2023年山中訪友教案

2023年山中訪友教案山中訪友教案1

閱讀教學(xué)，要注意“揣摩文章的表達(dá)依次，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”同時(shí)，“閱讀是學(xué)生的特性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

這是聞名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新穎 、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“摯友”，與“摯友”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的酷愛之情。

是感受作者對(duì)山里的“摯友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

1、會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊(yùn)含、奇妙、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培育學(xué)生酷愛自然、親近自然的美妙情感。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比方、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。

啟發(fā)誘導(dǎo)法、探討法。

學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè);老師打算教學(xué)課件。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

同學(xué)們，當(dāng)你們久居城市，遠(yuǎn)離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今日就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著聞名詩人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)見作者“山中的眾摯友”，去感受作者用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目《山中訪友》

作者李漢榮中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，聞名詩人、散文家。

二、初讀課文，整體感知

1、正音：檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。(課件)

(抽學(xué)生試讀，師生訂正，學(xué)生齊讀。)

幽徑(jìng)唱和(hè)蘊(yùn)(yùn)含奧(ào)秘梔(zhī)子花

寧(níng)靜犬吠(fèi)湛(zhàn)藍(lán)襯(chèn)托儀(yí)式

凝(níng)望樹冠(guān)吟(yín)詠恩(ēn)澤(zé)短暫(zàn)

旋(xuán)轉(zhuǎn)(zhuàn)津津(jīn)樂道雄(xióng)渾(hún)

2、老師范讀：學(xué)生初步感知課文，思索課后作業(yè)一：作者訪問了哪些摯友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。

3、回答思索的問題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題：

⑴溝通明確：

作者要訪的都是自然界的摯友，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。

⑵古橋──老摯友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂

瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟。

從文章的字里行間，我們能真實(shí)地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們溝通，它們成了我們的摯友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。

4、快速閱讀說話：你喜愛課文中的哪些“摯友”?用“我喜愛……因?yàn)椤蓖勒f話。

三、精讀課文，領(lǐng)悟情感

1、精讀第三段，教給學(xué)習(xí)方法：

⑴下面，讓我們跟著作者，一起去探望他的第一位老摯友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第3自然段。

(生齊讀第3自然段。)

⑵一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老摯友相見，作者是怎樣和他溝通，心里靜默地對(duì)他訴說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書上畫一畫。

(默讀畫句，讀后溝通。)

⑶引導(dǎo)理解“德高望重”，說說你從哪體會(huì)到古橋的“德高望重”的?

溝通明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的詳細(xì)體現(xiàn)：

(引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝視”等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎?wù)的時(shí)間之長，服務(wù)之多，真是靜默無聞，任勞任怨。)

⑷隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的消逝，只有他依舊如舊，靜默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說──(引讀：啊，老橋，你如……)

⑸小結(jié)：

這就是作者探望的第一位老摯友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要專心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。說說我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

探討明確：朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會(huì)特點(diǎn)──誦讀課文。

2、自學(xué)課文其他部分，并溝通，老師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：(課件)

山泉部分：(朗讀──勾畫──理解──體會(huì)──誦讀。)

⑴這段文字運(yùn)用了___、___、___修辭方法。

⑵這段文字寫出了作者的哪些“摯友”?它們各有什么特征?

3、為什么把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”?文章表達(dá)了“我”怎樣的感情?

探討后歸納：字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的酷愛之情。

作者構(gòu)思新穎 ，想像豐富，充溢童心童趣。把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不酷愛大自然，酷愛生活呢?

