如何合理有效地使用教材

如何合理有效地使用教材英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，是諸多教學(xué)資源中最為重要的一種，但是教材也具有相當(dāng)大的局限性。例如，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫(xiě)的，它無(wú)法滿足課堂的具體需要；教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的信息；教材是由專家編寫(xiě)的，而的話，不僅不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沖淡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)和不協(xié)調(diào)。一、教材進(jìn)行必要的整合和取舍的必要性要想合理有效地使用教材，首先應(yīng)該明確教材在教育過(guò)程中所起的作用和地位。教材是我們完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教育目的的工具之一，將之傳授完成、學(xué)生能夠記住多少知識(shí)并不是我們的最終目的。我們一切的教育方式都應(yīng)該圍繞是否滿足我們的教育主體——學(xué)生各方面的需要、提高他們的人文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，所以我認(rèn)為教材合理有效使用的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生能否接受，是否滿足學(xué)生情感需要、知識(shí)需要、思維的發(fā)展。對(duì)教材進(jìn)行必要的整合和取舍，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的整體提高。為了構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例；為了有效地開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，溝通課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，我嘗試性地開(kāi)展了“重組教材，整合語(yǔ)教材內(nèi)容的重組和課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化，溝通課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有生的水平又增加了兩篇相關(guān)的閱讀內(nèi)容。另外，還補(bǔ)充了學(xué)生感興趣的一些中國(guó)傳統(tǒng)菜肴的2.適當(dāng)替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。如碰到某個(gè)單元的聽(tīng)力內(nèi)容對(duì)于學(xué)生有難度時(shí)，我們會(huì)考慮如何降低聽(tīng)力內(nèi)容的難度，有時(shí)把聽(tīng)力材料打印出來(lái)下發(fā)，讓學(xué)生以填空形式完成；有時(shí)把聽(tīng)力對(duì)話中的難點(diǎn)句型先讓學(xué)生理解，再做聽(tīng)力材料。而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更具真實(shí)性的語(yǔ)言環(huán)境。因此，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，認(rèn)真研讀教材，靈活性和有創(chuàng)造性地使用教材，不局限于教材的結(jié)構(gòu)，按部就班，而是通過(guò)對(duì)教材的整合和重組，加強(qiáng)聯(lián)系，增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)，化解難度，以更高、更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。二、著眼整體，進(jìn)行課本的整合傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法一般都是孤立地一課一課教下去，為了有利于組織學(xué)生開(kāi)展集中性、拓展性、綜合性英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，全面增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，我們可以對(duì)有些單元進(jìn)行重組，全盤(pán)考慮，整體設(shè)計(jì)，整合教學(xué)，變傳統(tǒng)的一課一課學(xué)領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)速讀課文、看圖片展示、看錄像等形式，初步了解本單元所學(xué)內(nèi)容，初步感知單元情感意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)資料，為進(jìn)一習(xí)內(nèi)容的重組；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生感興趣的一課開(kāi)始進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容可根據(jù)深淺難易度酌情采取不同的學(xué)習(xí)方式。在分課、分塊的學(xué)習(xí)中，要注意課外資源的充分些知識(shí)？掌握了哪些本領(lǐng)？在此基礎(chǔ)上向課外拓展，開(kāi)展綜合性活動(dòng)。（二）不同板塊之間的整合以學(xué)生為主體的生活化的課堂教學(xué)是使用學(xué)生帶入課堂的信息來(lái)組織教學(xué)。因此，教師在課前應(yīng)就教材單元主題調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段，從中歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問(wèn)題。只有讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，他們才能更好地融入課堂教學(xué)。三、反思（一）雖說(shuō)將教材適當(dāng)整合，加以取舍，再進(jìn)行重新編排授課的理念并不陌生，但是以往自己對(duì)所謂教材整合和取舍理解的層次顯得稍微膚淺了一點(diǎn)，更多的是注重了知識(shí)的整合和取要，或設(shè)計(jì)編排是否讓學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間、思維能力是否得到了長(zhǎng)足的發(fā)展的思考還相對(duì)欠缺了許多。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅給了我一些教學(xué)方法的啟迪，也讓我更深刻地體會(huì)到在接受一些新的教育教學(xué)理念時(shí)，僅僅滿足于對(duì)概念的一知半解，往往會(huì)讓我們做事的方式方法停留在一種表層性的認(rèn)識(shí)上，雖不致誤入歧途，但有可能會(huì)出現(xiàn)那的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)中只有將理論的內(nèi)涵進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，才能對(duì)我們的教育教學(xué)起到有效的指導(dǎo)作用。對(duì)于教材的整合和取舍這一問(wèn)題，教師要努力做到在教學(xué)中多角度鉆研教材，創(chuàng)造性理解和使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)自己使用的教材做出適（二）一點(diǎn)靈動(dòng)的思考有時(shí)候經(jīng)常聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：某個(gè)學(xué)生像極了他的老師，你看，連走路都像。其實(shí)學(xué)生像的不只是形，像極了的也包括老師的神，老師的做事方式和思維方式都在潛移默化不知不覺(jué)中傳遞給了學(xué)生。是的，我們是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，我們的一招于教材以活力，賦于教材以靈性，賦于教材以美感，讓我以教材為載體和學(xué)生共同構(gòu)建我們（三）重視尋找教材與生活的切入點(diǎn)。有效的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與的課堂活動(dòng)。教師必須擺脫對(duì)固定教材的依賴，啟發(fā)學(xué)生留意生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找教材語(yǔ)言內(nèi)容與學(xué)生生活世界的結(jié)合點(diǎn)，由此切入課堂來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，拓展訓(xùn)在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常思考如何更有效地使用新教材，因?yàn)樾陆滩牡木幣艦榻處熿`活駕馭教材、合理調(diào)控內(nèi)容提供了更廣闊的空間。這對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)是一種有益的促進(jìn)，同時(shí)也為我們英語(yǔ)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等教材內(nèi)容時(shí)，既要考慮當(dāng)前這個(gè)單元或這一課的內(nèi)容，也要考慮前面單元和前幾課所學(xué)的內(nèi)容，甚至考慮將來(lái)要學(xué)的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹥?nèi)容，這樣前后就能夠貫通起來(lái)。比如在學(xué)生表演對(duì)話的過(guò)程中，要允許學(xué)生有靈活性，主要是把對(duì)話演得真實(shí)、自然，表達(dá)一些真實(shí)的情感，或者是交流真實(shí)的信息、經(jīng)驗(yàn)就可以了，不必死板地按照課本的原文。在做練習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)教材中的習(xí)題做改變，前提是要考慮學(xué)生的水平；另外要回歸所學(xué)的教材，學(xué)生應(yīng)該以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言自編對(duì)話，能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，這就等于把書(shū)本上的理論東西搬出來(lái)于實(shí)際生活中，讓每個(gè)學(xué)生都去參