學(xué)齡初期兒童心理的發(fā)展(中)

第8章學(xué)齡初期兒童心理的開展——學(xué)齡初期兒童心理過程的開展1234561概念感覺是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是一切心理現(xiàn)象的根底感覺概述感覺的規(guī)律感受性與感覺域限感受性：是指感覺器官對(duì)刺激的感覺能力。感覺域限：能引起感覺的、持續(xù)一定時(shí)間的刺激量。感受性與感覺域限的關(guān)系：感受性的上下是以感覺域限的值的大小來衡量的，它們之間呈反比關(guān)系。感覺適應(yīng)：由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而引起感受性的變化的現(xiàn)象。感覺的相互作用感覺比照：同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?！部煞譃橥瑫r(shí)性比照和繼時(shí)性比照兩類〕感覺的相互作用規(guī)律：微弱的刺激能提高對(duì)同時(shí)起作用的其他刺激的感受性，而強(qiáng)烈的刺激那么降低這種感受性。聯(lián)覺：由一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象。2知覺的概述概念知覺是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。知覺的根本特性1.知覺的選擇性涵義：知覺的選擇性是指在一定時(shí)間內(nèi)，知覺只對(duì)局部刺激進(jìn)行清晰的反映，而對(duì)其它刺激反映的比較模糊的特性。清晰反映的事物被稱作知覺的對(duì)象，其余事物那么為知覺背景。〔對(duì)象與背景之間可以相互轉(zhuǎn)化〕影響知覺選擇性的因素客觀因素①知覺對(duì)象與背景之間的差異性②知覺對(duì)象的運(yùn)動(dòng)③刺激物自身的特點(diǎn)主觀因素①過去的經(jīng)驗(yàn)②動(dòng)機(jī)③情緒知覺的特性2.知覺的理解性涵義：知覺的理解性指人在知覺時(shí)，依據(jù)過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)力求對(duì)知覺對(duì)象做出某種解釋，使其具有一定意義的特性。影響知覺的理解性的因素①個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)②言語的制約作用知覺的特性3.知覺的整體性涵義知覺的整體性是指人在知覺事物時(shí)，往往把事物的各個(gè)屬性和各個(gè)局部作為完整的整體來反映的特性。影響知覺的整體性的因素①知識(shí)經(jīng)驗(yàn)②知覺對(duì)象的特點(diǎn)知覺的特性4.知覺的恒常性涵義知覺的恒常性指由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺并不隨知覺條件的變化而改變，仍能保持相對(duì)穩(wěn)定性的特性。影響知覺的恒常性的因素①在知覺熟悉的事物時(shí)，經(jīng)驗(yàn)影響知覺的恒常性；②在知覺不熟悉的事物時(shí)，參照系統(tǒng)因素影響知覺的恒常性。小學(xué)兒童感知覺開展的特點(diǎn)及一般規(guī)律〔一〕感覺的開展〔二〕知覺的開展1.空間知覺的開展形狀知覺方位知覺2.時(shí)間知覺的開展3.運(yùn)動(dòng)知覺的開展〔三〕小學(xué)兒童觀察力的開展觀察：是指事先有預(yù)定目的、有方案的知覺過程。觀察力：就是觀察的能力。1.小學(xué)兒童觀察的特點(diǎn)〔1〕對(duì)形象的熟悉性影響觀察的準(zhǔn)確性〔2〕觀察具有自我中心傾向2.小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的開展特點(diǎn)〔1〕觀察的精確性〔2〕觀察的目的性〔3〕觀察的順序性〔4〕觀察的判斷力三、小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)〔一〕明確觀察的目的任務(wù)〔二〕要使兒童具有知識(shí)準(zhǔn)備〔三〕指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能觀察要有步驟、有方案地進(jìn)行運(yùn)用多種感覺，勤于思考讓兒童學(xué)會(huì)比較的方法，全面細(xì)致地觀察發(fā)揮言語指導(dǎo)作用〔四〕重視對(duì)觀察結(jié)果的處理〔五〕觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣第二節(jié)小學(xué)兒童的注意一、注意的概述〔一〕什么是注意注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。〔二〕注意的功能1.注意是選擇者2.注意是放大器3.注意是指南針4.注意是分派者

〔三〕注意的外部表現(xiàn)

出現(xiàn)適應(yīng)性動(dòng)作停止無關(guān)動(dòng)作呼吸運(yùn)動(dòng)的變化〔四〕注意的種類無意注意有意注意有意后注意1.無意注意〔1〕定義無意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意?！?〕無意注意產(chǎn)生的因素①客觀因素：主要指刺激物的特點(diǎn)刺激物的強(qiáng)度〔相對(duì)強(qiáng)度更具意義〕刺激物的比照關(guān)系刺激物的運(yùn)動(dòng)變化刺激物的新異變化②主觀因素需要和興趣情緒情感知識(shí)經(jīng)驗(yàn)機(jī)體狀態(tài)2.有意注意〔1〕定義有意注意指有預(yù)定的目的，需要一定意志努力的注意?！?〕引起和保持有意注意的條件對(duì)目的任務(wù)的理解對(duì)興趣的依從性〔間接興趣更重要〕活動(dòng)的合理組織對(duì)個(gè)性的依從性無意注意和有意注意的關(guān)系無意注意是注意的初級(jí)形式，有意注意是注意的高級(jí)形式。無意注意和有意注意在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化和代替。