4、作者分別從山中的眾摯友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

探討后明確：

作者從山中的眾摯友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有長久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛惜大自然，愛護(hù)人類的摯友──鳥類;要淳樸和善用愛心待人，不去搬弄是非;開心地投身于工作和生活。

5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

其次課時(shí)

一、觀賞佳句，積累語言

回憶課文內(nèi)容，并說說你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)，帶著感情朗讀這些句子，去體會(huì)那“童話般的世界”。引導(dǎo)學(xué)生積累、溝通朗讀以下的精彩句子：

1、走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的感覺。示意“山中訪友”充溢了好心情，同時(shí)點(diǎn)明白方有的時(shí)間是初夏的早晨。

2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比方，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它靜默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和欽佩。

3、走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喊我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達(dá)了自己和鳥兒、露珠這兩位摯友間的默契和情意。

4、我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

聯(lián)想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇異的一種境界!從這些聯(lián)想中，我們真實(shí)地感受到作者和樹之間的那種“知己”情意，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

5、你好，涼爽的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!……

排比，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“摯友”之間的那種深厚情意淋漓盡致地表達(dá)了出來。采納其次人稱，拉近了作者與“摯友”間的距離，讀來倍感親切、熱忱。

6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香;是一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奇妙，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲。

“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時(shí)間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

7、突然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩人在云頭吟詠。

奇妙比方，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。

8.我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?

“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏賜予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強(qiáng)了作者情感的表達(dá)，流露出對(duì)自然萬物的寵愛與感恩之情。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。

二、學(xué)習(xí)首尾，體會(huì)寫法

1、再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么?

作者早晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們劇烈地感受到了人與自然的那份密切無間。

2、體會(huì)寫法：

文章的開頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充溢了好心情，

三、課外延長，強(qiáng)化體驗(yàn)

在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們溝通，她們成了我們的摯友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪友”。

這種類體驗(yàn)，你們也有過嗎?和同學(xué)溝通溝通。

四、升華感情，背誦結(jié)課

1、通讀全文，溝通：課文為什么以“山中訪友”為題。

2、帶著“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜愛的一到三個(gè)部分，背誦下來。

古橋

大樹

山中訪友(與大自然深情地對(duì)話)酷愛大自然

山泉

溪流……

山中訪友教案2

1、整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

2、品位精致的語言，揣摩作者的感情。

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

本單元為我們呈現(xiàn)的是色調(diào)斑斕的大自然，呈現(xiàn)了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎(chǔ)上，品嘗美麗的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學(xué)生愛美的心靈，熬煉學(xué)生發(fā)覺美的視力，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的重點(diǎn)。

一課時(shí)

啟發(fā)誘導(dǎo)法、探討法

多媒體

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們好！我想先問大家一個(gè)問題，大家長期盼在城市里，遠(yuǎn)離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？（有）想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今日我就領(lǐng)著大家走進(jìn)大自然，到山中去探望一些摯友吧。我們一起學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》。

