教育的方法與原則

教育的方法與原則成功教學(xué)法告訴我們，教師一定要讓學(xué)生樹(shù)立成功的信念，耍讓學(xué)生伸起手來(lái)摘蘋(píng)果，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生。相反不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)只能使學(xué)生逐漸落后。因此我們要實(shí)現(xiàn)多熱愛(ài)學(xué)生，一切為了學(xué)生，這是衡量教師職業(yè)道德的重要尺度和首要標(biāo)準(zhǔn)。只有熱愛(ài)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作中去，才能認(rèn)真履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”的教育家陶行知倡導(dǎo)中國(guó)式新教育，用一生的努力和追求獨(dú)特地創(chuàng)造了〃活教育〃思想的陳鶴琴先生；8O年代初就提出“愉快教育”的上海第一師范附屬小學(xué)校長(zhǎng)倪谷音；大膽倡導(dǎo)小學(xué)階段就讓學(xué)生早早讀經(jīng)的臺(tái)灣臺(tái)中師范學(xué)院語(yǔ)教系副教授王財(cái)貴博士；乃至贊可夫的高難度、高速度：巴班司基的課堂教育最優(yōu)化：蘇霍姆林司基的給學(xué)生一百條建議；陳莫納什維利的合作教育；甚至挖煤三年資助貧困生讀書(shū)令人汾思的劉念友……莫不如此。他們都是用愛(ài)心點(diǎn)燃航標(biāo)，用行動(dòng)感召眾生，都做到了成功教育。表?yè)P(yáng)是老師慣用的作風(fēng)，批評(píng)是老師常用的萬(wàn)法，但批評(píng)應(yīng)該是激勵(lì)性的批評(píng)，溫暖性的批評(píng)，而不是挫折式的批評(píng)，打擊性的批評(píng)。俗語(yǔ)說(shuō)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”?！爸钦咔]必有一失，愚者千慮必有一得”，就是這個(gè)道理。任何人，只要做事，均可有毛病去挑剔。若想“挑刺”批評(píng)，可以稍加考慮，不可以脫口而出。批評(píng)對(duì)人是一種心理的傷害，更是一種信心的打擊。如果教師過(guò)多用之，則結(jié)果更糟糕。因此，我很不贊成不恰當(dāng)?shù)?、過(guò)多的批評(píng)學(xué)生的做法。人常說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。大人小孩都一樣，都不希望得到批評(píng)，更不想得到接錘而來(lái)的批評(píng)。批評(píng)絕對(duì)是對(duì)人思想心理的一種打擊，更是對(duì)人上進(jìn)信心的一種傷害。教師若過(guò)多的這樣對(duì)待學(xué)生，本意想立竿見(jiàn)影、用快刀斬亂麻的方式解決、驅(qū)除學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律上存在的一點(diǎn)或一些問(wèn)題。而結(jié)果呢?學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)逆反心理或叛逆心理，從根源上并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化的效果。這樣急于求成的做法，只會(huì)欲速則不達(dá)，物極必反。與其這樣，我們倒不如好好去想想，認(rèn)識(shí)、分析學(xué)生存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而對(duì)癥下藥，采取有力、有效的措施、方法恰到好處地去解決問(wèn)題呢。大禹治水之所以成功是用了疏導(dǎo)的方法，而不是攔截的方法。下面我就談?wù)劚慌u(píng)者可能出現(xiàn)的幾種不良心理現(xiàn)象及負(fù)面效應(yīng)。一是草率應(yīng)付心理。被批評(píng)的學(xué)生，或看到老師嚴(yán)厲的面孔，或見(jiàn)到冰冷的目光，或聽(tīng)到刺激性的語(yǔ)言，由于懼怕老師，一般表面上看起來(lái)像一只溫順、乖巧、馴良的小綿羊，表面看起來(lái)聽(tīng)話，像個(gè)好孩子，其實(shí)有的并不然。