在有效的實(shí)際活動(dòng)中，兩種注意是共同參與、相互配合的。3.有意后注意定義：有意后注意是指有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意有意后注意是注意的特殊形式，是在有意注意的根底上開展起來的一種更高級(jí)的注意形式〔五〕注意的品質(zhì)1.注意的廣度〔1〕定義也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地覺察到對(duì)象的數(shù)量?！?〕影響注意廣度的因素：對(duì)象的特點(diǎn)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)的特點(diǎn)個(gè)體的情緒狀態(tài)2.注意的穩(wěn)定性〔1〕定義也稱注意的持久性，是指注意保持在某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間。與注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散〔分心〕〔2〕影響注意的穩(wěn)定性的因素注意對(duì)象的特點(diǎn)主體的狀態(tài)干擾的作用〔無關(guān)刺激、單調(diào)刺激〕3.注意的分配〔1〕定義是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)上的特征。〔2〕影響注意分配的因素活動(dòng)的熟練程度活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)系4.注意的轉(zhuǎn)移〔1〕定義根據(jù)任務(wù)的要求主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的特征?！?〕影響注意轉(zhuǎn)移的因素原來注意的緊張度新注意對(duì)象的特點(diǎn)人的神經(jīng)類型和習(xí)慣二、小學(xué)兒童注意的開展特點(diǎn)

〔一〕小學(xué)兒童注意開展的一般特點(diǎn)1.無意注意的開展2.有意注意的開展〔1〕有意注意在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用逐漸提高〔2〕注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)〔二〕注意品質(zhì)的開展注意集中性〔穩(wěn)定性〕的開展〔深度缺乏、集中的時(shí)間短〕注意廣度〔范圍〕的開展注意的分配和注意轉(zhuǎn)移能力的開展三、小學(xué)兒童注意的培養(yǎng)〔一〕在教學(xué)中組織兒童的注意1.注意力分散的表現(xiàn)及成因2.注意力分散的防止與控制〔二〕在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意力1.合理組織教學(xué)條件，運(yùn)用注意的規(guī)律培養(yǎng)兒童的注意2.培養(yǎng)兒童的相關(guān)心理品質(zhì)第四節(jié)小學(xué)兒童記憶的開展一、記憶概述〔一〕什么是記憶記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映?！捕秤洃浀姆N類根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分為：〔1〕形象記憶是以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶?！?〕情緒記憶是以個(gè)體體驗(yàn)過的情緒情感為內(nèi)容的記憶?！?〕運(yùn)動(dòng)記憶是以操作過的動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。〔4〕語詞—邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶根據(jù)記憶的目的性劃分，分為：〔1〕無意記憶是沒有預(yù)定目的，不用專門的方法，自然而然發(fā)生的記憶?！?〕有意記憶是有明確的記憶目的，在意志努力的積極參與下進(jìn)行的記憶根據(jù)記憶保存時(shí)間的長短，可以把記憶分為：〔1〕瞬時(shí)記憶〔感覺記憶〕是指作用于感覺器官的刺激物在感覺通道內(nèi)保存一瞬間〔0.25~2秒〕的記憶?！?〕短時(shí)記憶即信息儲(chǔ)存在1分鐘的記憶。〔3〕長時(shí)記憶即信息保持1分鐘以上乃至終生的記憶?！踩秤洃浀母具^程及規(guī)律識(shí)記——保持——再現(xiàn)識(shí)記——信息編碼保持——信息儲(chǔ)存再現(xiàn)——信息提取影響識(shí)記的因素：識(shí)記的目的和任務(wù)識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量不同感覺通道的影響識(shí)記的方法保持遺忘①遺忘的定義：遺忘是指對(duì)識(shí)記過的東西不能回憶或再認(rèn)，或是錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。影響遺忘的因素時(shí)間因素——遺忘的規(guī)律遺忘曲線說明：遺忘的規(guī)律是先快后慢材料的序列位置材料的意義和情感價(jià)值學(xué)習(xí)程度一般，150%的學(xué)習(xí)程度既比較省時(shí)，保持量又大再認(rèn)和回憶〔1〕再認(rèn)再認(rèn)指經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別的過程〔2〕回憶回憶指經(jīng)歷過的事物在人們頭腦中重新出現(xiàn)的過程〔3〕再認(rèn)與回憶的關(guān)系再認(rèn)與回憶是記憶過程的同一環(huán)節(jié)，同屬信息提取過程再認(rèn)與回憶的保持程度不同，再認(rèn)比回憶容易，能回憶的材料一般都能再認(rèn)，而能再認(rèn)的材料不一定能回憶〔四〕記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的準(zhǔn)確性記憶的儲(chǔ)藏性二、小學(xué)兒童記憶的開展特點(diǎn)〔一〕兒童記憶在量方面的開展記憶廣度記憶保持時(shí)間兒童記憶保持時(shí)間久暫的影響因素〔1〕對(duì)記憶對(duì)象的感知程度〔2〕兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)識(shí)記材料的理解程度〔3〕兒童的情緒狀態(tài)〔4〕對(duì)被記憶對(duì)象的興趣〔二〕兒童記憶在質(zhì)方面的開展記憶態(tài)度的開展：無意記憶有意記憶中心記憶課題、偶發(fā)記憶課題記憶方法的開展：機(jī)械記憶意義記憶為什么幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童主要運(yùn)用機(jī)械記憶的方法？