（板書：題目、作者）

二、明確目標(biāo)：（彩屏顯示）

齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

2、品位精致的語言，揣摩作者的感情。

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。

三、整體感知：

1、正音：檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙（彩屏顯示）

給下列加點(diǎn)字注音：（學(xué)生試讀，師生訂正，學(xué)生齊讀）

幽徑（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）藍(lán)梔（zhī）子

玄（xuán）奧澄澈（chè）禪（chán）心犬吠（fèi）

憔（qiáo）悴（cuì）樹冠（guān）凝（níng）靜

2、范讀：（同時(shí)出示問題組）

由老師或朗讀最好的同學(xué)配樂朗讀全文，初步感知課文，激發(fā)學(xué)生的感情。聽讀同時(shí)思索下列問題：

問題組：1、我主要探望了哪些摯友？

（彩屏顯示）2、這些摯友各有什么特點(diǎn)？（用文中的一個(gè)詞來概括）

3、文章表達(dá)了我怎樣的感情？

3、自由朗讀：

帶問題大聲、有感情的朗讀課文，再次感知課文內(nèi)容，揣摩作者感情。為思索、回答問題做打算。

4、默讀、思索、探討、回答：

其次問題有肯定難度，可讓四人小組探討回答。

探討歸納：（彩屏顯示）

早晨：（德高望重的）古橋（青翠的）樹林

（雪白的）白云（雄渾的）瀑布

大（明鏡般的）的山泉（小詩般的）溪流

我酷愛

自（玄奧的）懸崖（純潔的）云雀然(慈愛的)老柏：月夜

5、師小結(jié)：

文中作者將大自然當(dāng)成密切的摯友，跟他們互訴心聲，表達(dá)了作者對(duì)大自然的酷愛之情。（板書：我酷愛山中摯友）

四、研讀與賞析：

在整體感知基礎(chǔ)上共同品嘗精致的語言。以學(xué)生的品嘗為主，老師貴在引導(dǎo)。（主要從詞、句的寫法，及其表達(dá)的感情等角度引導(dǎo)）。以四人小組共同品嘗精致片段為例，讓學(xué)生駕馭品嘗語言的方法，再由學(xué)生自主尋美、品美，達(dá)到學(xué)以致用，最終老師歸納本文寫作方法。

（一）、共同品美：（四人小組研讀第四自然段）

1、出示問題組：（彩屏顯示）

1、作者描繪了一幅什么景？

2、你認(rèn)為哪些語句寫的美？說說你的理由。

（可以從寫法、作用、及表達(dá)感情等角度體會(huì)）

3、你能運(yùn)用想象，描繪一下這富有詩意的畫面嗎？

2、齊讀：帶著問題齊讀第四自然段。

3、小組探討、回答：

師引導(dǎo)歸納：（彩屏顯示）

樹打手勢(shì)（迎風(fēng)招展）擬親切

大鳥喚名字（鳴叫、游戲）人生動(dòng)

自露珠交換眼神（晶瑩剔透）化形象

和然

諧腳根須想童真童趣

頭發(fā)樹冠

美我手樹枝象浪漫色調(diào)

思想樹汁

4、想象描繪：

學(xué)生用生動(dòng)的語言自由描繪，然后老師展示自己描繪的內(nèi)容：（彩屏顯示）

老師描繪：我走進(jìn)安靜而神奇的樹林，被那美麗的景色深深的吸引：那青翠的樹枝迎風(fēng)招展，探出頭來，像是在跟我招手；樹上漂亮而又頑皮的鳥兒們?cè)跉g快的鳴叫、游戲，像是在叫著我的名字，歡迎我的到來；一縷陽光透過樹梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我淘氣的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當(dāng)外人，我能見外嗎？我閉上眼，覺得我被他們同化了，不自覺的變成了一株樹，也成了他們中的一員。

5、美讀競(jìng)賽：一男一女兩同學(xué)進(jìn)行朗讀競(jìng)賽（第四段），看誰讀的最有感情。

（二）、自主尋美、品美：

師提問：1、文中還有哪些景寫的美？你認(rèn)為其中哪些語句寫的美？為什么？

2、這些語句表達(dá)作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來？

1、學(xué)生自由發(fā)言并朗讀：

2、師小結(jié)：（總結(jié)寫作特點(diǎn)）

文章還有許多美麗的句子，我們就不一一品嘗了。其實(shí)真篇文章都寫得很美。作者運(yùn)用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充溢詩意的畫面。

五、體驗(yàn)與反思：

由我與山中摯友的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思現(xiàn)實(shí)中人與自然不和諧的現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更加關(guān)注自然和環(huán)境。

問題組：

（彩屏顯示）1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？

3、假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說些什么？

1、學(xué)生自由發(fā)言：

2、師總結(jié)：我們應(yīng)當(dāng)愛惜自然、愛護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的摯友關(guān)系。我信任，這也是本文作者的心聲。

六、布置作業(yè)：

1、假如多年后山中環(huán)境發(fā)生了改變，你是山中摯友中的一員，請(qǐng)你向作者傾訴一下你的心聲?；蛘咭宰髡呱矸輰憽对僭L山中摯友》。

2、探討性學(xué)習(xí)：寫一份關(guān)于人與自然、人與環(huán)境的調(diào)查報(bào)告。

山中訪友教案3

一、導(dǎo)入

新課

1、在小學(xué)，我們學(xué)過這樣一首詩(出示課件)，請(qǐng)大家齊讀。

《尋隱者不遇》——賈島

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

2、請(qǐng)說一說這首詩講了什么?