他們內(nèi)心的薄冰，在批評(píng)的烏云、寒意下漸漸的封凍為冰川，甚至愈來(lái)愈堅(jiān)固。為了防止老師變本加厲，批評(píng)之后的謾罵、謾罵之后就是打的悲劇。這些“聰明”的孩子會(huì)表現(xiàn)出百依百順、口口答應(yīng)的模樣，心想先草率應(yīng)付過(guò)去了，算是大幸事。二是盡力躲避心理。雙差生一般在老師被批評(píng)前是敏感和機(jī)靈的。他們首先對(duì)自己的思想行為、紀(jì)律習(xí)慣、所做的事是了如指掌的。而對(duì)老師的言談舉止也是善于洞察和分析的。自己若犯錯(cuò)了，如上網(wǎng)、逃學(xué)、罵打架、差成績(jī)出來(lái)了，當(dāng)看到老師可能對(duì)己出現(xiàn)批評(píng)兆頭時(shí)，他們會(huì)清楚、明白老師將要做出什么、老師將會(huì)做出什么，他們的判斷、分析一般是準(zhǔn)確、很少失誤的。遠(yuǎn)處避、近處躲，躲過(guò)一時(shí)算一時(shí)，避過(guò)一天算一天，藏過(guò)一程算一程，從而盡力去躲避老師。這就是所謂的三十六計(jì)走為上策。三是消極抵抗心理。上有政策，下有對(duì)策。有的學(xué)生認(rèn)為，做錯(cuò)了一點(diǎn)事、一件事挨批評(píng)，沒(méi)做好也挨批評(píng)。既然都要挨批評(píng)，還不如不做事，或者少做事。這樣也會(huì)少失誤，或者不失誤。其結(jié)果，學(xué)生會(huì)漸漸懶于做事，少于做事?；蛘呤窃呐f錘，或者是重蹈覆轍。四是抵制叛逆心理?，F(xiàn)在有學(xué)生大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了家里父母的溺愛(ài)和以自我為中心的做法，總認(rèn)為自己獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)了，可以不讓老師、家長(zhǎng)去管了。還認(rèn)為自己年齡己經(jīng)大了，什么事都懂了，什么道理都明白了，其實(shí)不然。當(dāng)老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，一般的學(xué)生是順從的，漠漠聆聽(tīng)老師的聲音，乖乖照著老師的要求去做。但特殊的學(xué)生就不一定了，一般是表面消極應(yīng)付。有的可能態(tài)度生硬、情緒反常，作對(duì)抵制，表現(xiàn)出一種特別消極的抵制叛逆心理和行徑。有時(shí)有的教師語(yǔ)言、行為比較過(guò)激時(shí)，若傷到這類學(xué)生心靈時(shí)，這些倔強(qiáng)、固執(zhí)、心態(tài)較差、易沖動(dòng)的學(xué)生，可能會(huì)做出辱罵、還手打教師的過(guò)激行為，也有可能作出直面或背地里毆打、傷害教師的違法、犯罪行為。所以說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)摹⑦^(guò)多的批評(píng)學(xué)生所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)的情況是多種多樣的，后果也可能是很危險(xiǎn)的。作為教師一定要高度重視，不管怎么說(shuō)都是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師教書(shū)育人成功的?，F(xiàn)代教育己進(jìn)入獨(dú)生子女教育階段。由于社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面多種因素的影響，學(xué)生的思想品德、個(gè)性心理、行為習(xí)慣等都存在著很大差異，每個(gè)人的性情、態(tài)度、修養(yǎng)均不盡相同，個(gè)人的發(fā)展水平、程度也不一樣，每個(gè)人的心理承受能力、心態(tài)、處事的方法也不相同，是千差萬(wàn)別、形形色色的，因此也帶來(lái)眾多教育難題。老師的一句話、一個(gè)目光、一個(gè)舉動(dòng)有的學(xué)生有時(shí)能吃得消，有的就吃不消，有的甚至根本不吃你那一套。因此，作為教師，必須細(xì)心洞悉每一個(gè)學(xué)生各方面的情況，做到細(xì)心觀察、了如指掌、對(duì)癥下藥，有的放矢，一把鑰匙開(kāi)一鎖門(mén)。