記憶內(nèi)容的開展：形象記憶語詞記憶表現(xiàn)了兒童記憶開展的一般趨勢〔三〕記憶策略的開展1.復(fù)述策略2.組織策略3.精加工策略〔四〕元記憶的開展三、小學(xué)兒童記憶的培養(yǎng)〔一〕明確記憶的目的性和增強(qiáng)記憶的積極性〔二〕培養(yǎng)兒童在積極的思維過程中識(shí)記材料〔三〕正確地組織復(fù)習(xí)第五節(jié)小學(xué)兒童思維的開展一、思維概述〔一〕什么是思維思維是人腦對(duì)客觀事物概括地、間接地反映。(它反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。)〔二〕思維的種類1．根據(jù)思維所憑借的對(duì)象，思維可分為：〔1〕動(dòng)作思維：依賴實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維；〔2〕形象思維：以直觀形象或表象來解決問題的思維；〔3〕抽象思維：用抽象概念或理論知識(shí)來解決問題的思維。2．根據(jù)思維過程的指向性不同，思維可分為：〔1〕聚合思維：把問題提供的各種信息聚集起來，得出一個(gè)最好的解決問題方案的思維；〔2〕發(fā)散思維：依據(jù)問題提供的各種信息，沿著各種不同的方向，去獲取多種答案的一種思維。3．根據(jù)思維的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)程度劃分，思維可分為：〔1〕習(xí)慣思維：用常規(guī)的方法和現(xiàn)成的程序解決問題的思維?！?〕創(chuàng)造思維：應(yīng)用全新的方案和程序解決問題的思維?！踩乘季S的心智操作1.分析與綜合分析是把事物整體分解為各個(gè)局部的心智操作。綜合是把事物的各個(gè)局部聯(lián)合成一個(gè)整體的心智操作。2.比較與分類比較是在頭腦中確定事物異同的心智操作。分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的心智操作。3.抽象與概括抽象是在頭腦中抽出事物的本質(zhì)屬性的心智操作。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來的心智操作。4.具體化與系統(tǒng)化具體化是把抽象概括出來的一般認(rèn)識(shí)應(yīng)用到具體事物的心智操作。系統(tǒng)化是在頭腦中把各事物歸入一定的順序中，使之彼此發(fā)生一定聯(lián)系的心智操作?！菜摹乘季S的形式概念概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映判斷推理〔五〕思維的品質(zhì)1.思維的深刻性2.思維的敏捷性3.思維的靈活性4.思維的獨(dú)創(chuàng)性5.思維的批判性二、小學(xué)兒童思維的開展特點(diǎn)〔一〕思維開展的根本特點(diǎn)直觀動(dòng)作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維1.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡2.元思維從不自覺到自覺的開展朱智賢：小學(xué)兒童思維的根本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！捕乘季S根本過程的開展1.概括能力的開展動(dòng)作水平的概括〔直觀形象水平〕小學(xué)低年級(jí)屬此階段，他們對(duì)事物只能概括其形象的，外部的特征或?qū)傩?，更多地注意事物的外部屬性及?shí)際意義。形象水平的概括〔形象抽象水平〕小學(xué)中年級(jí)屬此階段，他們掌握概念中直觀的外部特征的成分逐漸減少，抽象本質(zhì)特征的成分逐漸增多，但對(duì)事物本質(zhì)特征的反映仍處于初級(jí)階段。本質(zhì)抽象水平的概括〔本質(zhì)抽象水平〕小學(xué)高年級(jí)兒童屬于此階段，他們能對(duì)事物的本質(zhì)屬性，內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行概括2.比較能力的開展3.分類能力的開展〔三〕思維形式的開展1.兒童概念的開展2.兒童判斷的開展3.兒童推理的開展三、小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)〔一〕開展小學(xué)兒童的言語〔二〕豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)〔三〕培養(yǎng)兒童善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力〔四〕培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)第六節(jié)小學(xué)兒童的想象一、想象的概述〔一〕什么是想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造事物新形象的心理過程?！彩且环N以表象為內(nèi)容的特殊形式的思維活動(dòng)〕〔二〕想象的種類1.無意想象2.有意想象有意想象是按一定目的，自覺產(chǎn)生的想象?！?〕再造想象根據(jù)別人的描述，在自己頭腦中形成的事物的新形象的過程〔2〕創(chuàng)造想象根據(jù)一定的目的，在頭腦