學(xué)生回答：(詩人去山中找尋一位隱者摯友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告知詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，不知究竟在什么地方，最終沒找到。)

3、假如你進(jìn)山探望摯友而摯友不在，你會(huì)空手而歸嗎?

4、你喜愛在山里做些什么呢?

(依據(jù)學(xué)生的回答，老師分別給以評(píng)價(jià)、激勵(lì))

5、假如同學(xué)們進(jìn)了山，收獲肯定很大。有位作家李漢榮也到山中探望摯友，帶回了好心情，好記憶，他探望了怎樣的摯友?就請(qǐng)我們來共同觀賞李漢榮的《山中訪友》。

(出示課件標(biāo)題)

二、初讀課文，整體感悟：

1、請(qǐng)同學(xué)們出聲讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，并且依照作者傳達(dá)出的情感來讀。學(xué)生讀課文。

(讀課文時(shí)標(biāo)出把握不準(zhǔn)的詞語)

2、出示一些詞語，要求學(xué)生讀準(zhǔn)。

3、作者進(jìn)山探望了哪些摯友?

生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。

還有云雀、小花、石頭。

還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

4、這些“摯友”各有什么特點(diǎn)?(用文中的一個(gè)詞來概括)

(德高望重的)古橋

(青翠的)樹林

(雪白的)白云

(雄渾的)瀑布

(明鏡般的)的山泉

(小詩般的)溪流

(玄奧的)懸崖

(純潔的)云雀

(慈愛的)老柏

5、作者在探望摯友時(shí)心情如何?表達(dá)了“我”怎樣的感情?

生：特別興奮。

他帶著開心的心情探望摯友。

他酷愛大自然。

三、細(xì)讀品嘗：

那么如何更深化細(xì)致的體會(huì)作者的心情，真正走進(jìn)作者的心靈?要靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面，并且給畫面配上色調(diào)和聲音，讓畫面在腦中動(dòng)起來;也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相像的情形。要用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色。

1、生默讀。

2、請(qǐng)同學(xué)們說一說，剛才在讀課文的時(shí)候，哪一幅畫面你最鐘情?或者哪位摯友你最喜愛?

(師生、生生溝通，課堂互動(dòng))

(學(xué)生盡情地暢所欲言,老師時(shí)常地進(jìn)行評(píng)論,同樣給以激勵(lì))

3、剛才同學(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高超的畫家，她為人類畫出了漂亮的圖畫;大自然又是一位哲人，她帶給我們很多寶貴的啟迪。老師還有一個(gè)疑問，想和同學(xué)們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。

(四人小組探討，師提出要求：一人談，其余三人留意傾聽，假如與小組看法不同，可以保留)

4、請(qǐng)一位代表發(fā)言。

生：我們小組認(rèn)為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當(dāng)成自己的摯友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。

生：我們小組認(rèn)為，

“訪友”，使讀者引起聯(lián)想，使文章富有了童話般奇妙，更加形象生動(dòng)。

生：我們小組認(rèn)為，作者酷愛自然，和自然融為一體，作者是專心和大自然溝通。

老師小結(jié)：

“訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點(diǎn)，作者情感的生發(fā)點(diǎn)，擬人手法的運(yùn)用都緣與此，文章這樣構(gòu)思，特別新奇，可以盡情的表達(dá)出天人合一的情懷。

四、這篇文章景美，情美，語言美，老師找同學(xué)們讀一讀，你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀?

(也可以范讀)

①帶著好心情。心里想著美妙的畫面。讀得輕一些，美一些。

②大家的看法很好，那就按同學(xué)們的方法去讀。

③有感情的朗讀。(同時(shí)要求:在讀中進(jìn)一步體會(huì)情感，回到文章的整體)

五、對(duì)于這篇文章，大家還有問題要問嗎?就是