不要把批評(píng)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣不但起不到積極作用反而可能起到反作用。既然這樣，教師若想使用批評(píng)的方法，最好采取真正意義上的善意的批評(píng)，堅(jiān)持以下幾個(gè)原則最好。一是就事論事原則。學(xué)生那件事犯錯(cuò)了，那塊做錯(cuò)了，就直接指出，就事論事，就事談事。指出存在的問(wèn)題，分析其危害性和后果，指出糾正、改進(jìn)的辦法，多好啊。堅(jiān)決不能以點(diǎn)代面，抓住學(xué)生的小辮子不放，牽一發(fā)動(dòng)全身，而牽扯出學(xué)生其他的問(wèn)題。假若這樣，彼問(wèn)題增多了，此問(wèn)題解決就困難了。結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教師傷感，學(xué)生傷心。二是疏導(dǎo)原則。學(xué)生做錯(cuò)了事別怕，怕的就是不去好好改正，只要不是故意的、刻意的就可以原諒和謙讓。大禹治水，最大的成功是疏導(dǎo)，而不是截堵。孩子不是批評(píng)出來(lái)的，更不是罵出來(lái)的、打出來(lái)的，可以說(shuō)是誘導(dǎo)出來(lái)、夸出來(lái)的。循循善誘、積極誘導(dǎo)很為關(guān)鍵。潛移默化的效果是顯而易見(jiàn)的。如果過(guò)多的責(zé)備、批評(píng)孩子，他就會(huì)產(chǎn)生一定的反感情緒。從另個(gè)層面來(lái)說(shuō)，孩子成長(zhǎng)中，己學(xué)會(huì)不少批評(píng)的方法。人常說(shuō)“孩子身上有著父母、老師的影子“。孩子長(zhǎng)大成人了，待人、處事，豈能會(huì)少有你批評(píng)的影子存在嗎？三是有經(jīng)有權(quán)原則。處理孩子的事，既要有原則，又要有靈活性。學(xué)困生會(huì)犯錯(cuò)，中等生也會(huì)，優(yōu)等生也有犯錯(cuò)失誤的時(shí)候。只是錯(cuò)多錯(cuò)少要求水平不同而已。作為教師一定要心態(tài)端正，因人而議，因事而議，區(qū)別對(duì)待，不要一把尺子去量所有人。不要盲目草率，脫穎而出批評(píng)的話，過(guò)激的話，甚至舉動(dòng)，這是不利于學(xué)生思想接納和身心發(fā)展的，甚至?xí)蟠蟠靷黝悓W(xué)生的信心、上進(jìn)心的。還可以說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的信度和敬仰度饅饅打折扣的。四是模糊原則。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)了，不一定全必須嚴(yán)格“執(zhí)法”，而去做出批評(píng)。黑著臉，瞪著眼，皺著眉，一定要批評(píng)出個(gè)水落石出。若是學(xué)生出現(xiàn)的一點(diǎn)小問(wèn)題，就可以采用模糊原則。真正問(wèn)題、錯(cuò)誤出現(xiàn)了，看到了，可以假裝沒(méi)看見(jiàn)，淡淡漠漠，（當(dāng)然不是縱容）。學(xué)生也知道你看見(jiàn)他了，而你沒(méi)有作出有聲有色的舉動(dòng)，這種模糊處理法有時(shí)比你執(zhí)意處理會(huì)更有教育效果。學(xué)生看在眼里，記在心里，懂事的學(xué)生、精明的學(xué)生，他會(huì)知道他應(yīng)該怎樣去做，他會(huì)對(duì)你內(nèi)存感激、感恩之心的。從而會(huì)改變他，從此盡最大努力不去犯同樣的錯(cuò)。五是欣賞原則。逆向思維，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用欣賞的方法。無(wú)論那類學(xué)生都愿意得到老師的看重和欣賞。不管那類學(xué)生犯錯(cuò)了，不要一味的盲目的作出簡(jiǎn)單的選擇而去批評(píng)他。策劃、設(shè)計(jì)幾個(gè)能誘發(fā)他走向正軌的問(wèn)題，詢問(wèn)（不是質(zhì)問(wèn)）他，進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)移他的思想視線、知道他前進(jìn)的方向，用他的閃光點(diǎn)去表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)