抗的452、影響課堂氣氛的基本因素？ （1）教師的因素（2）學生的因素（3）課堂物理環(huán)境因素453、良好課堂氣氛的營造策略？ （1）正確的鑒定、分析課堂氣氛（2）以積極的情感感染學生（3）抓典型、樹榜樣、立威信（4）妥善處理矛盾沖突454、課堂紀律：是課堂中師生的行為準則與秩序，它反映課堂中師生之間、同學之間的關(guān)系。455、課堂紀律的類型按不同標準有不同分類。按強化方向可以分為正向紀律和負向紀律。按紀律所要解決的問題分為預(yù)防性紀律、矯正性紀律、支持性紀律。456、正向紀律：注重對學生行為的促進，強調(diào)允許學生的行為規(guī)定。 負向紀律：強調(diào)對學生的懲罰。457、預(yù)防性紀律：主要是為了阻止不良行為的產(chǎn)生。 矯正性紀律：注重對不良行為的禁止、矯正和疏導(dǎo)。 支持性紀律：關(guān)注學生的自律。458、 課堂問題行為：指學生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為。性質(zhì)：是需要予以控制、矯正和防范的課堂學生行為。459、 課堂問題行為的基本特征：消極性、普遍性、其程度以輕度為主。460、 課堂問題行為的類型：（1）違紀行為（2）心理問題行為461、 違紀行為：包括隱蔽性違紀行為、輕度矛盾沖突、不遵守作息制度、擾亂行為、小惡作劇。 心理問題行為:包括人格型問題行為和情緒型問題行為。462、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因？（1）學校和教師方面的因素：具體包括學校的辦學理念、教師的教學觀與敬業(yè)精神（2）學生的身心因素：具體包括學生的生理障礙與心理缺失（3）環(huán)境的因素：包括家庭因素、大眾媒體、課堂環(huán)境等。463、課外活動：也稱班級課外活動。顧名思義，是在班級范圍內(nèi)開展的學科教學之外的各種教育活動。464、 組織課外活動的作用（意義）？ （1）能促進學生認知能力、實踐能力的提高（2）有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，形成良好的個性（3）有助于班級凝聚力465、課外活動的特點？（1）參與的自愿性、自主性（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性（3）過程的開放性、實踐性466、課外活動的內(nèi)容？ （1）班會（2）科技活動（3）文體活動（4）節(jié)日紀念日活動（5）課外閱讀活動（6）其他班級活動467、 課外活動的形式？活動形式從參加活動的規(guī)模來看，主要分為三類：集體活動、小組活動、個人活動。468、 課外活動的組織與實施步驟？（1）選題（2）制定活動計劃（3）活動實施與總結(jié)469、家校協(xié)調(diào)的常用方式主要包括：（1）家訪（2）班級家長會（3）家長學校（4）家長沙龍與家長委員會（5）班級網(wǎng)絡(luò)470、學校與社會的協(xié)調(diào)：（1）依托社區(qū)的教育委員會（2）建立校外教育基地第十九章:班主任與教師心理健康471、研究者把教師的成長過程分為四個階段：（1）準備期（2）適應(yīng)期（3）發(fā)展期（4）創(chuàng)造期在每個階段結(jié)束時，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。472、 準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。473、 適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應(yīng)教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段。474、 發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學工作后，繼續(xù)在教育教